[教育学]教育心理学b类试题演练

试题演练,第一章，绪论单选题,1.教育心理学研究的对象A教育过程中学生心理，B影响学习的因素C师生互动2.教育心理学的学科性质：A自然与社会，B理论与实践的交叉学科3.教育心理学研究的指导思想：A唯物主义的思想，B四大原则,二多选题,1.教育心理学研究的内容： A教育心理学理论 B学习的理论C学习的影响因素 D学习的心理过程 2.教育心理学的意义 A 完善心理学科，对教育实践有重要意义B提高教与学的效率 C更新教育观念D有助于自我提高 3.教育心理学研究要遵循的几个原则：A客观性原则 B发展性原则C理论结合实践原则 D教育性原则4.教育心理学的主要研究方法：A观察 B实验法 C调查法 D教育总结法。5.教育心理观察研究要注意的问题,简答题,教育心理实验的优点和缺点 优点：结果科学，便于找因果关系 局限：变量不好控制,第二章教育与心理发展,1、遗传决定的创始人是 A、霍尔B、高尔顿C、洛克D、格塞尔2、格赛尔提出心理发展的A白板说B成熟论C复演说D交互决定论3、皮亚杰的理论核心是A最近发展区B生活教育论C复演论D发生认识论4、提出心理社会发展阶段理论的心理学家是（ ）A皮亚杰 B桑代克 C埃里克森 D维果茨基5、在教育与发展的关系问题上，提出“最近发展区”概念的人是A.皮亚杰B.桑代克C.埃里克森D.维果茨基,二、多选题皮亚杰认为心理发展涉及的几个极其重要概念分别是A图式 B同化 C顺应 D平衡 E原型,三、填空题1、环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者 ( ),四，概念解释题,1.心理发展 （广义，狭义）心理发展通常是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命周期心理的变化过程；分为广义与狭义。广义：人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化认知发展狭义：人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。2.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。3.发生认知论：认为发展的实质是个体与环境在相互作用中，个体不断的构建心理结构，从而在心理发展上产生质变和量变。简单的说就是个体对环境的适应。,五简答题,1.心理发展的规律有哪些？ （1阶段性与连续性，2方向性与顺序性，3不平衡性，4个别差异性，5各方面因素相互制约，6逐渐分化和统一的过程）2.影响心理发展的因素？ （ 遗传，成熟，环境，教育，主观能动性。）3.如何正确看待遗传、环境、教育之间的关系？ 首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础，为心理发展提供可能性。 其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。 再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。）先天后天和自身。,4.简述皮亚杰儿童发展的四个阶段感知运动阶段(sensorimotor stage，0-2岁, 婴儿期)前运算阶段(preoperational stage,2-7岁，学前期)具体运算阶段(concrete operational stage,7-11岁，小学)形式运算阶段(formal operational stage,11-15,初中),第三章,一、单选题1、认为应该将人的学习区分为知识的学习，技能的学习，能力的学习和品德的学习这四种类型的是A加涅B林格伦C斯金纳D我国心理学者2、我国心理学工作者的学习分类不包括A知识技能的学习B认识策略的学习C道德规划的学习D心智能力的学习3、 是联结学习派的鼻祖。A皮亚杰B桑代克C埃里克森D维果茨基,二、填空题,1、彼得罗夫斯基按照学习活动的性质把学习分为 和认知学习两种（反射学习 ）2、简述奥苏泊尔对学习的分类学习进行的方式:将学习分为：接受学习 和发现学习 学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习 和 有意义学习,3、心理学家林格伦按学习内容把学习分为-、-、-三类。P37.4、学生的学习以掌握-经验为主。,三。名词解释,1.一般学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。2.广义学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。3.人类的学习（也就是狭义的学习）：学习是社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验过程。4.学生学习 ：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。5.元学习 ：对学习机能的学习，指个体获得学习机制的学习。,四、问答题,1.学习理论研究的意义有哪些?理论意义 ： 有助于学习和把握学习的实质和基本规律 实践意义 ：有助于教育者改进自身学习 有助于教育者掌握学生学习规律，提高教学效率 为教育、教学改革提供理论依据。2.学生学习与人类学习相比有何自身的特点。（1）学生学习以间接经验为主 （2）学生学习是在教师的指导下，有计划、有目的和有组织的进行的。 （3）学生学习具有一定程度的被动性。,第四章 联结派学习理论,一、单选题1、桑代克的学习理论为A顿悟说B试误说C内话说D文化历史说2、桑代克在早期的研究中提出了三条“主要学习律”。 在以下的各选项中。并不属于这三条“主要学习律”的是A.效果律B.准备律C.练习律D.强化律3、桑代克提出的学习律不包括A效果律B准备律C练习律D迁移律4、巴甫洛夫提出经典性条件反射原理，所依据的著名实验是A狗分泌唾液的原理B饿猫开箱的实验C白鼠走迷宫的实验D白鼠按压杠杆取食的实验,二、多选题,1、班杜拉提出的观察学习包括以下几个子过程A注意过程B保持过程C认知过程D动作再现过程E动机过程2、在班杜拉看来，观察学习中的模仿，可以有A直接模仿B间接模仿C综合模仿D象征模仿E抽象模仿3、根据班杜拉的理论，自我效能感的来源不包括A替代性经验B言语劝说C情绪唤醒D能力水平,三、填空题,1、经典性条件反射学习理论的创立者是 和华生。2、操作条件反射学习理论的创立者是 。3、程序教学能否成功的关键是精心设置知识项目序列和 。,5、示范性教学的基本类型：（ ）、( )( )真实示范、象征性示范、创造性示范。 6、示范过程包括三个子步骤 （ ）、( )、（ ）。（1）.在教学情境中确认适当的榜样 （2）.建立行为的机能价值 （3）引导学习者的认知和动作再造过程,四、名词解释,四、名词解释 1.联结P64：情景与反应之间形成的联系2.准备律P65学习者有准备而给予活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼3.操作性条件反射P76：指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到加强而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。4.负强化 :撤销不愉快的刺激促进反应频率的增加5.程序教学 P84：指各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能掌握所学知识，达到预定的教学目的6.观察学习P88 个体只是以旁观者的身份，观察别人的行为表现，自己不必实际参与活动。7.自我效能感P93指人对自己行为能力的主观判断。,五、问答题,1.如何评价桑代克的学习理论？P68试误一联结学说，认为心理和学习是情境和反应之间的联结，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结，学习过程是尝试错误的过程，而不是通过推理而顿悟的过程：该理论认为，所谓学习就是在一定情境的影响下，唤起原本联结中的一种联结趋向，并使之加强：桑代克通过动物的实验，提出了著名的学习联结理论，对学习进行较为系统和科学的研究，井总结出了学习的规律即效果律、准备律以及练习律，其理论体系奠定了联结派学习理论的基础，对对教育心理学的发展起到了重要推动作用，堪称教育心理学的鼻祖：桑代克把人类复杂的学习过程等同于动物的学习，简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械的学习，无法解释人类复杂的认知学习，抹杀了人类学习的主观能动性，具有相当大的局限性。,2.如何评价经典性条件反射的学习理论？,该理论认为学习就是形成刺激与反应之间的联结，联结的实现过程是通过条件刺激与无条件刺激在时空上结合产生的替代作用。巴甫洛夫与华生提出的经典性条件反射学习具有重要意义。把精确而又客观的方法引入了对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，对高级心理活动进行了卓有成效的研究，对心理学界产生了巨大的影响。其学说揭示了心理活动和学习活动最基本的规律和生理机制，对科学、唯物地说明心理活动和学习是有功绩的。经典性条件反射理论也具有较大的局限性，只可以解释部分较为简单、低级的学习，不能解释复杂的、更为高级的认知学习过程.该理论混淆了人与动物的界限，抹杀了人类思维的特点。,3.程序教学的理论依据是什么？有何优越性,P85程序教学的依据：斯金纳的操作性条件反射理论和强化原理优越性：避免了传统教学中学生常会因为受到教师的批评、训斥等而造成的恐惧、反感心理。强化及时，反馈及时，不像传统教学中反馈和强化太少，耽搁时间长，降低了强化的效果。最大限度地照顾了个别差异，有利于教师因材施教。使教师能清楚把握学生的学习过程，发现问题所在，以便有针对地进行教学。机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程序教材提供有效信息。,应用题,1.联系自身实际，谈谈如何根据班杜拉的观察学习理论认识和运用示范教学？P94,第五章 认知派学习理论,一、单选1、苛勒道德学习理论称为A顿悟说B强化说C内化说D试误说2、格式塔心理学派对心理学的最大贡献，就是他们提出的A模拟学习实验B观察学习理论C掌握学习理论D顿悟学习理论3、托尔曼的理论用公式可表示为A、R-S B、S-R C、S-O-R D、R-O-S4、布鲁纳认为人类成功的理解知识的手段不包括A知识再现表象B动作再现表象C图像再现表象D符号再现表象5、奥苏贝儿整个学习理论体系的核心原理是（ ）A.发现学习不是学生学习的主要方式B.必须重视元认知能力的培养C.应根据学生的原有知识进行教学D.教学要采用先行组织者策略6、奥苏贝尔强调，学生学习的主要方式是A发现学习B有意义的接受学习C间接学习D机械学7、结构定向教学理论的提出者是A潘菽B朱智贤C冯忠良D陈鹤琴,名词解释,名词解释 完形P98周围环境发生变化时，头脑会重新组织材料，弥补缺口。顿悟P993、认知结构P107就是由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的概念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式。4、发现学习P109学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。5、类目化活动P108-P109,6、有意义接受学习P117、7、先行组织者P124先于学习任务呈现的材料，其包摄性，概括性水平高于学习任务，并与认知结构中的旧有经验有联系，是新知识与原有经验的结合点。,1.如何评价格式塔学习理论？P105格式塔学派强调学习的过程是有机体内部进行的复杂认知活动。顿悟的过程不是简单的刺激反应联结 激发了已有一系列的认知心理理论研究 2.发现教学的特点？P110（1）发生较早。（2）发现学习的材料是尚无定论的事迹材料（3)学习过程复杂。 3.学生认知机构对有意义学习有何影响？ （1）认知结构是有意义学习发生的条件之一。（2）在学习的过程中，认知结构的合理性决定着有意义学习的效果。（3）是有意义学习心理机制同化发生的基础。 4.如何评价奥苏泊尔的学习与教学理论？P124奥苏泊尔注重有意义学习，提出先行组织者策略，对改进教学有实用价值。 奥苏泊尔的教学思路比较适合陈述性知识的掌握，而不适合程序性知识的掌握 奥苏泊尔过去强调接受学习与讲授学习的重要，没有给予发现学习足够的重视,第六章,第六章一、单选1、1969年，第一次正式提出“教学心理学”概念的心理学家是A加涅B布鲁纳C奥苏贝尔D杜威2、加涅的学习理论中最核心的内容是A学习实质的学说B学习过程的学说C学习条件的学说D学习结果的学说3、片面强调学生天赋潜能的作用，过分强调学生中心地位的学习理论是A.联结派学习理论B.格式塔学习理论C.认知派学习理论D.人本主义学习理论4、提出开放课堂教学模式的心理学家是A罗杰斯B马斯洛C罗洛梅D韦伯,二、多选1.人本主义认为，根据学习对学习者个人的意义，可以将它区分为A.知识学习法B.技能学习C.能力学习D.无意义学习E.意义学习,三、判断1、人本主义者提出，教育目标应该以教师为中心。,第七章,一、单选1、我们将那些“能够储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义”叫做A狭义的知识B广义的知识C语言学知识D人类的知识2、根据我国传统教育心理学，知识学习的心理过程不包括A知识的识记阶段B知识的理解阶段C知识的巩固阶段D知识的运用阶段3、对学习内容的直观不包括A实物直观B模象直观C言语直观D动作直观4、1920年首创人工概念的研究的是A霍尔B赫尔C奥苏贝尔D杜威,二、多选1、知识的应用经历的基本环节A审题B联想C解析D类化E比较2、华莱士提出问题解决包括以下阶段A准备B沉思C灵感D计划E验证,三、填空1、学校智力的核心任务是 .2、奥苏贝尔将知识的学习分为由简单到复杂的 、 、 、 、 。3、加涅从学习结果角度将知识分为 、 、 、 、 。4、安德森从信息加工的观点出发，将知识分为、 、 。梅耶将知识分为、 、 、 。,四概念解释 知识p165-166狭义的知识仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。,实物直观p169直接感知实际事物，如观察和演示各种实验语言直观p170形象化的言语方式功能固着p191人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。,五、问答题 1.教师在教学中应该如何搞好直观教学？ 根据教学内容，和学生特点安排实物直观、模像直观、言语直观。 实物直观：需注意选择典型，选择主要特征突出、贴近学生生活的对象。 模像直观：可以通过着色、放大等突出需要学习的特征。 言语直观：需要以学生已有表象为基础，提高教师语言描绘能力。,.教学中如何帮助学生掌握概念？(1)用准确的语言明确揭示概念的本质特征(2)突出关键特征，控制好无关特征的数量和强度。(3)适当运用例证和比较(4)在实践中运用概念。,3.影响问题解决的因素P191：问题情境、定势、功能固着、知识经验。,第八章,一、单选1、元认知研究的代表人物是A加涅B赫尔C弗拉维尔D列昂捷夫2、元认知结构不包括A元认知知识B元认知情感C元认知体验D元认知监控3、将自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断对其进行积极、自觉的监视和调节。这叫做元认知结构中的A元认知知识B元认知体验C元认知监控D元认知观念4、元认知策略不包括A目标监控B领会监控C策略监控D注意监控,二、多选,1、专家建议学生使用的组织策略包括A形成概念图B使用分类C运用类推D形成规则E建构图式三、填空1、学习策略的研究开始于1956年 等人的工作。2、麦卡尔认为，学习策略包括 、 、_ 三部分。3、 这本书里提到了“教学相长”的教学原理。,三、填空,1、学习策略的研究开始于1956年 _ 等人的工作。2、麦卡尔认为，学习策略包括 、 、 三部分。3、 这本书里提到了“教学相长”的教学原理。,1、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案是、。(1)是具体的学习方法或技能(2)是学习的调节和控制技能(3)是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。P2152、元认知 ，对认知的认知，具体地说， 就是个体对的认知。自身认知活动P2213、元认知策略 （监控策略）。指学生对自己学习过程的有效监视和控制。有四种：、。计划监控、领会监控、策略监控、注意监控。P2224、认知策略 可以分为的认知策略和的认知策略。陈述性知识，思维、解决问题P229,5、布朗曾提出元认知策略训练的三种训练方法分别是、。盲目训练法、感受训练法、感受自控训练法。P2386、根据国内外研究，可以讲思维与解决问题过程分为、三个阶段。表征问题、解答问题、思路总结。7、陈述性知识的认知策略有、。复述策略、精加工策略、组织策略。P308、精加工策略可以分为、两类人为联想策略、生成策略P30,问答题,1、儿童学习策略发展的三个阶段是什么？ 第阶段：大致在学前期，儿童不仅不能自发地产生策略，而且，即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地使用。 第二阶段：大致在小学阶段，虽然儿童仍不能白发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下，学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。 第三阶段：大致在初中和高中时期，儿童可以自发地产生并有效地使用策略。,2.元认知训练的内容及其实质是什么？,教会学生如何根据自己的特点、材料的特点、学习任务与要求，灵活地制定相应的计划，采取适当的有效策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略和过程，以便尽快和有效地达到目标。实质上也就是设法让学生学会如何学习。,3.教学中如何有效地培养学生的学习策略？,(1)学习策略是可以教会的(2)有效地进行学习策略教学的措施要能识别重要的学习策略并能够对其结构进行分析。教学方法应灵活多样结合学科知识的教学进行教学注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效灵活。,第九章,一、单选P2581、在形成动作技能的练习过程中，如果练习成绩的进步是先慢后快，那么，此时所形成的练习曲线将是A凸线式B凹线式C直线式D波纹线式2、在形成动作技能的练习过程中，如果练习成绩的进步是先快后慢，那么，此时所形成的练习曲线将是A凸线式B凹线式C直线式D波纹线式3、在形成动作技能的练习过程中，如果练习成绩的进展的速度先后比较一致，那么，此时所形成的练习曲线将是A凸线式B凹线式C直线式D波纹线式4、高原现象一般在练习的（ ）出现A、前期 B、中期 C后期,5、根据主体对外部条件的利用程度，跳水属于（ ）动作技能。A连续性B 非连续性C封闭性D开放性6、根据主体对外部刺激的调节方式，动作技能可以分为（ ）动作技能（选两项）A连续性B 非连续性C封闭性D开放性7、根据主体对外部刺激的调节方式，骑车、打字动作技能属于（ ）动作技能A连续性B 非连续性C封闭性D开放性8、根据主体对外部刺激的调节方式，射箭、举重动作技能属于（ ）动作技能A连续性B 非连续性C封闭性D开放性9、根据主体对外部条件的利用程度，驾车属于（ ）动作技能。A连续性B 非连续性C封闭性D开放性,填空,1、动作技能形成的标志是。达到熟练操作。P251,二、名词解释题,1.动作技能p244是指在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的各种行为操作。2.练习曲线p257是描述动作技能随时间或次数的变化的图形。3.高原现象p257指在结构比较复杂的动作技能形成过程中练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。一般在练习中期出现。,三、问答题,1.动作技能形成的标志是什么？p251 达到熟练操作。熟练操作的主要特征：(1)意识调控减弱，动作自动化(2)能利用细微线索(3)动觉反馈作用加强(4)形成动作程序的记忆图式(5)在不利条件下能维持正常操作水平,2、为何动作技能不容易遗忘？,P252-253(1)动作技能是在大量练习基础上获得的。(2)许多动作技能是以有序连续的局部动作为基础，有序连续的动作只要出现某一