第十三章课堂教学质量的分析与评价.doc

第十三章 课堂教学质量的分析与评价学习目标：掌握课堂教学质量分析评价的方法计划学时：2学时第一节 课堂教学质量分析和评价的内容一、课堂教学质量要素过去经常认为，课堂教学质量的好坏主要是教学方法的问题，现在看来，课堂教学质量不仅仅是教学方法的问题，首先应该是教学内容和课程教学体系的问题;其次，是教学方法问题；此外，还有教学态度以及教育技术的应用等等问题。这里归纳出五个方面作为课堂教学质量的要素。（一）教学内容的科学性。（二）内容表述的启发性。（三）学生听课的积极性。（四）教师与学生之间的互动性。（五）教学手段和教育技术的适用性。二、新课程课堂教学的评价内容（一）处理教材的能力评价 1.教学目的：教学目的正确，目标明确，符合大纲和教材的要求，注意科学世界观的教育，符合素质教育要求，注意创新意识和能力的培养。 2.教学内容：知识正确，无科学性错误，注意理论联系实际重点突出，难度适宜，容量适中教材处理恰当，合理设计教学情景，问题(活动)设计具有科学性，启发性。 3.教学方法：贯彻启发式教学的原则，充分体现学生的主体地位，主导与主体的关系处理得当能及时抓住反馈信息，启发引导学生的创新性思维，灵活处理学生反映出的问题。 4.教学手段：根据教学内容，恰当运用教学媒体，做到形象思维与抽象思维相结合，设备操作熟练规范。 5.教学过程：课堂教学结构合理，节奏适度，讲练时间分配恰当，教学效率高，练习有层次性，启发性，注意能力培养学生学习情绪饱满，能积极主动参与教学，活动面广。 6.教学效果：达到教学目的，全体学生理解掌握了教学内容课堂气氛活跃而有序，学生思维活跃，具有创新性，有一定的广度和深度。 7.教学基本功：语言清晰，准确，富有感染力，普通话标准教态和蔼，亲切，学生易于接受板书设计合理，工整，使用教具或作图规范(体育课示范动作规范标准)。 （二）课堂教学过程中的意识评价 1、目标意识： 教学目标全面具体明确符合大纲、教材和学生实际； 重点难点的提出与处理得当，抓准关键以简驭繁，所教知识准确； 2、主体意识： 教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理； 面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质； 给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展； 教学民主，注重培养学生的创造能力； 体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现； 3、训练意识： 精讲精练，体现思维训练的重点，落实“双基”； 教学方法灵活多样，注重培养学生的学习能力； 教学信息多项交流反馈及时，矫正奏效； 从实际出发，运用现代化教学手段； 4、情感意识： 教学民主，师生平等、和谐，课堂气氛融洽，尊重学生； 注重学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的训练培养； 5、技能意识： 用普通话教学，语言规范简洁、生动形象； 教态亲切、自然、端庄、大方； 板书工整、美观、言简意赅、层次清晰； 能熟练运用现代化教学手段； 应变和调控能力强； 6、效率意识： 教学目标达成、教学效果好； 学生会学、学习主动、课堂气氛活跃； 信息量适度，学生负担合理，短时高效； 7、特色意识教学有个性，形成特点与风格。第二节 课堂教学质量评价的标准一、课堂教学质量评价标准 分析和评价一节课，应该有一个标准。但是，目前还没有公认的标准。一般认为，对一节课进行分析和评价，必须灵活运用生物学教学法的理论和基础知识，即从教学目的、内容、方法、积极性和教学组织等方面来具体分析。 教学目的。 教学内容。 教学方法。 教学语言。 积极性。 组织教学。二、课堂教学评价量表 三、新课程理念如何引导课堂教学评价标准的重构2001年基础教育课程改革纲要（试行）明确提出了课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；等等。要全面实现以上目标，除必须尽快创设与新课程相和谐的教育环境，确立与新课程相适应的教学观念，并扎实推进新课程实验工作外，还要尽快建构起与新课程相一致的评价机制，尤其是课堂教学的评价标准。 、突出导向功能，明确新课程理念下课堂教学评价标准重构的重要原则 、体现价值取向，把握新课程理念下课堂教学评价标准重构的结构要素 1、 教学目标的设计是否指向于学生素质的提高 教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。新课程理念下的课堂教学，其教学目标的设计，应体现以下特征： 教学目标设计的层次性教学目标设计的拓展性教学目标设计的灵活性 2、教学内容的组织是否有利于学生素质的提高 3、教学方法的选择是否有助于学生素质的提高 、创新教育环境，实现新课程理念下课堂教学评价标准的重构第三节 课堂教学质量分析和评价的方法一、课堂教学质量分析和评价的方法教学质量的分析和评价的内容是多方面的，因而教学分析和评价的方法也是多样化的。中学生物教学质量的分析和评价方法仅介绍以下几种，仅供参考： 自检法 1、教学目的方面。教学目的定得是否恰当，通过教学是否完成了预期的教学目的?如果没有完成，原因何在？2、教学内容方面。3、教学方法方面。4、教学效果方面。 观摩法 问卷法 二、现代课堂教学质量评价方法论探讨 对过去课堂教学质量评价方法论的剖析 现代课堂教学质量评价方法论1、正确认识课堂教学质量评价的研究对象。“课堂教学质量评价”作为一个复合名词，它的含义应是对课堂教学质量的评价，因此这里的研究对象包括三个层次，课堂教学、课堂教学质量、课堂教学质量评价，这三个递进的层次共同构成了课堂教学质量评价研究的对象整体。2、确立综合的课堂教学质量评价的方法论。通过以上对课堂教学质量评价的研究对象各部分的分析，可以看出，课堂教学质量评价是一个复杂的研究对象，对这一现象的认识和研究，不能简单地只从某一个方面或某一个角度深入，而应该从多种角度综合地研究这一对象，否则就会出现以偏概全、以局部代总体的弊端。第四节 提高课堂教学质量的基本途径在课堂上对学生进行启发式教学是现代教育的一项基本要求，是提高课堂讲授质量，取得良好教学效果的一条重要途径。要提高课堂教学质量，必须要在以下几个方面下功夫：一、大力的提倡启发式教学法所谓启发式教学法，是教师根据教学要求和学生的实际，灵活运用各种教学原则，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，引导薛申根喜问题和解答问题，是学生既能理解知识又能开发智力的一种讲解方法。从认识论的角度讲，启发式教学法就是要求教师在学生的认识过程中，在感性认识与理性认识之间架起一座桥梁，使学生能主动地向理性认识攀登。启发式教学是一种创造性的教学方法，它要求教师在教学工作中进行创造性劳动。这种创造性劳动主要体现在以下两方面。 积极启发引导学生思维。启发式教学法就是要使学生既学到科学知识，又能获得一定的探索知识的方法。这就要求教师在启发学生思维的前提下， 按照开发智力、培养能力的要求进行讲授，而不是简单地照本宣科式地宣讲，要求教师要发挥创造性，付出一定的劳动代价。 认真贯彻“少而精”教学原则。在教学中贯彻少而精的教学原则，就是要求：二、认真对待各个教学环节课堂讲授时教师传授知识的重要手段，也是学生接受知识的主要途径，对教师的教学质量和学生的学习效果有着直接影响。因此，认真对待课堂讲授的各个环节，提高课堂讲授质量，是每个教师所面临并必须解决的重要课题。要提高课堂教学质量，还应该从以下几个方面着手。 全面掌握课程内容。 合理组织讲课内容。 认真编写讲稿教案。 充分做好默讲工作。所谓默讲，就是先写好讲稿，再假想自己面对学生，按照正式讲课的速度，一字一句，一丝不苟，不出声地讲解，听听自己讲得怎么样。如果感到什么地方讲得不顺，就要修改讲稿。如果发现时间太长或太短，就要修改原定的讲课分量，或者调整讲课内容。一般初讲课时，每堂课的内容最好默讲三遍以上。如果有条件，应当争取试讲，和演员预演一样。这样不但可以发现词句是否合适，速度是否适宜，还可以发现口语是否清楚，音量是否合适，可以初步知道讲课的效果。 注意课堂表达方式。 及时检查总结提高。教师在每次讲课后，一定要及时进行检查小结。看看哪些方面是成功的，哪些方面是失败。这一点，一般在讲课中能自我感觉到。对于成功的方面，应当作为经验肯定下来；对于失败的方面，应当分析原因，找出改进的办法