浅谈语文教学中学生人文的培养.doc

浅谈语文教学中学生人文的培养江宁区横溪中学 毕艳内容摘要语文是工具性与人文性的统一。教学中应重视对学生人文精神的培养。一、营造良好的氛围，让学生赏识自我。 二、巧妙设“坎”，让学生在征服中坚信自我。 三、精心构建大语文的全面教育平台，让学生“唱、舞、画、做”中尽情吸收语文元素的营养。 四、开展各种活动，引导学生的行为。 关键词：人文精神 自信 全面教育 浅谈语文教学中学生人文的培养 语文课程标准中说：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。传统的大纲重视了语文的工具性，而忽视了语文的人文性。教师在教学过程中过分强调学生语文知识和能力的教育和培养，忽略了语文中蕴含着的人文因素的培养。在现代素质教育的今天，要求的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、育、智、体、美等全面发展的人。因此教师除了重视语文知识和技能的培养外，更应该重视培养学生的人文精神。 一、营造良好的学习氛围，让学生赏识自我。俗话说环境能影响人，环境的好坏对学生的影响不可忽视。良好的学习氛围，能让教者，尤其是学者身心愉悦。我们应营造一种轻松、和谐、积极的氛围，让学生赏识自我：1、自信心的恢复。苏霍姆林斯基说过：“人不可能没有任何天赋和才能，以致于没有可能在生活中表现自己。“学生从小学开始学习，他们已经积累了许多知识，而进入初中后，由于课程的变化，环境的变化，让部分同学顿失一种优越感，许多人在小学中是佼佼者，这种优越感的丧失让他们大失自信心。这时，教师应通过各种方法，重新恢复学生的自信心，让他们的潜能发挥出来。比如通过游戏、讲故事，重新树立学生的自信心。游戏是孩子的天性，我经常举行识字比赛、背诵比赛、讲故事比赛、成语接龙比赛、创意比赛等等，表扬他们的丝毫进步。通过这些比赛，学生重新树立了信心，包括那些在小学不被教师重视的学生，也从这些比赛中发现了自己原来并不比别人差，增强了他们的信心。2、成功感觉的尝试。如果说通过各种比赛、游戏让学生恢复了自信心，那么教师还要进一步让学生赏识自我，让他们有成功感觉的尝试，进一步增强他们的自信心。这种成感觉的尝试可以在单元或作业检测进行。例如在学完一篇课文后，可以布置诸如：你最喜欢这篇文章的哪一句话?为什么?从这篇文章中你感悟到什么?之类的作业；让学生畅所欲言，肯定他们的看法，让他们有成功的感觉。这样，他们会进一步增强自信心，营造了这样轻松、和谐、积极的良好学习氛围后，就会让学生赏识自我。二、巧妙设“坎”，让学生在征服中坚信自我 学生恢复和增强了自信心，懂得了自我赏识后，教师还要在教学中巧妙设“坎，让学生在征服中坚信自我。太容易得到的东西，学生往往不珍惜，对自己也不能客观的评价，有的过高或过低的评价自己，这就要求教师在教学中设“坎”，也就是“拦路虎”、“伴脚石”，而这些“拦路虎”、“绊脚石”要让学生不容易一拳打死，一脚踢走，经过积极思考、分析、讨论、探究后能把它们给打死，搬走，要让学生跳起来摘到“桃子”，学生在征服中坚信自我。这样学生更有一种成就感，自豪感，更加坚信自己能行。例如在教夸父逐日时，学生比较容易理解夸文的敢于与太阳竞跑，勇于追求的英雄气概，这时就可以设置一道“坎”，提问；夸父逐日?不是有点自不量力吗?他对人类有什么贡献?进一步启发学生深入思考，更好的去理解这则神话的内涵，如果学生不能深入可提醒他们“弃其杖，化为邓林”的结尾。这样，学生在自主、合作、探究中，在征服过程中更加坚信了自我。以后在遇到困境的时候，他们也有信心，坚信自己能完成。 三、精心构建大语文的全面教育平台，让学生“唱、舞、画、做”中尽情吸收语文元素的营养。 在传统的教育中，教学内容主要是向学生传授分门别类的知识，随着时代的发展，语文不仅仅是单纯的语法知识、语言文字的组合。据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个难度设计课程目标，单独提出综合性学习的要求，重视语文课程的综合性，重视语文和其他课程的联系。作为教师更应该注意学科的融合，知识的整合，精心构建大语文的全丽教育平台，引导学生利用多科知识，调动各种手段来理解课文，让学生“唱、舞、画、做”中尽情吸收语文元素的营养。例如在教木兰诗这课时，把男女同学分成两边，表演故事，在故事的表演中可以大胆地想象，在游戏之中让学生感受到木兰高尚的品质，最后在谁说女子不如男的歌曲中结束；教黄河颂时，让学生齐唱怒吼吧，黄河和、保卫黄河，让学生在雄壮的歌声中感受黄河的伟大坚强，感受中华民族的伟大坚强；教完安塞腰鼓和观舞记后，组织一次舞蹈表演让学生感受刚健与柔美；教完竹影后，让学生尝试画出摇曳的竹枝；在戏曲大舞台的教学中，进行有关戏曲知识的抢答，要学生根据收集的资料，自画脸谱，学唱戏曲，赏析精彩的戏文，感受中华戏曲的精髓，并让学生做做策划家，为地方戏的未来设计一下。教师要让学生在“唱、舞、画、做”中尽情吸收语文元素的营养。 四、开展各种活动，引导学生的行为。 语文是工具性与人文性的统一。作为教师，要重视培养学习的人文精神，让学生从语文的学习中提高自己的修养，去引导他们的行为。把学生培养成具有爱国主义精神，社会主义觉悟和国际主义情怀的人才是迫切任务。语文课本选择的一些著名的学者、科学家身上就突出体现了传统的中国人文精神，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；“我以我血荐轩辕的鲁迅；“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”的孟子；“仁以为己任”的孔子；“静以修身，俭以养德”的诸葛亮；“口的巨人，行的交标”的闻一多；“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先等等，我们要教育学生学习他们的优秀品质，学习他们的远大抱负，学习他们的宽大胸怀，学习他们的无私奉献，学习他们的爱国情怀现在有的学生还缺乏在逆境中的生存能力，而对挫折，他们很容易灰心丧气，一蹶不振，在学完荒岛余生、伟大的悲剧课后，开展了一次专题讨论：如何在逆境中生存?通过这次讨论，让他们认识到在困难面前，在不利的情况下，都要坚忍不拔、勇往直前、积极乐观，胜利实现自己的目标，做一个真正的大写的“人”。在学完陈太丘与友期后，开展了一次主题班会：联系生活中的一些诸如欺诈的行为，谈谈自己的认识，让学生了解“诚信”对人多重要。学完珍珠鸟、斑羚飞渡后，开展了一次“从自身做起，关爱动物”的活动，让学生“珍惜生命，关爱动物”，不能为自己的私欲而伤害动物新教科书让学生的精神世界更为丰富，教师应充分利用这一优势，开展各种活动，引导学生的行为，让他们真正做到德、智、体全面发展。 全面提高学生的整体语文素养，促成学生能力思维的发展和人格个性的发展是语文教师的责任，德国文化教育家