【精品ppt】《基于互动反馈技术的教学研究》课题开题报告

基于互动反馈技术的教学研究课题开题报告2012-02-01北京,【全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题】,报告人：北京教育网络和信息中心 潘克明Email:zx_,一、我们这个课题研究的是什么；二、为什么要开展基于互动反馈技术的教学研究；信息技术深入发展的需要互动反馈技术常态化发展的需要三、怎样开展这个课题的研究用科学的理论指导研究突出重点开展课题研究用科学的方法开展研究,一、本课题研究的问题是什么,（一）课题名称：基于互动反馈技术的教学研究（二）关键词1.互动反馈技术：具有“1对1”特性的互动反馈技术（互动反馈系统，简称IRS）由师生群组遥控器、接收器以及平台软件构成的课堂数字化教学应用技术。,2.教学研究,（1）教学应用研究：互动反馈技术在教学中的应用方法研究。 第一类应用：基础性应用。基于数字化校园网络的多媒体互动反馈课堂中互动反馈技术的应用。这些应用包括：基于互动反馈技术的教学课件的设计、应用与生成；基于问题探究与讨论的教学设计与实施；学习主体的互动参与的过程与方法的设计与实施；学习反馈信息的分析、评价与处理；学生学习的过程性评价；教师根据学生的反馈信息对教学过程的调整方法等。这是对课堂教学中互动反馈技术具体应用方法的、属于个案或样本研究，是互动反馈教学方法研究的基础。,第二类应用：延伸性应用：在课堂实施互动反馈教学并进行网络互联和数据共享的背景下，能够使教学管理者、师生、家长借助互联网/校园网/城域网等网络环境，不受时空限制地利用课堂或课后生成、存储或再生的学习资源与交互功能，开展与学习教育有关的诊断性、指导性、反思性和巩固性的教学活动网络。,（2）互动反馈教学方法的研究：对一种新型教学方法互动反馈教学方法的研究。教学方法：依托一定的教育教学理论，有丰富的成功教学案例支持，具有较强可操作性且经大量教育教学实践证明实现教学目标成效显著的途径和手段。,教学方法的基本分类A.从应用上分：单一型的基本教学方法，例如：讲授、练习、实验等方法综合型的教学方法，例如：单元教学法、程序教学法、信息技术与学科教学整合教学法、基于互动反馈技术的教学法。这种教学方法是以单一性的基本教学方法为要素，在现代教育理论和教育技术的支持下，通过对各种基本教学方法和信息技术的整合，形成的一种具有创新性的教学方法。,从教学理念上分：注入式教学方法：教师只重视知识与技能的记忆与训练，只注重解决“是什么”和“怎么样”的问题，学生只是被动地死记硬背。启发式教学方法：教师注重引导学生解决“为什么”的问题，培养学生的思维兴趣和能力。如果树立了科学的现代教学理念，即使是单一性的基本教学方法也可以是具有启发性的教学方法。如果过分强调教师的教学主导地位和作用，忽视甚至无视学生的学习主体地位和作用，即使采用综合型教学方法，也可能进行的是注入式教学。,3.互动反馈教学方法：以现代教育教学理论为指导，依托互动反馈技术，突出教学过程“以学生为主体、教师为主导”教学理念，通过“兴趣激发、问题发现、任务驱动、思维深化”的教学过程，高效率、高质量地实现教学目标的新的教学方法。,互动反馈教学方法具有一般教学方法的基本特征：（1）科学的理论基础：本课题研究和创建互动反馈教学方法所依据的理论主要有：系统科学的理论、教育传播学的理论、认知心理学的建构主义的学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论等。中外教育发展史特别是现代教育发展史已经证明，这些理论在推进教育改革与发展的进程中，发挥了不可磨灭的教育科学理论的先导作用。我们关于互动反馈技术的研究，从始至终都是在这些理论的指导下进行，并取得了丰硕的实践成果。在“十二五”期间，互动反馈教学的研究也将继续依据这些基本理论展开实践与研究。,（2）丰富的实践基础：关于互动反馈教学的应用研究在海峡两岸已经在数百所学校开展了10年。近万名教师、数十万名学生参加了互动反馈技术的教学应用实践与研究，已经取得了丰硕的研究成果。这些实践与研究成果，为创建并能够形成互动反馈教学的方法，奠定了坚实的基础。,（3）明显的应用成效：在我们所开展的互动反馈技术应用实践与研究中，教师的一切活动都是围绕着学生的学习与发展进行的。“十五”和“十一五”的大量的教学实践与应用成效评测，已经证明：这种设计思想，突出了学习主体的积极主动参与，体现了国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”的基本方针；也体现了新课程改革方案中“国家”对“学习者”的“基本要求”。因此，从这个意义上讲互动反馈技术的应用，是符合国家对教学的要求和课程改革方向的，应用成效是明显的。,（4）较强的可操作性：教学方法是体现“学生为主体、教师为主导”教学理念的方法，必须有较强的可操作性。我们所研究的互动反馈教学方法具有较强的数字化教学环境和技术支持；具有明确的教学基本过程与基本流程假设；教学过程中具有明确的教师与学生之间的相互关系定位；教学的结果、成效与评价测评工具已有一些可借鉴的工具与量表,（三）研究内容1.互动反馈教学理论、方法的探索与实践；2.互动反馈教学方式、模式、策略的应用研究；3.互动反馈教学与多种教学媒体的整合研究；4.互动反馈教学的学习评价体系的构建研究；5.互动反馈技术应用的问题（即“按点”）与教学策略的整体设计研究；6.互动反馈技术促进学习能力发展、提高课堂绩效的研究；7.互动反馈技术促进教师专业发展的研究；8.互动反馈教学网络平台的建设与应用研究；9.互动反馈教学公共服务平台的研发与构建研究。,上述九个方面的研究内容，是围绕着互动反馈教学方法这个核心内容展开的。我们认为，要构建起互动反馈教学的新型教学方法，就必须研究和解决上述这些基本的问题。各子课题研究单位在确定自己的研究课题时，可以根据本校的实际情况，突出学科特性和教学过程要素，将上述子课题进一步分解，使之更加明确、具体、可操作、可检测。,（四）研究目标初步构建在教育教学新思想、新理念的指导下，以学生为主体、教师为主导，能够既在课堂上，又能够在互联网上充分发挥互动反馈多媒体教学系统优势，有效促进学生全面发展的互动反馈新课堂和新的教学方法。,二、为什么以构建基于互动反馈技术的教学方法为研究的重点,（一）2010年7月，中共中央、国务院印发了国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）（以下简称教育规划纲要）。制定了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针；确定了“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标；明确了“坚持以人为本、全面实施素质教育”的战略主题；提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化”。为此，必须“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用”。情境,（二）“十五”和“十一五”期间，我们通过引进信息反馈技术构建互动教学模式的研究、利用互动技术发展社会化学习网络的研究、信息技术环境中利用互动反馈技术提高教学成效的研究等课题，组织全国的一些中小学校开展了大量的应用研究，取得了一些研究成果，为互动反馈技术的广泛、深入、有效应用奠定了坚实的基础。,进一步明确了互动反馈技术及学习网络平台的教学特征与教学功能；初步形成了基于互动反馈技术的、具有较强可操作性的问题设计策略初步形成了基于互动反馈技术的课堂教学组织策略初步形成了课堂微环节应用互动反馈技术操作模式初步形成了应用互动反馈技术的课堂教学模式形成了单元整体推进的初步构想初步形成了课堂上互动反馈技术有效应用的策略与方法初步建成了有利于教师研修和课题深入研究的社会化学习网络学习了关于社会化学习网络的理论，为课题研究的深入开展奠定了基础,但是，通过结题时进行的反思，我们感到我们所开展的互动反馈技术的应用研究仍然存在一些需要进一步研究解决的问题，例如：不少课题实验学校的研究仍处于对某一节课的“按点”设计和应用方法的层面上；对于互动反馈技术应用的理论研究层面的总结、提炼和归纳仍显不足；还未建立起既能体现新课程评价特征，又能够体现互动反馈技术应用功能与成效的教学目标评价体系；对于“社会化学习网络”的认识不足、研究不深。,（三）互动反馈技术的应用还处于探索和研究阶段，利用互动反馈技术构建互动反馈教学课堂还没有成为一种常态状态。教育规划纲要为信息技术教育的深入开展指出了明确的方向，教育改革为信息技术的有效利用提出了明确的要求，“十五”、“十一五”互动反馈课题所取得的研究成果、存在的不足。这一切，不仅使我们明确了教育信息化深入发展的方向，而且引发了我们更加深入的思考，激发了我们深入开展研究的热情与决心。为此，我们确定了基于互动反馈技术的教学研究为“十二五”教育技术研究课题，希望通过这个课题的研究，为推进教育改革、促进素质教育的实施，为早日实现我国教育的现代化做出应有贡献。,三、怎样开展本课题的研究用科学的理论指导研究突出重点展开课题研究用科学的方法开展研究,（一）用科学的理论指导课题研究,教育科学研究是在教育科学理论的指导下，针对教育教学中遇到的问题，探索教育教学规律的实践与研究活。我们这个课题是探索互动反馈技术在课堂教学中的应用规律的实践与研究。在这个课题中，我们将这个规律利用互动反馈教学方法的方式加以概括和表述。,1.系统科学的方法论：（1）系统科学的基本原理：系统科学有许多原理，但是最基本的原理有下述三个：第一个是整体性原理，讲的是：每一个完整系统都是有诸多要素构成的，这些要素都有各自的特征与功能（例如：教学过程中的教师与学生、教科书与其他多媒体教学资源），但是每一个要素都必须成为系统中的一员，都必须为实现系统的整体目标发挥作为，绝不可过分强调自己的功能和作用而影响了整体教学目标的实现。,第二个是有序性原理，讲的是系统中任何一个要素之间的排列都是有序的，绝不可轻易打乱这个顺序。例如在选择媒体的时候，选择的顺序和步骤是：能够为高效实现系统功能服务的；可以很方便地获得和使用的；性能价格比最高的。这个顺序不可颠倒，也不可跨越。,第三个就是反馈性原理，讲的是任何一个系统都必须具有反馈这个环节，没有反馈这个环节就不可能形成一个完整、有效的系统。反馈可以帮助人们通过对反馈信息的收集、分析和处理，使系统实现最大的效能。从系统科学的角度讲，反馈是系统中必不可少的基本环节。教学活动本身就是一个完整的系统，当然也离不开反馈这个基本要素和环节。,（2）整合的系统科学原理：整合是运用系统科学的基本原理，将两个或两个以上属于不同范畴但是有关联的事物，融为一个整体的思想和方法。信息技术与学科教学的整合，就是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于学科教学之中的理论与实践。,2.学与教的理论,（1）认知心理学的建构主义学习理论建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。学生的学习总是与一定的环境相联系的。知识与能力是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动通过同化与顺应而形成的。,（2）协同学习的理论学生的认知发展是一个动态生成、自主进行知识建构的过程。在个体维度上，个体的知识建构是同化和顺应的认知机制；而在群体的维度，个体在一定的问题情境中通过主体间的相互沟通和对话交流而达成对知识理解的共识，并产生协作性的公共知识。祝智庭教授提出的协同学习理论框架比较系统地阐释了信息时代学习系统应该具备的基本要素及相互关系，特别关注学习中的交互和群体效应，强调在教学设计时应该充分考虑如何在信息场、知识场、行动场、情感场、价值场之间建立有机联系（祝智庭，2006）。,（3）布鲁姆的掌握学习理论,掌握学习理论的核心思想是：只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者都能获得优良的学习成绩。因此，教师必须为学生创造有利于掌握学习色条件。布鲁姆认为有助于掌握学习的条件为：教学目的必须让学习者明确，学习者必须清楚地理解教学目标即学习任务；学习者必须具备能顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能；学习者必须具有掌握该项学习任务的意愿，不惜花费时间和精力；教师对于学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入学习过程，对他们的成绩给以强化、反馈和校正；鼓励学生互教互学。这种学习理论与本课题研究涉及的目标教学法密切相关。,（4）维果斯基的支架理论,支架理论源自维果斯基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论。支架教学是让孩子进入最近发展区的教学，支架教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。所谓支架指当儿童对活动或问题的探究感到困难或无主意时，成人利用一定的指导，把任务分成可处理的单元，并唤起儿童对单元任务的特殊性的注意，当儿童能力提高后，成人的指导可以减少或不再提供，即支架拆除。所谓“最近发展区”即儿童目前实力所能达到的水平，与经他人协助后所可能达到的水平，这两种水平间的差距，也就是“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的差距；而此时他人所给予儿童的帮助，即称为支架作用。,（5）奥苏贝尔的有意义学习理论,美国认知教育心理学家奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中以有知识的关系,将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为，有意义学习的心理机制是同化。进行有意义学习的条件是：学习材料本身具有逻辑意义；学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学生具有意义学习的心向。该理论认为影响学习的最重要的因素是学生已有的知识，弄清了这一点后，才能进行相应的教学。他将有意义学习的实质概括为：语言文字符号所代表的新知识，与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为性和实质性的联系（即同化），即：已有认知结构+新知识=新认知结构。,（6）班杜拉的社会化学习理论,社会化学习理论是美国心理学家阿尔波特班杜拉提出的心理社会心理学基础理论，源于行为主义学派的强化学习理论即学习，本质上说是受到积极强化、消极强化、无强化、惩罚的影响，而改变了行为的发生概率。社会学习理论认为，观察别的个体的社会化学习过程也可以获得同样的效果。,（7）学生的自我发展理论学生能够逐步学会运用元认知能力，强化自我意识，逐步主动、自觉地按照社会发展的方向，协同发展自己的知、情、意、行，并尝试实现自我价值。自我发展可以分为前后衔接、互相渗透的三个阶段：认识自我发展自我自我发展。（8）学习控制论人的行为（包括外显行为和内隐活动，如思维和符号行为）都是可以认识的。在特定的环境和条件下，人可以根据反馈信息来调节自己的行为。学习者本身就是一个自控反馈系统。一方面学习者可以通过反馈，使自己的学习活动始终指向特定的学习目标和保持既定的学习方向；另一方面学习者还可以通过反馈，进行不断的比较和检测，调整自己的学习，纠正错误以保证学习目标的实现。,（9）多元智能理论,多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 .加德纳在1983年提出的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：包括，语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等。,（10）混合学习的理论,混合式学习指的是：在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习方法相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”知识与技能信息，从而使学习者取得最优化的学习效果的学习方式。在任何环境和条件下，人的学习行为都不是单一的感官、单一的媒体、单一的信息的作用过程。而是多种感官、多种媒体、多种形式的信息的混合作用过程。人在学习过程中的思维过程，在不同的年龄段会以某种思维方式为主，但归根结底总是多种思维方式共同作用的过程。因此，学习过程应是多种教学方法、学习方法、学习策略的混合在一起的认知过程。,3.教育技术学的理论,（1）教育传播学的理论教育传播学中特别强调个人差异论在教育传播中的实际运用。因为教育传播的目的是使每位学习者都能得到发展，这就需要在教育传播过程中，实现因材施教的教学策略和教学方法，以提升每一位学习者的学习绩效。为了达到这一传播目标，教育传播系统就必须具有使教育信息能够围绕不同学习者的特点进行重构的功能。这种重构是指，学习者群体的内在需求不同，教育传播系统所提供的教育信息也应根据他们不同的内在需求，按照不同的信息顺序，提供给他们以不同的信息结构和不同的信息呈现方式等，从而具有个性化教育信息服务的功能。个性化的教育信息传播更加注重传播效果，个性化的教育信息传播本身是一种服务概念的延伸，这种延伸的终极目的就在于其给学习者带来更加优化和更加良好的学习效果。,（2）“1:1技术增强学习”的理论本世纪初，国际学术界提出了“11（1对1）数字学习”的概念当每人都买得起一支铅笔或拥有一本书的时候，其学习方式将发生改变；当每个人都拥有并能够经常使用属于他个人的电子设备时，学习方式将再次改变。“未来十年，便于携带的个人无线网络技术将能无所不在地进入学习者的生活中”（陈德怀，2006），“11技术增强学习”正是在这一背景下产生的全新的学习理念，预示着课堂教学革命的新浪潮即将到来。互动反馈技术（IRS）就是“1对1”技术的一种基本形式，可以看作课堂内最简单便宜而又相当有效的1：1的设备，可以有效解决课堂教学中信息反馈普遍存在的片面性、滞后性、被动性等问题。,信息技术已经深入到社会的各个领域，并对教育、生活、社会发展产生深远的影响。,1对1学习：网络时代的新话语One-to-one: a ratio of at least one computing device for each student,至少每位学生配备一个电脑化装置个人的、便携的、交互的、多媒体的、无线通讯能力的装置。,（3）有效的教学评价理论布鲁姆从职能的角度把教育评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。这三种评价是对应于各自处于一连串教育活动的开始前、活动过程中还是活动终结，而做出的区分。形成性评价可以了解学生的达标情况，从而采取补救。对于学生来说，通过形成性评价可以诊断学习上的问题、获得矫正学习的处方、调整学习活动，并获得从外部确认学习成果的强化作用。,（二）突出重点展开课题研究,1.本课题的研究重点是：探索并初步形成基于互动反馈技术的教学方法基于互动反馈技术的教学方法：兴趣激发问题发现任务驱动思维深化,（1）兴趣激发：利用互动反馈技术创设激发学生学习兴趣和思维积极性的学习情境，使学生从智力因素和非智力因素两个方面，很快进入学习过程。（2）问题发现：教师利用互动反馈技术创设问题情境，使学生形成问题冲突，产生思维碰撞。这既是导入新课的方法，也是引导学生的学习朝着深度学习发展的方法和过程。,（3）任务驱动：教师通过带着学生们研究解决自己发现或存在的各种问题，展开学习和讨论。教师利用问题现设和再生资源，归纳、总结学生解决问题的不同方法和结论，引导学生对不同的答案展开积极的分析与思考，找到正确的答案。在这一阶段，互动反馈技术的作用不应停留在对答案判断的正确与否上面，而要引导学生思考并阐明判断的根据。,（3）思维深化：在学生基本完成了学习任务的时候，教师在进一步巩固学生学习成果的基础上，提出一些有利于学生思维发展的问题，让学生进行思考和判断，将学生的思维引向深化。,2.突出信息技术特点“互动反馈技术”开展课题研究（1）互动反馈技术的教学基本特点依托教学内容进行问题设计，老师在课堂上的某个教学阶段，提出认知问题；每个学生拥有一个互动反馈设备（遥控器），在课堂教学中，每个学生都可以根据教师设定的问题进行即时反馈，通过选择、判断、抢答、抢权的集体互动方式参与教学。,互动反馈平台软件通过接收器收集群体反馈信息并即时自动统计、呈现，使学情差异可视化并自动记录；教师借助差异统计信息，进而发现问题、解决问题，有效调控教学。,（）主要技术特征互动参与性：全班同学通过遥控器进行即时反馈（答题），具有课堂教学的互动参与性。差异显性化（可视化）：学生作答完成后，老师可以通过翻牌看统计等功能，在大屏幕投影上即时显示作答统计信息，揭示作答正确率和认知差异信息，使差异信息显性化(骆奇，2007.7)。,网络拓展性：可以利用互联网通过互动反馈学习网络不受时空限制地将课堂上的教学活动，拓展为利用课堂或课后生成、存储或再生的学习资源与交互功能，开展与学生的学习有关的诊断性、指导性、反思性和巩固性的教学活动。,（3）基本教学功能激发学习兴趣，教学效果检测，课堂教学评价，有效调控教学，思维过程引导，双基强化训练，媒体整合应用。,3.通过常态应用构建互动反馈教学方法,常态课是相对实验课、研究课、观摩课而言的。一般讲，实验课、研究课、观摩课是教师为完成实验、研究和教学交流、观摩等任务所上的课。这些课，一般都需要经过较长时间的准备，有的还需要课题组或教研室集体备课。因此，这类课一般都具有较高的水平。但是，由于上述原因，这类课往往带有实验性、探究性、观摩性，不带有普遍性。,在常态教学中，教师不是为了课题研究、也不是为了交流和观摩，而只是在完成常规教学任务的正常状态下上课。对于我们这个课题而言，常态课就是使互动反馈技术与学科教学相整合，并融于教师的所有常规教学中的课。,我们之所以提出常态化这个问题，是因为随着数字化信息技术的发展和广泛应用，随着互动反馈技术正在从一个获得教师的教与学生学的反馈信息的技术与工具，朝着形成一种基于互动反馈技术的新型教学方法方向发展的时候，互动反馈技术的应用，已经不能仅仅停留在一小部分教师的实验课、研究课、观摩课之中，必须要成为所有教师在所有课中的常规技术、手段和方法。互动反馈技术的应用如果不能实现常态化，就永远无法成为一种真正意义的教学方法。,（三）用科学的方法开展研究,教育科学研究是关于人的发展的研究。在人的成长过程中，相当多的变量是外界难以控制的（如感情、情绪、霍桑效应等心理状态）。所以很难对研究变量进行量化的控制。 因此，教育科学研究是定性与定量相结合的准实验研究，而不是真实验研究 。,教育科学研究既然是是一种定性与定量研究相结合的准实验研究。那么，教育科学研究假设的成立与否、结论的正确与否、成果质量的优劣与水平的高低，不能仅仅依靠“是”或“不是”、“好”或“不好”、“高”或“不高”等文字来描述，必须依靠理论、案例、事实和统计数据说话。这些理论、案例、事实和统计数据统称课题研究资料。在教育科学研究中，这些资料只有通过科学的研究方法才能获得。,1.本课题研究的主要方法：（1）实验研究的方法 实验研究是对实验变量进行控制的研究方法。必须通过对研究数据资料进行定量分析，来验证实验假设正确与否。 教育科学研究是一种定性与定量性结合的准实验研究，因为难以对研究变量进行控制，所以实验数据只能够说明所得结论和结果的几率，而不能以这些数据代替结论。,行动,计划,观察,反思,行动,计划,观察,反思,计划,（2）行动研究方法,螺旋型上升,计划：明确问题、分析问题、制 定计划。明确问题：是什么？ 分析问题：为什么？ 制定计划：怎么办？,行动：把计划中设计的解决问题的方法和途径付诸实施。这是行动研究的核心步骤。 行动研究是在不脱离正常的教育教学环境中进行的。对于教学过程中出现的问题，必须以执行计划的严格性和灵活性来处理。,观察：在实践与研究过程中，对行动的情况进行记录和观察，为课题研究过程与结果提供比较全面、透彻的依据。,反思：在研究进行到一定阶段后，对计划行动观察进行再认识的过程，也是对前一阶段的行动结果进行分析、检验和判断的过程。反思的目的在于：弄清前一阶段研究解决了哪些问题、有哪些经验教训，今后怎么办。,（3）文献分析法；（4）观察法；（5）访谈法；（6）统计分析法：,2.科研资料在课题研究中的作用,研究资料是实验研究方案设计的基础决定实验研究的方向决定实验选题的创新性和价值性决定实验研究课题的研究目标,是课题研究设计的重要内容,是实验研究设计的有机组成部分；根据有关资料确定干扰变量及对其的控制方法；根据有关资料确定对因变量检测的内容和方法。