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生命生命评课稿(共7篇) 篇一评课稿生命生命生命生命的评课稿指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。 如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。 在听赵晓红生命生命的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。 一、通读感知，为“生命”上锚！我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。 由此，赵老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用，尤其是她段与段过度读时特有激情，激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情。 二、细读悟语，为“生命”加油！通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一。 这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过这对话，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。 赵老师在这一方面做得十分细致到位，体现了这几个特点 1、读思结合。 赵老师让学生带着问题去读。 如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说从中体会到了什么？有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。 2、读议结合。 在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。 当前，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。 没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。 如学生在理解“跃动”这个词，老师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。 3、读练结合。 语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。 赵老师在教学生命生命一课时。 抓重点词体会例如挣扎。 让学生从中对生命有了不同的感悟。 抓体会到感动的句子学生悟出发自内心的想法。 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 你理解这句话的意思吗？“举例说明怎么做是在白白地糟蹋生命？赵老师引导学生批注文本，给学生充分阅读的时间与空间，课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。 三、品读悟情，为“生命“展帆！有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。 对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。 从而让语文教学焕发出无尽的魅力例如飞蛾绝境中求生的环节。 四、创读为“生命”添彩！创读，是情感的升华而决不是简单的重复。 当学生对文本有了一定深刻地感悟之后，肖老师要求学生调动想象，有感情地朗读改编捕后的诗句以及自创的生命的感言，这正体现了学生对文本的另一种程度的理解，以及理解基础上的创新。 当然，从本节课中也有我自己的见解，我觉的介绍作者应该放在刚开始，这样学生在学每个事例时都能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。 还有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它时作者的本意还是围绕课题升华的这时学生理解体会不够深。 ！篇二生命生命评课、教学反思生命生命评课稿寺坪小学柳东生命生命这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。 因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。 这一难点，在这一节课中，在龚晓云老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。 这是第一点。 比如说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗？还有什么那样强烈，那样鲜明？”学生的回答是精彩的“是它活下去的决心！”“还有它繁殖下一代的愿望！”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾？”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。 如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢？当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，龚老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。 而这一难点的轻松解决，得益于龚老师巧妙的教学设计。 这是我要讲的第二点。 那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。 龚老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。 第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，龚老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。 第三点，龚老师的教学语言精练优美而富有激情。 听龚老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。 无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。 另外，龚老师关注学生学习方法的指导与提高，对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。 龚老师的课有很多优点是值得我们学习的。 同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。 比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易？在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。 生命生命教学反思这篇课文短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳几件小事中，向我们展示了生命的意义虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 作者还表达了自己积极进取的人生态度。 这篇课文，除了被杏林子顽强地与命运抗争的生命而感动外，更有挑战自我的意识在里面。 教学设计时，我想除了以读促悟，感知作者的内心世界，感悟生命之可贵，挖掘课文的人文因素外，在教学中注重语言的积累、运用能力的培养。 教学围绕“对生命的感悟”展开，以整体感知、研读赏析、拓展升华为基本要点，重点放在研读赏析上。 文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事感受的段式来记叙，因此，找感受的句子对学生来说应该不成问题。 重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。 但也不能凭空地虚悟，必须凭借语言文字，在悟的时候培养学生积累、运用语言的能力。 三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。 在感悟“飞蛾求生”时，我让学生角色转换，把自己想像成被抓住的极力挣扎的飞蛾，然后由我设问“飞蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么样，已是别人的指中之物，你又何必苦苦挣扎呢？”此外，面对此景，让学生想像作者由此联想到自己的遭遇所产生的感叹，学生对文本的体验就非常真切。 在感悟“瓜苗破土”时，我既让学生联系生活所见，课堂上，学生很感兴趣，各抒己见。 这样教学以锤炼文字促感悟生命，课堂活力。 在“静听心跳”的环节，为了更准确地理解作者的感受，并介绍杏林子的简介，利用杏林子的坐在轮椅上做报告的照片中产生了灵感，让学生根据照片大胆猜测，畅所欲言，无须我“替蝶破茧”，从学生深情的目光中、动情的话语中我早已感到学生被作者感动了！篇三生命生命评课稿文档安远镇中心小学青蓝工程及教师继续教育与分层培训活动资料生命生命评课稿指导老师王彩霞执教者赵建文xx.4.25赵老师充分利用现代化教学手段，较好地整合了教学资源，和学生一起建立了“语文学习网”，利用网络实施语文教学，节省了教学时间，加大了阅读量，增加了语文学习的直观性，调动了学生学习语文的积极性。 传统的讲读课往往是作家作品，生字生词，段落分析肢解课文，少慢差费。 赵老师的这节课一反传统的讲读教学法，本着“整体把握，培养能力”的宗旨，首先让学生自己在充分预习的基础上说出文章的主要内容，总结文章的中心思想，培养了学生整体把握文章的能力，而把生字生词，作家作品，时代背景等有关知识留给学生自学，培养了学生的自学能力，有利于养成学生的自学习惯，为扩大阅读量准备了时间，赵老师在学生总结的基础上引导学生深入分析课文，整体把握课文，加深了学生的理解，提高了学生的阅读信心和学生兴趣，收到了很好的效果。 为了实现举一反三，扩大阅读量的目的，赵老师进一步引导学生在“网”上查找与生命生命有可比性的文章，通过比较阅读，学一文，知多文，明优劣，识差别，加深了学生对同类文章的理解，收到了触类旁通的效果。 在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，赵老师又引导学生学习生命生命的写法，让学生写出自己对生命的感悟，学生们联系生活的实际，阐释了颇有见地的生命乐章，学生既受到了热爱生命、珍视生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法，教学效果还是比较好的。 当然，这节课也在所难免地存在着不足，如网络的运用还不够充分，学生的感悟还不够深刻，比较的文章还可以再广泛些。 篇四生命生命评课稿生命生命品课稿生命生命这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。 因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。 这一难点，在这一节课中，在张老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。 这是第一点。 比如说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗？还有什么那样强烈，那样鲜明？”学生的回答是精彩的“是它活下去的决心！”“还有它繁殖下一代的愿望！”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾？”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。 如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢？当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。 而这一难点的轻松解决，得益于张老师巧妙的教学设计。 这是我要讲的第二点。 那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。 张老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例；二是读懂作者的思考；三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。 第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，张老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。 第三点，张老师的教学语言精练优美而富有激情。 听张老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。 无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。 另外，张老师关注学生学习方法的指导与提高，张老师对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。 张老师的课有很多的优点。 同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。 比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易？在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。 篇五生命生命.评课doc生命生命评课稿四年级下册19课生命生命课文开头首先提出问题生命是个什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生，砖缝中长出瓜苗，倾听心跳的三件事中抒发作者对生命的感悟。 文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。 课文语言简朴，思想含蓄深刻，很好的体现“引导学生体会含义深刻得句子”的训练重点。 思考反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的独特感受所打动，每读一次，心灵就受到一次震撼！为什么作者对生命的感悟这般深刻？那时因为作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使他对生命的感悟更加深刻。 而这有点沉甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗？他们能从中感悟作者对生命的思考，从而珍爱生命吗？徐老师这节课给了我们一份满意的答案。 本文语言简洁情味浓厚，徐老师以情动人，以美感人。 生命的话题有点厚重，学生通过阅读，是让也能读出自己的体会，但是游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。 所以，教学本课徐老师适机诱导，适时点拨，点拨促语，再次读题感悟，达到光凭学生自悟无法及的高度。 徐老师的课堂体现了新课改的要求，是按课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突破了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块整体感悟，研读与赏析，体验与反思。 课堂中积极调动了学生学习的兴趣和积极性。 重视结果，图略过程，是语文课的大忌。 一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。 诸多的东西都隐藏在过程中。 让学生找出重点句子，师生逐句逐句剖析，感悟反复朗读，这些环节就是让学生体验读书的过程，。 侧重于对学生创新意识的培养，也充分让学生感悟到了生命的可贵，最后再次读课题，充分文本的内容荣。 正堂课可谓高潮迭起，让学生和在座的老师都深深感动。 “体验与反思”这一板块是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了再生活中学习课文的目的是为了到达最高层次-应用，从而道道人文教育的目的，引起学生对生命的关注与思考，珍爱生命，让生命更有意义。 最后让学生学习运用形象，生动，具体的描写，让读写有机结合，让学生更好的领会生命的意义，起到升华的功效。 遗憾的地方；课文的人文性很强，工具性偏弱，课堂容量还可以在增多一点。 这是我个人的一点见解！篇六评课稿生命生命 (1)生命生命的评课稿 一、细读感语，为“生命”加油！通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一。 朱老师在这方面做得比较好，主要体现了以下几个特点 1、读思结合。 朱老师让学生带着问题去读。 如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说从中体会到了什么？有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。 2、读议结合。 朱老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。 当前，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。 没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。 如学生在理解“跃动”这个词，老师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。 3、读练结合。 语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。 朱老师在教学生命生命一课时。 抓重点词体会例如挣扎。 让学生从中对生命有了不同的感悟。 抓体会到感动的句子学生悟出发自内心的想法。 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 你理解这句话的意思吗？“举例说明怎么做是在白白地糟蹋生命？朱老师引导学生批注文本，给学生充分阅读的时间与空间，课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。 二、品读悟情，为“生命“展帆！有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。 对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。 从而让语文教学焕发出无尽的魅力例如飞蛾绝境中求生的环节。 当然，从本节课中也有我自己的见解，篇七生命生命说课稿生命生命说课稿尊敬的各位老师，上午好！在说课之前，我要感谢四年级语文组的几位老师，在磨课中他们给我提了很多宝贵的意见。 谢谢你们！今天我执教的是人教版小学语文四年级下册，第五组中的第三篇课文生命生命。 我将从五个方面来说说对这节课的思考。 一、说教材生命生命是台湾女作家杏林子的一篇优秀的散文。 内容短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。 课文中列举了三种生命现象，小飞蛾在生命面临威胁时极力挣扎表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗表现出生命力的顽强；“我”静听心跳，感受自己的生命认识到生命是自己的，要对自己的生命负责。 文章结尾作者写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。 这篇课文我安排了两个课时来和学生共同学习。 在第一课时中，我们初读了课文，了解了作者，理清了文章的思路，为今天学习第二课时打下了基础。 依据新课标对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了本课时的教学目标 1、品读三个事例，联系课文或生活实际揣摩事例中重点词句的含义，理解三个事例所蕴含的道理。 2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，并能通过小练笔将这一目标内化。 根据教学目标，我确定了以下重难点。 教学重、难点 1、抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义，这是教学重点。 2、四年级学生年龄较小，对生命的认识和感悟尚浅，所以围绕三个事例，引导学生探究作者对人生的感悟，让学生体会到生命的顽强和美好，懂得珍爱生命，善待生命。 这既是本课教学的重点，更是难点。 二、说教法本课时我主要采用了两种教法。 1、扶放结合法课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。 针对本课特点，我首先扶着学生学习第1个事例，使学生掌握抓重点词句理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法自学第 2、3个事例。 2、品读感悟法宋代朱熹说“读得熟，则不待解说，自晓其义也。 一篇文章只有通过多层次多形式地读，才能让学生入情入境。 在教学中我采用“品读感悟”的方法，让学生默读分析言中之意、感悟言中之理，朗读表达言中之情、抒发个人胸臆，诵读品味言中之美、积累好词佳句。 通过多种形式地“读中品、品中悟”，使学生更加深入的理解内容，体会情感。 三、说学法1读悟结合，读写结合。 以读促悟，以悟促写。 2抓住重点词句，品读赏析，培养积累语言的能力，运用语言的能力。 四、说教学流程。 这课时的教学我安排了五个步骤（一）课前交流，引入生命在上完第一课时之后，我要求学生搜集有关生命的名言警句。 这节课开课的前几分钟，我就让学生交流所搜集的名言警句，引入生命的话题，还相机复习了词语。 （二）回顾梳理，走进生命学生打开书后，我和学生一起梳理了文章的脉络，相机在黑板上贴出了“生命是什么”、“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”这几张词语卡片，交代了我们今天的学习任务，走进了本节课的学习。 （三）品读赏析，感悟生命本堂课的学习重点就是这一环节。 课文中有三个小故事，为了让学习过程富于变化，提高学生的学习积极性，我采用了先在老师的引导下集中学习飞蛾求生这个事例，再让学生自主学习后面两个事例的方法。 当然，生命这个话题比较厚重，学生的感悟也许不是很深刻，后面两个事例也还需要老师的指导、点拨。 品读“飞蛾求生”这个事例时，我从作者对待飞蛾的两种不同的态度入手，让学生快速浏览这个片段，找到“捉住了它”和“放了它”这两种态度。 接着，引导学生找到产生这两种态度的各自的原因。 然后，品读了“骚扰”这个词语的文中意思及所表达的感情