情境教学法在中职德育教学中的运用.doc

情境教学法在中职德育教学中的运用摘要： 中职德育课教学面临严峻的挑战，作为一名中职德育教师必须在课堂教学上下功夫，在德育课教学中恰当地、巧妙地进行教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的思维潜能，才能提高课堂教学的实效。关键词： 情境教学法；中职德育课；实施；注意的问题德育课是中职学校德育工作中的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。目前,中职生文化基础相对薄弱，厌学心理严重，不少学生对未来的工作充满疑问和困惑，对就业信心不足，大部分学生对学习德育课缺乏兴趣。在德育课教学中，我对教学情境的创设做了一些尝试：从激发学生的学习兴趣出发,将情境教学法运用到德育教学过程中,极大地激发了学生的学习兴趣,调动了他们的学习积极性, 提高了课堂教学的实效，取得了较好的教学效果。1.情境教学法的内涵情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，从中获得真切的感受，提升道德认识，激发相应的道德情感。学生在情境中体验、思考、讨论、升华。情境教学法的核心在于激发学生的情感，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而使课堂教学焕发出生机和活力，提升教学效果。2.情境教学法在德育课教学中的实施2.1 利用教材情境。现行的德育新教材，贴近学生，形式多样。有些案例写得生动、具体，情节感人。利用教材中的案例,通过问答、讨论的形式创设情境,让学生各抒已见，挖掘故事中人物的内心世界，让人物“活”起来，发挥案例情节的感染作用。通过对插图的描述、案例的分析、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，对某一特定的情境进行渲染，以引起学生的好奇，激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃。紧密联系教材的各个环节，使情境与教材互相渗透，教材的知识序列与学生的情绪情感得以交相辉映，相得益彰，让学生在轻松愉快的气氛中感受知识，掌握知识。2.2 创设问题情境。发问是动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露，这种探索性的心理倾向，有利与推动学生不断的带着疑问去学习、去思考、去探索。 例如：职业生涯规划课上，为了强调专业知识的学习，我问汽修专业的学生：一个客户拖来了一辆汽车，发动机出现故障，作为训练有素的修理工，你如何来为客户查疑、解难？因为贴近学生的生活，学生畅所欲言。这样，通过设疑就可以很好地让他们在参与中反思出真实的想法和观点，激发他们的学习兴趣。2.3 创设角色情境。角色情境指结合中职各专业的特点，创设一种较大规模的教学情境，让每个学生成为情境角色，使他们在一定的角色体验中去牢固把握知识，深化对课本知识的理解。可以让学生模拟应聘、自荐、辩论赛等训练，还可以模拟各专业所对应职业的工作场景。学生可以在课前收集资料，自主编排小品。由于演员就是学生自己，在教学实践中会收到意想不到的效果。陶行知提倡“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼、嘴、时间和空间。课堂应是学生表演的舞台，中职德育课教学也应放开手脚让学生自由发挥，教师应该为学生搭建施展才能的舞台，在活动中，学生的综合归纳能力，独立思考能力，口头表达能力都得到了锻炼和提高，这是传统的教学方法无可比拟，同时也让学生感悟到自身的主体地位，明确这种主体地位的学习责任感。中职德育还应该走进社会，通过一系列的社会实践活动，如社区服务、志愿者活动、社会调查等，拓展学生的学习空间，丰富学生的情感体验，培养学生的社会责任感，从而实现高中政治课教学知识、能力、觉悟的统一。3.运用情境教学法时应注意的问题通过情境教学模式，让学生更直观地掌握知识，实现老师和学生的有效互动，但运用情境教学法教学必须注意以下几点。3.1 在备课上下功夫。备课是上好课的基础，运用好情境教学，教师在设计教学方案和创设课堂问题情境时必须熟练地掌握、驾驭教材，掌握教材的内部结构，了解新旧知识的内在联系。情境教学要紧密结合教材，这是教师首要遵循的原则。同时，还要充分了解学生，引导和督促学生做好参与活动的准备工作。3.2 情境教学中注意在形式上要有新颖性。教学中，创设情境一定要充分考虑学生的主体需要。在形式上，要做到灵活多样并注意其新颖性，尽量使学生获得新的感受，引起他们的注意，借以激发他们的兴趣。3.3 注重师生情感交流。无论采用哪种教学方法，课堂教学中，教师情感起的作用十分重要，教师良好的情绪可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，使学生积极性充分调动，从而达到课堂教学的最佳效果。3.4 情境创设要恰当，把握好呈现的时间与深度。在进行情境教学过程中，教师要掌握好情境呈现的时间，不可选用太长的材料或耗费大量时间才可形成的场景。总之，情境教学法由于重视发挥学生的主体