写字案例(儿和几).doc

新编义务教育教科书写字四年级下册 第9课儿字底和几字底的教学案例 作 者： 郑 岳 超 职 称： 中 教 高 级 职 务： 支 部 书 记 单 位： 衢州市巨化第一小学 电 话13957020101 新编义务教育教科书写字四年级下册 第9课儿字底和几字底的教学案例设计者：郑岳超 衢州市巨化第一小学邮编：324004 联系电话13957020101一、教材分析 1九年义务教育语文课程标准对本课教学内容的要求：课标指出四年级学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，并做到规范、端正、 整洁。这里提出了三方面的要求：对书写工具的要求；对书写速度的 要求；对书写质量的要求。2本课内容的学习在全册教学中的地位和作用：本课“儿字底和几字底”的书写是新编义务教育写字教材四年级下册第9课的内容。这是第二学段偏旁部首的教学内容之一。通过本课对“儿字底和几字底”的书写指导，落实写字教材中提出的三方面要求：学生书写要做到规范、端正、比例恰当；帮助学生逐步树立“提笔即是练字时”的意识；养成良好的书写习惯。3本课内容与相关学科教学的有机联系：“书画同源”，本课的教学与美术课的关系尤其紧密。在本课导入中，展示“儿”和“几”的象形文字甲骨文，从形象到抽象的演变向学生展示了汉字所特有的表意艺术与悠久的历史。在讲解竖弯钩的写法时，采用了简笔画，使学生在欣赏汉字中陶冶情操。此外，学生要在写字课获得写字技能，需要长时间反复的练习，这也是对学生意志和毅力的锤炼。二、学情分析 1学生已有的书写水平和能力基础：（1）四年级的学生在语文课程中对儿字底和几字底早已认识，并做了一定的练 习。然而语文课上的指导要求更多的是书写正确，对于如何书写美观，由于 受时间等因素的制约，教师在语文教学中一般不做深入的讲解与分析，学生 对此也没有更多或更深的感悟。（2）由于学生个体存在差异，其认知能力、思维能力的不同会对教学效果产生 一定的影响,所以在教学中要考虑适当的分层要求、分层教学。2学生学习本课可能遇到的困难： 学生在练写“儿”和“几”做字底的字时，如何把“儿”和“几”写得宽扁 会有一定的困难，实践也证明这是学生学习本课的难点所在，解决的办法： （1） 以 “兄”和“凭”为例，利用动画演示，让学生感悟把“儿”和“几” 写宽扁，整个字才能和谐；（2）从方法上给予指导：A、把“儿”中竖撇改 成斜撇，“几”字两笔中的竖部分要变短；B、竖弯钩部分要写得短些，而且 要舒展。3学生在学习过程中给予指导的各种策略：（1）细致观察。这是学生写好汉字的前提，也是写字课中需着重培养的一种能 力。在本课教学中，要引导学生对“儿”和“几”进行对比观察，发现它们 的异同，在教学“儿”和“几”做字底时，也需通过对比观察，发现其具体 变化所在，这是写好这两个字底的关键。（2）模仿练习。这也是学生习字中所需要的一种重要能力，教师在教学中，一 要提供范写，让学生模仿；二要充分利用教材中的描红，让学生对例字进行 模仿。（3）学以致用，举一反三。这既是教师教学的一种策略，也是学生习字的一种 策略，因此它是写字课应追求的一种境界。教师要在教学中揭示汉字书 写的一般规律，帮助学生逐步掌握，并促成学生能利用这些规律写好其 他相同类型的汉字，从而达到“教是为了不教”之目的。三、教学目标： 1、复习竖弯钩的书写方法。 2、初步掌握儿字底和几字底这两个字底的书写要领。 3、了解儿字底和几字底这两个字底的书写规律。 4、写好“兄、允、光、兜、凭、咒、秃、壳”，做到正确、端正、比例恰当。 5、培养学生对汉字的审美能力，提高学生对写字的兴趣和良好的书写习惯。 教学重点：掌握书写儿字底和几字底的一般规律。 教学难点：掌握儿字底和几字底这两个偏旁的书写要领。四、课前准备1学生的学习准备:（1）写字教材、写字练习本、钢笔；（2）收集一些 甲骨文及古代造字法的资料；2教师的教学准备：动画课件、方格黑板；3教学环境的设计与布置：教学在书法专用教室中进行，书法教室是以书 法家命名的。教室四周的墙上悬挂着古代书法家的简介、碑帖，写字小常 识，如写字歌等，还有学生的习字作品；4教学用具的设计和准备：多媒体设备（投影、展台）。五、教学时间：一课时六、教学过程：（一）激趣导入亲近汉字 1、同学们听说过：“字如其人”吗？（ 师板书“字如其人” ）你能从老师 写的这几个字中猜猜老师是个怎样的人吗？ 2、你们知道中国最古老的汉字是怎样的呢？那你能猜一猜：“ ”、“ ” 这两个是什么字吗？教师略说甲骨文的相关知识。 3、揭示课题 【评析】课前教师让学生看字猜人，学生兴致盎然，学生在猜测中感悟到汉字与人的密切关系；汉字内涵丰富、妙趣横生，学生从猜字中，感受到汉字悠久的历史，从教师的简介中知道了汉字的造字方法，这不仅促进了学生对汉字的进一步了解，而且激发了学生习字的兴趣。（二）观察比较揭示规律 1、一比：“儿”和“几”的异同。 师：请仔细观察“儿”和“几”这两个字的笔画相同和不同的地方。 生：第一笔都是竖撇，它们的第二笔不同。 生：都有竖弯钩部分。 生：当你看到“竖弯钩”时你又联想到什么呢？ 师：（简笔画“鹅”）并说说王羲之写字换鹅的故事： 相传王羲之对鹅情有独钟。不管哪里有好鹅，他都要去看看，或者把它买回 来观赏。当地有一个道士，他非常仰慕王羲之，很想请王羲之给他写一卷经书。可他知道王羲之是不轻易替人抄写经书的。当他打听到王羲之特别喜欢白鹅，就从外地买了一批品种特好的鹅。王羲之听说道士家有好鹅，就跑去看了。当他走近那道士屋旁，见到河里有一群鹅在水面上悠闲地浮游着，雪白的羽毛，高高的红顶，实在逗人喜爱。王羲之越看越喜欢，就要求道士把这群鹅卖给他。那道士笑着说：“既然王公这样喜爱，就用不到破费，我把这群鹅全部送您好了。不过我有一个要求，就是请您替我写一卷经。” 王羲之毫不犹豫地给道士抄写了一卷经，道士看着王羲之那洒脱俊美的字兴奋不已。当然，那群鹅也就被王羲之带回了家。 后来，王羲之在观察鹅中得到启发，写出了灵动的竖弯钩，所以，竖弯钩也叫“浮鹅钩”。 师：让我们一起来写一写“儿”和“几”吧。教师边示范边提示竖弯钩的写 法：先竖右弯转,长伸不宜短；下部船底形,勾尖向上行。 2、二比：“儿”和“几”做字底时，发生的变化。 师：请你仔细观察，当“儿”和“几”做字底时，发生了怎样的变化？ （1）出示例字：“兄”和“凭” （2）教师用动画的效果展示“儿”和“几”做字底时的变化。 生：要将儿和几写得宽些、扁些。 生：要将竖弯钩写得舒展些。 师：刚才同学们都观察得很仔细，总结得也很好。老师把同学们的意思编成 了一首三字歌：儿和几 做字底 书写时 变宽扁 写舒展 须牢记 师：请同学们读一读，记一记。 【评析】细致观察，这是学生写好汉字的前提，也是写字课中需着重培养的一种能力。在教学中，教师引导学生对“儿”和“几”进行对比观察，发现它们的异同，在教学“儿”和“几”做字底时，也需通过对比观察，发现其具体变化所在，这是写好这两个字底的难点和关键。为攻破这一难点，教师还利用直观的动画演示的方法，使“儿”和“几”的变化显得直观、形象。 教师将学生的发现（要领）进行总结概括，编成三字歌，便于学生记忆和掌握书写要领。这也是教给学生写字的方法与规律。（三）学以致用掌握技能 1、你能用我们刚才发现的规律来写一写“兄”和“凭”吗？ 出示汉字：“兄”和“凭” 师：谁能说说“兄”和“凭”上下的比例有什么不同吗？ 生：“兄”字上窄下宽。 生：“凭”字上下比例差不多。 师：咱们一起来试一试吧！不过在写字前还要注意写字的姿势，请闭上你的 眼睛，按老师的要求做：头正、肩平、身正、臂展、脚放平。做好了， 睁开眼睛，咱们开始练习。 2、教师范写：“兄”和“凭”。 3、学生模仿练写。 4、教师对学生的练习进行评价，评价后继续练习。 【评析】写字技能的形成需要反复的练习，学生在初步掌握“儿”字底和“几”字底的书写要领后，要通过反复的练习，使知识转变为技能，这是一个不断内化的过程。同时，培养学生良好的习字习惯是写字课需要承载的又一重任，教师必须重视加强对学生的指导，而且应该贯彻在课堂的始终。 （四）赏字品文陶冶情操 书法欣赏（播放歌曲中国功夫，教师在激扬的歌声中现场书写：宝剑锋 从磨砺出，梅花香自苦寒来。） 1、读一读，说说你对诗句的理解。 2、教师小结，以此鼓励学生认真努力习字。 【评析】课堂中穿插书法欣赏既让学生在课堂中得到一定的放松，还树立了教师的榜样，对提高学生的审美能力起到潜移默化的作用，也激发了学生练好字的欲望，可谓一举多得。（五）举一反三形成能力 1、举一反三，重在运用 师：你能用刚才学到的知识和技能写好下面的字吗？ 出示：第一排 兄、允、光、兜；第二排 凭、咒、秃、壳 师：说说你的发现。 生：第一排的字都是儿字做字底，第二排的字都是几字做字底。 师：咱们再来复习一下“儿”字底和“几”字底的书写要领。 生：读三字歌。 2、潜心书写，强化技能 学生在优美、舒缓的古筝乐曲（高山流水）声中练写，练写之前教师提 醒学生正确的写字姿势。 3、展示成果，多元评价 教师点评同桌互评学生自评。多种评价方式穿插进行，在评价中 提醒学生评价的标准（宽扁、舒展），以保证评价的有效性。 【评析】新课标提倡多元化的评价，在写字教学中教师应采取多种评价，如师生互评，生生互评，学生自评等。不同的评价形式要达到不同的目的，起到不同的作用。教师评价的目的是起示范作用，并为学生后期练习指明方向；生生互评，是学生间的一种合作学习，是相互取长补短的过程；学生自评，是学生技能内化，形成能力的过程。不同形式的评价，还可以达到师生互动的效果。（六）课外延伸巩固提高 1、写一写写字练习本中儿字底和几字底的字。 2、你还知道哪些儿字底和几字底的字？找一找，写一写。【板书设计】 9、儿字底和几字底【练习本的使用】写字练习本的使用与指导写字技能的形成与巩固需要一定量的练习，因此，我们应该充分发挥写字练习本的作用。写字练习本是写字教材的有效补充，学生在课堂习得初步的技能后，要通过写字练习本的练习巩固技能。但教师要对写字练习本的使用进行指导，写字练习本的使用一般有两种形式：（1）将写字练习本作为课堂的延伸，可以让学生在课外完成；（2）可以将写字练习本放在学习新内容之前练习，起到温故知新的作用。【问题研讨】一、让写字课充满情趣“字无百日功”，写字是一种技能、技巧，在很大的程度上需要在反复的练习中获得，因此，一节写字课要有一半以上的时间用于练习，所以写字课难免枯燥。如何使写字课变得有情趣，让学生乐学，是写字课需努力突破的问题。本节课中，我努力发挥汉字自身的魅力，在许多教学环节中致力体现写字课的趣味性，如在课前谈话中，老师书写“字如其人”，让学生猜猜：老师是怎样的人，在猜测中增加写字课的趣味性，同时拉近师生间的距离；在导课中通过猜字激发学生写的兴趣；在教学竖弯钩中使用简笔画和穿插书法家故事增加写字的趣味性；在总结写字规律中采用朗朗上口的三字歌，让学生在轻松的氛围中掌握规律；在“轻松一刻”这一教学环节中，通过老师的书写展示，让学生在优美的音乐声中得到放松和美的陶冶。二、评价的有效性教学评价也是写字教学中不可或缺的环节，评价的意义有两点：（1）对教师教学情况的小结与反馈，也是对学生学习情况及教学情况的一种鉴定；（2）为后一教学环节的实施提供策略。但是，评价必须关注其有效性。要达到有效性，就要明确评价的标准，如本节课的教学目标是让学生掌握“儿”字底和“几”的书写方法，因此在对学生的练习进行评价前要使学生明确这样两个标准：（1）“儿”和“几”做字底是否写得宽而扁；（2）竖弯钩是否写得舒展。在学生明确标准的前提下，再对学生所写的字进行评议，这样学生就会用“标准”进行评价，以保证评价的有效性。而不应笼统地问：你们看这个字好在哪里？ 当然，写字是一项需要学生调动多种感官参与的复杂活动，有较大的难度。因此，老师在评价时要多表扬、多肯定学生做得好的地方，指出不足，并指导修正。 三、评价的多元化 新课标提倡多元化的评价，在写字教学中教师应采取多种评价，如师生互评，生生互评，学生自评等。不同的评价形式要达到不同的目的，起到不同的作用。如教师评价是不可缺少的部分，因为学生掌握