小学教师专业发展三年规划.doc

xx小学教师专业发展三年规划（2009-2011年）一、背景与现状当代，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势，受到许多国家的重视。联合国教科文组织召开的以“面向21世纪师范教育发展”为主题的国际教育大会，提出九项建议，其中之一就强调“专业化作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。在教师专业化发展的进程里，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。然而，我国教师的发展，仍然处在一种“半专业化”“准专业化”状态，主要表现在教师尚未完全实现从传统意义上的“教书匠”向创造性的“教育技艺师”的转变，从谋生意识的自然生活状态向自我发展的价值生活意识状态转变，教师还未能成为一种不可替代性的职业，教师也就难以得到社会的普遍确认和尊重，因此专业化还是一个值得持续关注和努力的过程。我校是一所全新的学校，目前共有教师78人，其中自治区级骨干教师5人，市级骨干教师8人，区级骨干教师10人，新任教师9人，根据调查，绝大部分具有专业化发展的意愿，但仍有相当部分的教师还处于半自发乃至无意识状态，需要较为系统的持续的专业培训、专业引领和专业实践。经过调查和论证，我校将在三年发展规划中，把教师专业化发展作为学校工作的重点，特拟订本规划。 二、教师专业化发展界定什么是专业？卡桑德斯指出，专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，其目的在于提供专门的社会性服务。怀特海认为，专业是一种行业，其活动有理论的根据、科学的研究，可以验证，并以此促进这个行业的活动。教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高专业素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化的内涵，从专业类别来看，包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面。从人的发展的角度来看，分为专业素养和专业能力两种。其素养包括教师道德素养、科学素养、人文素养、专门学科素养；其能力包括教师通用能力、专门学科能力、教育研究能力、专业行动能力、自我发展能力。 三、专业化发展目标总目标：全面贯彻素质教育的理念，实施 “高素养的现代中国人”学校育人目标，关注教师终身学习和发展，使教师能够树立自己的教育理想和信念，培养良好的职业道德和品质，具备良好的科学素养、人文素养和专业素养，具备良好的通用能力、专门学科能力、教育研究能力、专业行动能力、自我发展能力。具体达成指标，约略分为18项。（1）能自我构建教育理想，自我规划教育生涯；（2）具有良好的师德、专业态度和专业品质；（3）能了解教育改革的趋势，掌握前沿的教育理念；（4）能了解学生的发展与学习心理，树立民主、平等的师生观；（5）能熟悉新课程理念，了解课程原理与发展趋势；（6）能积极参与校本培训，加强终身学习，不断更新观念和方法；（7）能有效进行教学活动，落实课堂教学的三维目标；（8）能活用适当的教学方法，形成自己的教学特色或风格；（9）能掌握信息化技术，制作课件，善用多媒体开展教学；（10）能充分利用、整合各类教学资源；（11）能开发、参与校本课题、校本课程，并积极进行校本化研究；（12）能有效进行教学评价，多元、发展地评价学生；（13）能有效管理班级，做好班主任；（14）具有良好合作意识、表达与沟通能力；（15）具有较强的实践能力，积极开展行动研究； （16）具有良好的反思与写作能力，能进行叙事研究；（17）能熟悉并参与学校管理和发展，促进学校文化建设； （18）具有良好的人文素养与科学素养。 四、专业化发展模式1.名师工程。“名师”是指在某一学科或多个学科内，有较高的专业素养和专业能力，形成了自己的教育教学特色或风格，做出了杰出成就，在一定的教学科研的范围内起到示范促进作用的优秀教育工作者；主要包括特级教师、省优、市区学科带头人、骨干教师。名师工程是杰出和优秀教师的培养发展的主要模式。2.青年师徒制。对于刚走上教育岗位或经验较浅的年轻教师，通过一对一或一对多的师徒制传授、指导、合作的方式，由经验丰富的教师帮助青年教师实现专业成长。3.校本培训。立足于教师发展的现状，结合学校的办学宗旨和育人目标，对教师实行基本素养通用培训、新课程上岗培训、校本教科研培训、师德师风培训、青年教师成长培训、班主任培训、考务培训、人文素养培训、科学素养培训。4.校本教科研。以课堂教学为平台，在校本课题和校本课程的开发与实施过程中，通过专业引领、同伴合作等途径，促进教师的行动研究、专业反思的能力，从而达到教师的专业化发展。5.学习型团队。以价值取向和专业志趣为基本准则，自发组建教师学习型团体，通过学习、交流、反思、著作和实践为主要途径，推动学校的文化建设、教育教学改革，从而达到教师的专业化发展。我校现有教师学习会、青年教师先锋论坛两个团体。五、专业化发展规划实施（一）实施原则：1.全员性与全程性的原则；2.人生发展与专业发展的原则；3.以点带面和分层推进的原则；4.学校促进和自主发展的原则；5.研训一体和实践反思的原则。 （二）实施目标与途径1.名师工程目标：培育精英团队，打造教育品牌。 形成一个以市区学科带头人和骨干教师为主体的教师群体；培养一个有先进的教学理念和独特的教学风格的教师群体；培养一个承担或参与课题的教师群体；培养在学校教育、教科研工作中起引领或推动作用的教师群体。途径：、理论学习 b、外派培训 c、行动研究 d、叙事研究 e、课题研究2.青年师徒制 目标：培育新生力量，促进专业成长。a、帮助青年教师树立教育理想、加强教育道德，端正专业态度。b、全面促进青年教师的自我规划、自主发展的能力； c、整体提高提高青年教师的教育教学基本能力；d、培养青年教师教科研实践、反思与合作能力。途径： 、单向或多向的师徒式学习团队；b、专业引领、传帮带导；c、校本教科研指导与合作；d、教育叙事或教学反思指导。 3、校本培训目标：提高专业水平，促进可持续发展。、树立教师的教育理想和职业道德；、培养教师的基本职业素养和技能；、培养教师的人文素养、科学素养；、掌握教育教学的先进理论与实践方法。内容：基本素养通用培训、新课程上岗培训、校本教科研培训、师德师风培训、青年教师成长培训、班主任培训、人文素养培训、科学素养培训。途径：专题讲座、主题论坛、研训结合、读思结合、外派培训、继续教育、体验活动、远程培训。4、校本教科研目标：行动就是意义，研究促进发展。、树立培养问题意识、科研意识；、掌握一定的研究方法；、能积极参与校本课题研究，能开发校本课程；、学会开展行动研究。途径： 、课堂教学实践或相关教育实践；、参与、开发课题，开发校本课程；、教学反思或教育叙事研究；5、学习型团队目标：倡导终身学习, 建设学习型学校。、树立明确的人生理想，共同的教育信念，浓厚的