新课改背景下实施高中化学新课程的思考..doc

新课改背景下实施高中化学新课程的思考江苏省金湖中学 化学教研室 罗德华化学学科将成为21世纪的“中心学科”，是许多重要学科（如生命科学、材料科学等）的基础，也是现代技术进步的重要支撑学科。现代社会生活的各个方面都离不开化学，现代公民与化学的关系越来越密切。化学新课程以一种全新的教学目标来指导高中教学，以一种全新的教育思想来指引每一位教师，在今后教育教学实践中，要求教师必须学会用新的思想去解决遇到的问题，充分关注每一个学生的发展，完成从教会学生知识到教会学生学会学习的转变。一、新旧教材的对比1、新旧教材的不同之处传统教材：（1）过分强调化学学科的学术性、严密性、系统性和独立性；（2）知识内容相对陈旧，不能及时反映科学技术的最新内容，某些方面远离现实生活实际、远离社会生产实践以及远离学生个人实际；（3）重视知识的学习和技能的训练，忽视学生解决实际问题的能力培养，忽视发展学生的个性，忽视对学生进行交往、合作、主动参与、探究等自主学习方式和习惯的养成，导致学生创新意识和实践能力的的欠缺；（4）对实验的要求是死板的，要求学生只掌握某些死记硬背的实验，对实验的设计、观察、实验过程的探究要求不到位；（5）要求对知识的掌握一步到位，忽视学生的个性特征和年龄特征，没有一个从浅到深的螺旋式上升的过程；新教材：（1）尊重学生发展的需要，符合学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块，为学生提供适合于自己发展的化学课程；（2）精选学生必备的基础知识和基本技能，密切内容贴近学生生活，联系实际和现代社会以及科学发展的最新成果，使学生切身感受现代化学和科技的魅力；（3）突出化学学科特征，以实验为基础，强调化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。增加了化学实验设计的内容，介绍了现代化学实验技术，绿色化学的基本思想，并十分注意培养学生的环境保护意识。（4）重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力，积极倡导多样化的学习方式，在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。（5）深度不如老教材而广度大大超过，难点相对分散而知识点相对集中，特别强调知识的学习是一个螺旋式上升的过程，从必修到选修实际上是一个从知识储备到知识深化、从能力培养到能力生成的过程。2、新教材对教师教学的要求（1）从精英教学转向到大众教学：旧教材的教学目的是选拔性的，繁、难、偏、深、决定了教师在课堂教学中以灌输为主，教学方式单一，教学目标高，从而使大多数学生过早表现厌学情绪，不能大面积提高教学成绩。新教材的课标是立足于面向全体学生的发展的，为每一个学生的可能发展提供和创造机会，所以教师要特别重视每一个学生的权利，充分关注每一个学生的发展，完成从精英教学到大众教学的转化；（2）从蜡烛型教师转向到充电型教师：旧教材的知识的旧、窄，决定了精通某些知识并能传授给他人就可以做教师，教师的知识越教越深，越教越少，就象蜡烛的光是一点点地灭下来，最后就全灭了。新教材的新、宽要求教师要与学生共同发展，当教师和学生一起探究的时候，我们就发现许多知识是无法言传的，所以教师自己要不断地提高，要不断地充电，即照亮学生，还要更新自己，完成从蜡烛型教师向充电型教师的转化。（3）从权威型教师转向研究型教师：旧教材的学术性、严密性、系统性以及对教学内容和教学要求的硬性规定，决定了教师的为了完成教学目标，严格控制每一个教学环节，按照预先准备的教案，严格的按照教材一环扣一环的进行教学，无形的树立了教师的权威性，新教材以人为本的思想要求教师要从学生的具体情况出发，而不是从教材出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变教材，甚至自己设计。这就要求我们静下心来，首先认真研究每一个学生，怎样激活他们的学习动机，其次要认真研习教材。所以教师要不断的进行研究，完成从权威型教师向研究型教师的转化；3、新教材对学生学习的要求（1）从知识的学习和技能的训练，上升到解决实际问题的能力的培养，即从“触类旁通”上升到“捕风捉影”；（2）从忽视知识的产生过程，不知道知识从何处来，不知道知识有何用，上升到知识产生的背景和艰辛，知识形成化学产品，以及成化学产品对社会造成的贡献和危害；（3）从跟从老师学习、学会解题的模式的训练，上升到主动参与、自主探究的学习方式和学习习惯的养成，形成创新和实践能力；（4）从被迫学习转向主动学习，即死记硬背应付考试痛苦式学习转向体验和探究的快乐式学习二、目前教师和学生在教和学中存在的主要问题1、教师在教学中存在的主要问题（1）硬性灌输的教学现状普遍存在：教法陈旧，教师满堂灌，学生满堂听的现象仍然普遍存在；（2）内容深并没有面向全体学生：教学案的题目偏难偏深，仍然以旧教材中的高考题原题呈现，学生完成率差，正确率低下，上课的内容偏深，嵌入旧教材的知识多，使不少学生难以掌握，导致学生厌学情绪严重；（3）教师知识储备不足：不少教师在上课时仍然呈现的是旧知识旧内容，对新教材中出现的思考与交流、实践活动、科学探究中的新内容侧显得力不从心，导致学生的信任感不够；（4）淡化实验教学：新教材中化学实验没分类，没有象旧教材中分演示实验和学生分组实验，导致不少教师不做学生分组实验了，就是演示实验也用多媒体演示来代替；（5）上课缺少热情，亲和力不够，导致学生对其所教的学科学习兴趣不高。2、学生在学习中存在的主要问题（1）跟从老师学习，自学能力差：普遍存在不会看书不会自学教材的现象，很多学生还未形成预习的习惯；（2）解答题的规范性差：学生在解答题时对待语言叙述题能省侧省，偷工减料，不会使用化学用语和实验用语，严重影响了学习质量。（3）初高中知识的脱接：学生普遍存在高初知识的脱节现象，对高中突然出现的新知识不知所知，过早出现分化现象；（4）知识与现实脱节：不会用身边的大量现实事例解释化学知识，使学习脱离现实，学起来很抽象很吃力；（5）不会记录：对重点知识只听不记，课后遗忘率高，只有当老师叫记录才记录，很多学生没有一本完整的课堂学习笔记。三、对今后教学改进和提高的途径和方法1、抓好初高中知识的衔接：（1）如果认真分析初高中的教材，发现不少知识是脱节的，如在初中并没有酸碱盐的概念，在高一必修（一）第二章第一节突然出现要求辨别哪些是酸碱盐的题型，学生无从作答；（2）因为应试的需要，而且初中化学周期短，初中的教学与高中的教学在方式上存在本质的差别，初中的老师对很重要的知识要求学生背诵要点，并没有使学生从根本上真正去理解知识。例如闻气体叫“招气入鼻”，氢气还原氧化铜的实验中，把酒精灯概括为“迟到早退”把氢气概括为“早出晚归”等等；进入高中学生照样将这些“形象化”语言答在试题中，结果只能是零分。初中的有些陋习实际上对高中的教学起了阻碍作用，从而使学生在高一时期就出现过早的分化。要搞好抓好初高中知识的衔接应该做到：（1）高一全体教师要利用假期时间集体学习初三和高一必修的教材，找出所有脱节的知识点，编写成教学案，在假期或新高一的前两周进行知衔接的教学，同时对学生进行化学学习习惯养成的强化训练。（2）对初中的一些“形象化”的比喻和不规范的化学用语和实验用语全部找出来，进行强行纠正。2、教学案和教学过程要设计具体化，精心考虑过程与方法的可行性： 在教学案的编写中要设计预习导学、典型例题、问题探究和随堂巩固等学习步骤。教学案的编写要有计划的组织实施，实行“三级备课制度”即提前两周有两位四类教师先备课，形成初稿，分发给组内教师进行讨论，进行二次备课，严格把关，坚决把深、难、偏的题目和边缘知识点删除，使80%的学生通过预习能正确完成预习导学、典型例题、问题探究的部分，切实使学生体会到通过预习二达到学习成功的乐趣。在教学案的使用上，要求学生先做后批改，根据批改的情况进行备课，形成上课的思路。教学案中所选的题目要以基础题、书本题、易错题和做过的错误率较高的题目为主，适当选择部分开放题、应用题、拓宽题和高考题，这些题型不准以原题出现，要进行改造，设置台阶。以便在教学互动过程中“有的放矢”，让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。驾驶要在分析学生、研究教材的基础上，重组教学内容，科学地设计教学互动的目标与主题，从而引领教学过程中师生互动的展开。3、加强解答题的规范性：学生解答题的不规范严重影响了学习质量。如怎样鉴别NaCl和NaNO3两瓶溶液，这是一道十分简单的题目，学生却答成“加AgNO3”结果肯定是零分。就其原因：表面上是答题不规范，偷工减料，实际上是并没有搞清化学原理，长期以往，学生将会养成不看书、不预习，凭经验或凭猜测答题，严重影响了学习的质量。对待类似的现象要强行纠正，动真碰硬。4、把说话的权利还给学生：在化学课上经常出现学生说话词不答意，五个字以上的话的表述非常困难的情况。例如“硫酸的摩尔质量为98克每摩尔”，不少学生要说出象这样类似的话非常困难，化学用语、实验用语、概念、定理的复述更是难上加难。所以教师对一些常见的用语用词一定要让学生说，把说话的权利还给学生，决不包办代替，也不能出现学生说半句后说不上来老师接着说的现象。5、突出强调了化学实验的作用：化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有不可替代的特殊作用。一要根据实验内容尽量为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件；二要减少演示实验，尽可能多做学生分组实验、或变演示实验为边讲边实验或学生探究实验，三要尽可能多的创设情景，引导和鼓励学生利用身边的物品开发、设计各种化学实验，激励学生进行实验探究活动，进行实验设计。6、强调教学与生产生活的联系：学生不会用身边的大量现实事例解释化学知识，使学习脱离现实，学起来很抽象很吃力。新教材的内容强调学生自身的经验，各章节都用了浓重的笔墨描写现实生活中的化学，充分反映化学学科的思想。细细想来，我们化学绝大多数知识是可以从日常生活中来展开教学的。在备课和上课时要力求从学生的身边作手，鼓励学生从身边的所见所闻所经历的化学事例出发，把学生引领到他们所知道的情景中，与学生一起进行探究性学习，这样才能使学生轻松学化学，学到“真正的化学”“有用的化学”。这也给教师带来了更大的挑战，很多知识比老教材更新更具体，这就要求我们自身对这些知识要有一些更深更细的认识，教师在教学的过程中要更注重自身素质和知识的提高。7、慎用多媒体：多媒体可以辅助教学，但它在教学中应始终处于从属地位，使用多媒体要务必注意以下几点：一是不能喧宾夺主，用课件代替教师的教和学生的学，阻碍师生的互动交流；二是不能代替学生分组实验和教师演示实验；三是不能滥用视听手段；四是要合理选择课件内容，提高针对性和实效性。以下教学内容比较适宜使用课件：难以实现的化学实验的模拟；扩大演示实验的效果。现在多数学校班额过大，做演示实验时坐在后面的学生对产生的现象看不清，若利用摄像探头实地摄影，然后通过大屏幕播放，可见度会大大提高；深奥抽象难理解的内容的模拟。微观物质结构及其运动的模拟。化学化工过程模拟。再现化学实验，加大复习容量，提高复习效果等等。8、规范考试要求，体现考试的目的性：在学校组织的每一次考试中，要求本阶段教学内容占80%以上，20%左右的知识向前滚动，课本题目占30%以上，教学案和做过的题目占40%以上，两项之和占70%以上，这样学生就体会到通过复习而达到学习成功的快乐。考试的目的不在于区分分数的高低，学生成绩的优差，在于检测学生本阶段学习的效果，对考分不合要求的学生（不一定是不及格）教研组要组织教师将其错题再编写成讲义，组织任课教师进行再辅导，再出试卷考试，直到过关为止，这样可有效防止高一和高二学生过早出现两极分化，大面积提高学生的化学成绩，提高高三化学的整体平均分。9、彻底改变教学观念：过去有一句话：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。我看这句话有点问题。蜡烛的光是一点点地灭下来，最后就全灭了。教师要与学生共同发展，自己要不断地提高，今天是蜡烛，明天必须是明灯，要不断地充电，照亮学生。教师不只是教知识，而是传播人生的信念。我们的老师在教学中也好，在研究中也好，应该关注：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生。教师要从学生的具体情况出发，而不是从教材出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变教材，甚至自己设计，这就是我们所说的教学案的设计。以前大家经常说，“课本、课本，教学之本”，今后我们应该说