这条小鱼在乎教学设计.doc

12 “这条小鱼在乎！”教学目标: 1、认知目标：正确认读本课四个生字，会写田字格的十个生字。通过联系上下文和生活实际理解“欣赏、奄奄一息、成百上千”等词语的意思。2、能力目标：理清课文的叙述顺序，练习复述故事。 3、情感目标：体会小男孩的美好心灵，懂得生命不论大小贵贱，都应当去珍惜。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一、复习导入: 师:在我们的现实生活中,总会有一些角色倍受关注,总会有一些人物让我们感动,总会有一些事情引起我们的思考,这条小鱼在乎！这篇课文就为我们呈现了这样的角色,这样的故事。我知道同学们都喜欢表演，用你最佳的精神状态告诉我，你想不想成为故事中的一员？那好，今天就让我们再次走进这个故事。二、走进故事，品词读句。（换位思考、切身体验、理解内容）体会小鱼被困的无助。（教师扮演男人的角色，学生扮演小鱼的角色。）师：（出示课件）在暴风雨过后的一个早晨，我来到海边散步，无意中发现，在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。这么多的小鱼现在到底是怎样的处境呢？现在同学们把书拿起来，默读2、3自然段，边读边把描写小鱼的句子画下来。（板书：小鱼）师：同学们读得这么认真，老师非常高兴。现在把你了解到的情况和大家交流一下吧。老师很想知道，通过读书，你对小鱼的情况了解了多少。谁来说说？（指名学生回答）多媒体同步出现：A他们被困在浅水洼里，回不了大海，有的在那少得可怜的水里挣扎着，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息地等着死去。B被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。C用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。（指导学生有感情的朗读）师：谁来根据小鱼的处境，谈谈自己的感受？（可以根据句子或词语“渗光、干死“说说你仿佛看到了什么，听到了什么？）学生谈感受。（板书：被困 无助）教师随机评价。师：沙滩上是不是只有一个浅水洼，被困的小鱼是不是就只有这几条呢？（很多）师：从那看出来的？你如果觉得句子长，可以用词语概括。从“许多、几百条、几千条”看出小鱼得多，你能换一个词形容小鱼的多吗？怎样才能读出小鱼的多呢？（不计其数、数不胜数）师：多么可怜的小鱼呀!也许几分钟，也许几十分钟，他们将因为没有水而绝望的挣扎，他们将因为不能正常呼吸而痛苦的死去，这是多么残酷的事情！同学们，如果你们，你、你、你就是那条被太阳炙烤着的小鱼，此时此刻，你会想些什么，说些什么呢？学生讨论交流。（在书上做批注）师：多么无助的小鱼，老师真切地感到了同学们对小鱼的牵挂，那么我们来继续关注故事的发展吧。2. 品味出男孩身上可贵的品质以及他那颗善良的童心。（教师扮演男人的角色，学生扮演小鱼和男孩的角色。）师：“我”继续向前走着，忽然停住脚步，我看到一个小男孩每走到一个水洼旁都要弯下腰去，你猜，小男孩在干什么？（板书：小男孩）（要求：大声朗读4-7自然段，看看小男孩在做什么，并把描写小男孩动作的词语标上你喜欢的符号，试着带动作读一读。）指名学生回答。师：指名学生表演，（比较体会词语意思）“每、都、不停、捡、用力、扔”（体会小男孩为救小鱼，不辞辛苦，心甘情愿。）从“不停地捡”，“用力的扔”这两个动词中，感受小男孩全神贯注，用尽全力的抢救小鱼。（板书：不停地捡，用力的扔）（让学生从这部分内容体会小男孩儿是一个什么样的孩子。）师：这一课有对动作的描写方法，我们可以用在写日记、写作文中，掌握这些，可以使我们的写作更生动、更形象。创设情景对话，让学生理解小男孩心理。（师生分角色读，生生分角色读，同桌互读）师：（问学生）“小鱼，你在乎吗？”“那边的小鱼，你在乎吗？”“在乎”是什么意思？（在意）“除了小鱼，还有谁在乎？”（小男孩）他们在乎的是什么？（生命）师：是呀，每一条小鱼，每一个生命都是宝贵的，都是值得我们关爱和珍惜的，因为生命只有一次。无论是大象还是蚂蚁，生命的意义对他们来说都是一样的。（指名学生反复读）师：这条小鱼在乎，这条小鱼在乎就可以了！孩子在回答男人的问题，他需要别人来在乎吗？从这里你又感受到了什么?学生回答。师：这些小鱼，它们岂止是在乎、在意呢？如果没有人来救它们，它们就会痛苦的死去，那么从“在乎”这个词中你又能体会到什么呢？（学生畅所欲言）师：是啊，“这条小鱼在乎”一句多么简单的话，让我们明白：我们要去关爱、尊重每一个生命，去给予他人必要的帮助，这就是一个普通小男孩告诉我们的道理。师：大家看，一条条活泼、可爱的小鱼向我们游来了，这就是幸运得救的小鱼，它们要和我们对话，要向小男孩表示感谢呢！大家猜一猜，它们会说些什么呢？选择自己喜欢的表达方式说一说。教师随机评价。（学生说完后，让他们在书上做批注，把说的话整理在书上。）3.分析文中男人的角色。师：上节课对这个问题我们出现了争议，到现在，你认为书中的男人，也就是“我”是怎样一个人呢？小组讨论交流。（出示多媒体课件）a. 这个男人看了一会儿，忍不住走过去，说：“孩子，水洼里的小鱼成百上千，你救不完的。”（停下来注视，说明男人对小男孩的行为感兴趣，而不是不屑一顾。忍不住，说明他看了很长时间，看到孩子累了，有些心疼，最后一句话说出了他心中的疑问。）b. 我被男孩感动了，也弯下腰去，捡起一条条小鱼。（师：从第三自然段可以看出鱼很多，用一个成年人的眼光来看事情，会觉得多，根本救不完，所以一开始没有去抢救小鱼。）师：这个男人是不是没有爱心呢？他的爱心放在了谁身上？学生：他有爱心，放在了小男孩身上，他在关注小男孩。三.总结课文师：同学们说的多好呀，在这个庞大的地球村，到处都是蓬勃的生命，你在生活中曾经救起过哪些小动物或小植物吗？（学生自由发言）是呀，生命无论大小，都是可贵的，都值得我们去珍惜。让我们关爱每个生命，给弱小者最大的帮助，让所有的生命都快乐、幸福吧。（板书 救助弱小 关爱生命）学生齐读。四.作业设计：1.把这个故事讲给更多人听，让大家都能主动保护小动物。2.有了男人的帮助，会有更多的小鱼重获新生，后来又发生了怎样的故事呢？续写这个故事。板书设计：12.“这条小鱼在乎！”救男孩小鱼感谢（动作描写）捡 扔 被困 无助（不停地） （用力地 ） 救助弱小 关爱生命 这条小鱼在乎教学反思在潜心品读这条小鱼在乎的文本时，我的心灵就被深深地震撼了。一是为小男孩执着地拯救小鱼的行为感动。小男孩的行为虽然不能挽救所有小鱼的生命，但他却毫不退缩，不遗余力，这种对弱小生命的珍视闪烁着动人的光辉。二是为“我”（代表了社会一批人）见怪不怪，漠视生命的麻木行为而羞愧。怎样引导学生去理解小男孩的行为，理解“这条小鱼在乎”的内涵，激发学生珍视生命的情感呢？我在课堂教学中尝试着从以下两个方面去引导，教学效果不错。 1角色体验，换位思考。教学第一自然段时，首先，抓住“浅水洼”“近在咫尺”“蒸干”等词语，让孩子们体会小鱼们此时危险的境地；接着，引导孩子们想像自己就是一条搁浅在沙滩上的一条小鱼，此时此刻“自己”最想什么？我描述小鱼的状态，用情感牵引孩子们快速走进小鱼们的内心世界，进行角色体验：“这条小鱼，你的呼吸越来越困难了，你现在最需要什么？”“可怜的小鱼，大海就在你眼前，可你却回不去，你心里有什么愿望吗？”“小鱼们”急切地表达内心的想法：“我不想死！”“我要回大海！”“谁来救救我呀！”孩子们入情入境，角色体验，换位思考，为后面理解“这条小鱼在乎”作了很好的铺垫。 2情感迁移，升华情感。汶川大地震是全国人民共同见证的灾难，全国人民乃至国际救援组织都向灾区的人民伸出了援救之手。在引导孩子们理解了“这条小鱼在乎”，理解了小男孩的内心之后，我牵引孩子们从文本中走向文本之外，“对掩埋在废墟之下的人们是救还是放弃？”展开讨论，将孩子们的情感进行迁移，升华其情感。“掩埋在废墟下的人在乎什么？”“夜以继日的抢救队员在乎什么？”“过了几天之后还在废墟之下坚持的人在乎什么？”“过了生命维持期限，国家政府还是派搜救人员继续搜救是在乎什么？”在层层思辨中，孩子们的情感得到了升华，让孩子