[精品]幼儿数学活动教学法

1,幼儿数学活动教学法,为幼儿提供有关数学知识的、系统的游戏操作活动，让幼儿在游戏中积极主动地与实物、玩具材料、同伴和教师发生相互作用，使幼儿在动手动脑的实际操作活动中萌发学习数学的兴趣，促进幼儿思维能力的发展。,2,数学活动教学法的特点,把教师教的过程变成幼儿自己学的过程。教学过程是幼儿自己用脑用手做和玩的过程。教师为幼儿提供材料，创设数学环境，让幼儿在与材料和环境的相互作用过程中探索学习。一个数学基本概念是从类似的多种经验中概括出来的。教师通过改变材料或活动规则，为幼儿设计出某个数学概念有关的多种变式的活动，让幼儿储备足够的经验。,3,数学活动教学法的特点,3、系统地为幼儿提供数学操作活动。幼儿所进行的活动从内容到形式都体现了知识的系统性和幼儿能力及思维发展的连续性。4、活动的内容和方式与幼儿的认知发展相适应。5、活动的教学组织适合不同幼儿的学习特点，满足幼儿的不同需要。,4,幼儿学习数学的心理特点,幼儿学习数学开始于动作。幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。幼儿对数学知识的理解建立在多样化的经验和体验基础上。幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。,5,什么是幼儿数学教育,是指幼儿在教师和成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。,6,数学教育的价值取向,体会数学与大自然及人类社会的密切联系。体会数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心。学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。获得必要的数学活动经验、数学事实和应用技能。,7,幼儿需要的数学经验准备1,关于体验“连续量”与“非连续量”材料的经验 “连续量”的材料是指那些不可数的材料，如水、沙、面粉盐等，“不连续量”的材料是指那些可以被排列、计数的材料，如珠子、积木、汽车、洋娃娃、扣子、瓶子等。孩子们会去感知许多物体。搭积木、玩水。,8,幼儿需要的数学经验准备2,关于空间、形状和尺寸的经验 孩子主要是通过身体动作，如爬、跑、走等来感知空间方位。有栏的小床、小马车、围栏、小房间，小木马等，幼儿在攀爬的过程中获得大量的关于方位的经验，例如上、下、左、右、里面、外面等等。,9,幼儿需要的数学经验准备3,关于容量、匹配、测量的经验 孩子经常给杯子里倒水、牛奶，在这个过程中孩子体会了容量，进行了非标准测量，我倒了半杯牛奶，她倒了大半杯，她的比我的多。孩子在分发餐具时学会了一一对应，一个孩子对应椅子以一把勺子，另一个孩子对应勺子发一个盘、一个碗，下一个孩子对应盘发2个包子等。,10,幼儿需要的数学经验准备4,关于语言和符号的经验 孩子喜欢背那些数字歌谣，如：“12345，上山打老虎”，事实上孩子对于数字的含义并不理解。数学符号孩子很小的时候就可以辨认自己家的门牌号码，以及其他一些数学符号，如电话号码、邮箱号、门牌号、生日卡上的数字、闹钟的符号等等。这些数字对于孩子的意义在于命名，他们认为那是物体的名称，而不是一种量的关系。,11,幼儿数学教育教学目标,从纲要要求的幼儿数学教育目标来看，是让幼儿理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；关注周围环境中数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学，并在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力。,12,幼儿园数学教学形式之一,专门的数学活动一般是集中介绍某方面的概念，如相邻数、高矮等，帮助孩子学习某项专门技能。但专门的数学活动给幼儿提供的数学学习机会太少。皮亚杰认为幼儿获得的数学概念只有通过教师教学一条途径是错误的。相反，幼儿的数学知识是在自己独立的、自发的活动中逐渐掌握的。,13,幼儿园数学教学形式之二,渗透性的数学活动是指渗透于其他教育活动和幼儿一日生活中的数学教育活动，它的内容、组织方式都十分丰富、灵活。日常生活中的各种活动是向幼儿进行数学教育的十分重要的途径。,14,指导幼儿数学四要点,1、注重数学意识的培养是能推测、判断、主动发现、体会和理解生活中的数学，能数学化地解决生活中的实际问题，能运用 数学为自己的生活学习服务。,15,指导幼儿数学四要点,2、注重幼儿思维结构的发展在数学教学中，幼儿学习数学知识只是发展的表面现象，关键是通过学习过程促进其思维结构的发展。如果说数学知识是建筑材料，那么数学思维就是建筑师的设计方案。数学知识是固有不变的，而数学思维可以使其构建的建筑物千变万化。,16,指导幼儿数学四要点,3、注重幼儿的探索过程幼儿思维结构的发展是在数学学习过程中实现的，幼儿需要的不是教给他们某种知识或技能，而是要在充分操作和尝试中有所领悟。幼儿探索、发现、总结、运用的全过程，也就是思维发展的过程。,17,指导幼儿数学四要点,4、注重幼