合山高中课堂教学改革模式.doc

合山高中课堂教学改革模式2014年10月随着课堂教学改革的不断深入，我们合山高中在课堂教学改革的实践中取得了长足的进步，在2010年我们提出并实行了“3243”的课堂教学改革模式。经过一年的实验探索，总结了不少的成功经验，同时也发现了不少的问题，通过深入调研，召开学科组会议等形式对原有的模式进行了研讨，找出原有模式中存在的问题，并对修改意见进行了整理。由原有的“3243”模式变为“一案X课型”课堂教学模式。一、 原有模式及其弊端一） 原有模式“3243”“3”是课前的三次备课：一是年级学科组内的集体备课（集体备课时间安排在课外活动）；二是主备人设计出个性化的导学案，并进行探讨修改（配合下发了泽库中学导学案编写使用要求），三是实验教师课前在学科组内的小范围说课。“2”是导学案的两大板块。前半部分是学生的课前预习导学，后半部分是学生的课堂学习过程的引导。“4”是课堂学习的四大环节。即课前的预习检查（重点以基础知识和复习检测为主）小组交流预习收获和疑问研讨点拨重点课堂学习反馈检测“3”是课后过三关。一是导学案整理关，完善课堂学习中遗漏的内容，达到二次巩固的效果；二是错题收集关，将课堂中的错误进行整理，达到强化记忆的目的；三是教师和学生的课后自主反思关，对自己本节课的授课和学习过程进行反思。二） 原有模式存在的弊端1、 原有模式的涵盖面过大，兼顾了课前、课后及教师备课的几乎全部活动，对课堂教学的授课环节的针对性不强，使课堂环节不够突出，也不便于教师操作。 2、原有模式的课堂教学的四个环节中，对课堂中学生自主学习的环节要求不够明确，没有真正突出学生自主。 3、原有模式对不同学科采取了统一的模式，使部分学科在课堂教学中受到的限制比较大，没有突出学科的特点；致使部分学科、部分教师在操作过程中处于生搬硬套的情况，不利于改革工作的开展。 二、 现有模式及其特点 一） 基本理念 以导学案为基础，根据不同学科的不同课型设计出相对固定的授课学习模式，突出学科特色和课型个性。具有更强的灵活性和可操作性。 二） 模式特色 1、依旧沿用原有的以“导学案”为基础的改革模式，依据导学案来指导学生的预习和课堂学习活动。 2、重视学生学习习惯的养成，培养学生的学习能力。 3、突出学科特色，细化同学科不同课型的课堂模式。 三、 各学科“一案X课型”基本模式语文“一案X课型”课堂教学模式课型：新授课 复习课 综合拓展课 讲评课新授课环节：学生自主预习，生成问题（整体感知）生生互动，探究问题（生成教学资源）师生互动，解决问题（品读赏析）拓展延伸，深化问题（学以致用）。复习课环节：明确考点自主复习重点强调、难点突破习题训练（达标检测）交流点评。综合拓展课：明确目标方法迁移针对性练习互动交流归纳总结讲评课：问题阐述自主探究互动交流方法总结。作文课：劣文，优劣文对比，发现问题，自主探究如何修改，小组交流修改方案，小组代表交流最优修改方案，方法提升。议论文阅读课让学生回顾月考题，总结出议论文的题型及做题规律，论点，分论点，论点必须是一句完整的话，位置？开头作用，语言，论据，数学“一案X课型”课堂教学模式概念课，习题课，复习课，讲评课各种课型的流程：概念课教学模式知识链接，提出课题根据新、旧知识的内在联系，精要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要学习的热情.创设情境，感受概念教师在这一环节中要设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型。自主学习，理解概念在对概念感性认识的基础上，学生结合教师提供的材料（如导学案）进行自主学习。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华。最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，并不断地修改、完善，教师引领学生进一步修正完善，最终形成概念。例题示范,应用概念学生运用概念自主完成本节课典型例题，小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并各自整理出来。教师说明要注意的问题、规范解题步骤和书写格式。 变式训练，强化概念对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解概念。自主归纳，升华概念由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题，总结解题方法与规律。教师适时强调重点，引导学生对概念及其发生、发展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。自我诊断，落实概念最后用一组习题对本节课所学的概念进行自我诊断，限时完成，在小组内批阅、修改，以达到强化落实对概念的理解、应用的目的。习题课教学模式习题课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。习题课的目的是加深学生对基础知识、基本技能的理解，从而使所学知识整体化、具体化，形成合理的认知结构。培养学生的观察、归纳、类比、抽象、判断、决策等一系列技能和能力，给学生以施展才华，发展智慧的机会。上好习题课的关键是达到“精”、“练”，“精”：精心讲解，精心选练，精心设计和安排全过程；“练”：做到勤练与精练相结合，练习要考虑度，练习的形式要多样化自主回顾，梳理知识通过基础练习或提出问题，引导学生对本专题知识进行复习回顾，梳理本专题的知识、方法，完善知识体系，形成网络。例题剖析，尝试练习学生自主对本专题典型例题进行尝试练习，在小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤。教师剖析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华。变式训练，拓展提高对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤。本环节仍然是学生先做，再展示修正，教师最后点拨强调。自主整理，归纳总结教师要放手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律。教师适当强调重点内容及注意事项。自我诊断，当堂落实最后用一组题目对本专题知识进行自我诊断，限时完成，当堂进行小组内批阅、修改，以此来强化落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力。复习课“自主、互助、学习型”教学模式上好复习课的关键是达到“清”，即知识系统应理清，数学思想要弄清，解题思路与解题规律要搞清。（1）引学出示提纲，确认目标教师要早编拟复习学案，立足基础，突出重点、难点和易错点，要注意知识产生发展过程的复习，不引导学生记忆现成的结论。（2）自主自主复习，构建网络下发复习提纲后，学生照提纲看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，在组内交流，准备小组展示。（3）合作组内交流，研讨“三点”教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点研讨。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。（4）展示展示质疑，反思点拨针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。（5）训练典题引导，巩固拓展选择典型试题，进行解题方法指导。例题可以分为基础性的和能力性的。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力。进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决，中档题教师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。（6）检测当堂达标，反馈提升针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。试卷讲评课模式 上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。“评”要评“不足”、评“偏差”与“误解”、评“优秀”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。“讲”要讲清错在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。第一阶段：课前阶段（1）准备数据材料：教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对学生得失分、及各个题目错的人数进行统计、汇总，确定讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析整理；准备好跟踪练习题，对每名学生的成绩、各小组成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。第二阶段：课内阶段（2）概述测试成绩用35分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生；公布各小组成绩，表扬进步小组。（3）小组合作研讨试题在考试过程中，学生已经过了深入细致的思考，学生对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内交流，一些较简单的错误可纠正过来。教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点。（4）典型错误剖析可由学生将典型错误进行公开公开展示，或自我剖析，由教师进行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正。（5）新颖思路展示让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由教师进行点拨。（6）重组知识结构教师对本节典型错误、新颖思路进行系统总结，并给予针对性补充练习，以求学生知识结构进行重组，形成新的认识结构，达到真正的学习目的。第三阶段：课后阶段进行变式作业巩固，有针对地对学生布置一定量的作业，作业来源：可对某些试题进行多角度改造，使旧题变新题；也可整理一题多解、多解归一，充分体会、内化；也可以在集锦本上整理错题剖析；也可以要求学生针对考试情况进行自我分析，定出下次考试目标等等。英语“一案X课型”课堂教学模式对话课 阅读课英语对话课教学模式第一环节：创设情景，导入话题第二环节、听力理解，想象情景第三环节、仿照情景，模仿对话第四环节、创设情景，活用对话第五环节、根据情景，练习巩固第一环节：创设情景，导入话题 实践证明：学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入对话之前，得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身；因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。 设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。第二环节、听力理解，想象情景 新的语言点呈现并操练后，学生对对话内容的理解障碍已经排除，此时可以进入第二阶段：放录音整体听对话。在听对话的同时，要求学生边注意听对话内容、边想象对话所表现的情景。 在听力部分一般情况是听三次，第一次听完之后，对答案有个初步的选择，第二次就可以比较有把握地选择填下答案了，第三次一般是跟着录音机重复所听到的句子。这样做的目的不但可以让学生听到，听懂，还可以通过模仿标准的语音语调，提高自己的口语能力。第三环节、仿照情景，模仿对话 听完之后，让学生打开书读对话。读的时间要充分，让学生读熟，为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。 在这一个环节，一般是要求学生先集体朗读对话，然后分组朗读，可以是男生对女生，也可以是第一，二组对第三，四组，或者是前三排对后四排这样的方式让学生充分地熟悉所学句型，最后分小小组朗读，也就是两人（同桌或者自己选择），或者one by one，以组或班的形式一个接一个地对话。这样练习的目的是让全班都能动起来，最大限度地把课本知识掌握，熟透，全班学生都有练习和表演的机会，学习英语的兴趣也就会极大地调动起来。从而也使每位学生都体会到了不同角色，不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。第四环节、创设情景，活用对话 学生学习语言形式是为了在交际中正确地运用该语言形式；学生学习对话是为了在理解对话功能的基础上在交际中更好地使用该功能。该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。第五环节、根据情景，练习巩固通过以上四个环节的教学，学生的听、说、读等方面的技能都得到了训练；但是，学生所学的对话中的语言形式却应该在笔头得到进一步的练习与巩固。因此根据对话内容精心设计一些练习便显得很必要。可以设计一些能表示一定情景的练习（如补全对话、对话逻辑排序等）来巩固所学对话。英语阅读课教学模式一、设境激趣 导入任务二、呈现新知，学法指导三、自读讨论，教师导读四、协作交流，完成任务五、汇报成果，总结反馈(一) 设境激趣, 导入任务 对于英语阅读教学,教师要明确学生阅读的内容、方向,并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求,结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时,英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。在英语阅读课上,“情”包含在阅读课文的内容中,“景 ”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师应充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。（二）呈现新知, 学法指导 通过各种途径引出一系列的语言点。学生在进行多角度地观察、理解、整合的过程中,必然会遇到各类具体的细节问题,而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此,学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充,（三）自读讨论，教师导读 带着阅读任务读短文，找出答案，读完后小组讨论，检查答案。在这一环节要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。 1.这一环节可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。通过互动交流,学生对所阅读的内容有了更进一步的理解。然后老师再做评价。 2教师导读：学生再次阅读，找出疑难问题，教师帮助解决。在这一环节教师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧,引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。（四）协作交流，完成任务 在这一环节，教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善任务成果。（五）汇报成果，总结反馈 本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。教师几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。学生通过作品的展示，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善、加深了对该堂课的理解。物理“一案X课型”课堂教学模式新授课 习题课初中物理新授课教学模式 一、课前预习，提出问题 集体备课前教师要认真讨论设计教学案，布置预习题，把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来。导学设计的编制要求对学生进行引导而不直接的告诉，注重让学生进行自主学习，弱化教师的传授,要求学生按照预习提纲进行预习。这一环节主要让学生在家预习新知，自己看书或动手想办法用家中生活用品、玩具等做实验去体验、验证新知识，并根据自己的理解、体验去思考和提出问题。在预习时，要求学生把不理解的推导过程，搞不清的实验现象用笔记下，以便在听课时更能注意老师对相关问题的分析，达到最佳的听课效果。 二、创设情景，导入新课（3-5分钟）创设情景，导入新课，下发“学案”，明确学习目标，把握学习要求和学习方法。导语要有情景性、启发性、生动性和激励性，可以“旧”引新，以“奇”引新，以“惑”引新，以事例、事实或实验引新等。总之这一环节的创设要有利于激发学生学习的兴趣，导入时还应注意控制时间。教师创设情景，引起学生学习兴趣，导入的一般可以采用以下几种方法：直接的导入；直观导入；故事导入；实验导入；问题导入；情境导入；温故导入；悬念导入；先学导入；在教学中教师可根据教学内容的实际选用恰当的方法. 采用各种不同的新课引入方法，可使学生觉得老师每堂课都是那么新鲜，一下子就能引起学生的注意力。三、学案引领，自主学习让学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。在此基础上，完成提纲中的问题，必要时可在小组内或全班面前展示、指导一下。应该特别注意三个问题，一是要重视对教材内容的体会和感悟，防止对照教材找学案问题答案的倾向；二是属于实验探究的内容，应按照科学探究的环节来进行，不能简单的用看书来代替，实验过程中，注意观察并记录实验现象和数据，分析论证得出结论；三是自学形式，一般以个人学习为主，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。教师指导学生自学，了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。四、合作交流，共同探究（约25分钟） 组内交流的主要是自学过程中存在的问题，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。合作探究的是教师在“学案”中依据学习目标和重、难点，将“知识”设计成的几个具有思维含量的“问题”。要以小组为单位，突出主干，对共性问题、重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。教师要参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。 这一环节还要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去探究。学生根据老师的演示实验或自己设计出的实验方案分组组织实验探究，获取实验数据或实验现象，并讨论获取实验结论。教者组织各小组交流实验情况，根据学生交流的情况，引导学生完善实验结论。让学生针对自主学习过程中遇到的问题进行同伴互助、组内交流、组间质疑，教师进行实时的点拨，鼓励学生充分质疑，引导学生释疑，突破难点。让学生发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。5、 展示质疑，释疑点拨针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。教师要给予适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。留给学生整理学案、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。六、归纳反思，深化提高（3-5分钟） 教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用不同的方法进行课堂小结。引导的方法主要有：1、学生自己对所学知识进行归纳总结，以自己喜欢的方式自主梳理知识.方法可以用一张卡片，可以用一幅图画，也可以是知识网络等.2、学生间的合作交流，让学生发现其他同学在理解思维、方法等方面的独特之处，寻找自身的不足及原因，达到集思广益、相互启发、加深对知识理解的目的。3、教师的点拨和调节，教师可帮助学生梳理本章所学知识,建立一定的知识体系；整理本章重要的思想方法，揭示一些需要注意的问题，提高学生解决问题的能力。学生根据自己总结出的概念、规律，用来解决实际问题，加深对概念、规律的理解。学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，更主要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。具体形式：分析概念、研究过程、针对性的例题讲解等。师生合作共同分析问题，总结归纳解决问题的基本思路、方法、技巧，阐释知识内涵、外延，建立与已有知识的联系。澄清学生思维认识上的疑点、误点，活化思维，开阔视野，实现最大程度的资源共享。适时引导、巧妙质疑，制造认知冲突，引发思维的碰撞，激起学生讨论、辩论等，实现最大程度的能力提升 七、 随堂训练，创新应用（约10分钟）初中物理教学内容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。首先，要善于挖掘物理教材，从课本基本内容来拓展问题。教师要根据课标的要求，熟知课本中的重要知识点，并在实际教学中进行重点分析，使学生较为深刻地理解这部分内容，并能够较为熟练地加以实际运用。其次，要善于利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题.第三，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念以拓展问题。反馈练习一定要当堂完成。这个反馈相当于课堂小测，可以让学生充分了解自己掌握的程度和应该达到的程度。8、 堂堂达标，检测反馈 针对教学目标进行当堂达标检测。当堂检测要限制时间，独立完成，不能交流。教师当堂流动批阅，确保每个小组至少批阅1份试卷，其余试卷采用组内批阅或组间交流批阅的方式，当堂评价各组成绩。对存在的问题进行反馈点拨，必要时布置对应性补偿作业。九、布置作业：（约1分钟） 总结本节课所学内容，整理好典题本。 分层布置作业。物理习题课教学模式 以指导学生进行物理练习为主的课叫做习题课一、习题课教学的基本程序习题课教学一般按下列几个有序的基本程度进行1复习旧知识通过复习提问，或由教师简单概述，复习与练习有关的知识和方法复习要做到简明而有实效2教师示范举例或组织学生讨论示范举例时应考虑以下几点：（1）举例要有明确的目的性除了巩固、深化和运用学过的知识以外，还应当有计划地达到下列目的：a教给学生正确的解题思路和基本程序；b教给学生分析、处理问题的基本方法和解决某些问题的一些特殊方法；c培养学生能力和提高学生智力品质；d排难纠误和知识的综合运用（2）例题要具有典型性所谓典型性包括以下几点：a题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键，练习的深广度和难易水平要准确地反映教学大纲的要求；b题目能反映分析和处理物理问题的一般方法；c题目本身不宜过多、过繁，可用一题多变的办法，不断改变条件，逐步引伸要避免过于繁杂的数字计算（3）举例要有针对性a题目的深浅程度，要针对学生的知识和能力水平；b题目能针对学生在解答时容易产生的错误和问题（详见附录一）3学生练习在教师的指导下，学生进行独立的练习时教师应注意：（1）题目的选择应当配套，由易到难，以训练基本功和基本思路和方法为主，基本练习与综合练习相结合（2）按照不同的目的，对学生解题过程分别提出不同的要求如有时要求学生对某一题按照严格的书写规格解答；有的题只要求学生能正确地列出方程；有的题要求学生搞清研究对象、物理过程和应选用的物理规律；有时则要求学生尽可能迅速地得出正确答案等等（3）贯彻因材施教对于程度不同的学生在要求上和指导上要注意区别对待特别要注意指导在解题上困难较大的学生（4）在学生练习过程中，要注意发现不同的解法和典型性的错误和问题，为练后分析及今后的教学提供依据4小结对学生的练习情况进行简要的评讲包括分析学生解题中出现的各式各样的问题及其原因；指出正确的方法和答案；比较各种不同的解法（注意发现学生解答中的好方法并予以肯定和推广）二、习题课教学中应注意的几个问题1根据不同教学层次，区别对待练习教学一般只要求学生练习观察、实验思考问题，判断、解释简单的现象，分折解决一些简单的实际问题等，以简单问题的基本练习为主，在运用数学定量计算方面，只作初步要求；习题课教学应根据不同教学层次的不同要求，在课时的安排、练习的方式、练习的侧重点和要求等方面，都应区别对待，要循序渐进，防止不分层次不适当地提高练习要求尽量不要搞“一次到位”的“大运动量”训练这样做，既背离教学的目的、要求，脱离学生的学习能力，达不到预期的愿望；又加重了学生的负担，妨碍学生的全面发展2习题课教学的计划性、目的性和连贯性一个学期、一个学年，要有个计划，教师要心中有数比如，这一学期总共安排多少个习题课，通过这些课的教学，除了巩固、运用知识以外，还要有计划、有目的地使学生逐步掌握哪些方法、训练哪些思路，培养哪些能力，在发展学生解题能力方面达到什么水平；这些习题课怎样连贯起来，并和其他教学活动配合好3精选练习题举例和练习的题目一定要精选，否则，随便找几个题让学生做，很难全面完成习题课的任务要选好题，就必须对题目进行认真的分析，一般应分析以下几点：（1）解这个题要用到哪些物理概念、规律，涉及哪些知识点；（2）题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度，以及涉及的条件如何（如是否有隐含条件、多余条件）；（3）解题时所涉及的方法和技巧；以及在这方面训练的熟练程度；（4）解题中的困难、关键处和易错处；（5）解这个题在了解物理知识与社会、技术、生活的联系方面有哪些价值；4要求适当对学生的解题训练，既要严格要求，做到一丝不苟，又不能急于求成，更不能搞“题海战术”在不同的发展时期，要提出不同的要求，逐步提高水平，使学生在这方面的能力逐步地、扎扎实实地不断提高，并落实到每个学生使学生逐步做到，在解题时思路正、方法好、解答快、答案对5把训练学生正确的思路和方法，发展学生的能力放在首位同时，要注意激发学生解决问题的兴趣，锻练学生克服困难的意志化学“一案X课型”课堂教学模式新授课 复习课化学新授课流程小测 -问题导入新课-预习新课-小组解决-共同解决难点-总结上课重难点-基础导题 -复习解惑 -小测小测是为了复习上节课的知识和为本节课知识作为铺垫问题导入是为了引起同学的兴趣，提高学习的积极性预习新课是为了对新课有个初步的了解找出心中的问题和答案小组解决是为了解决小问题和提出高一点的问题共同解决是为了学生和教师共同破解难点总结是为了理清同学思路找出重难点基础导题是为了用基础解决生活中基本的问题和难题复习解惑是为了让同学有反思和理解的时间小测是为了掌握大多数同学听课的能力和基础知识的掌握化学复习课流程：小测-基础讲解-基础提升-拔高训练-探讨复习解惑-知识反馈小测是为了复习上节课的知识和为本节课知识作为铺垫 基础讲解是为了串联书本知识复习书本基础提升是为了转换思路，把化学用到实际中去拔高是为了开发思路，引导同学们多个探究的欲望复习解惑是为了帮助中下同学释疑，也是为了同学整体的反思和记忆反馈是为了了解本节课知识的掌握生物“一案X课型”课堂教学模式生物复习课课堂模式复习课要让学生把所学的知识系统化，条理化，对所学的知识查漏补缺，并进一步巩固提高的过程。根据学校提出的“一导+X型”的教学理念，我们学科确定了复习课课堂基本模式。一、 生物复习课课堂教学模式1、明确复习目标目的：使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。内容：针对基础知识、基本方法、基本技能提出三个层次的要 求。 2、指导学生自学。 方法：师生各自出示复习提纲，使学生明确复习任务。3、学生自学，老师巡视。目的：通过自学使学生对本章节的知识形成一个体系，加深对知识的再认识。方法：学生根据复习提纲看书，对知识进行归纳总结，老师巡回指导。4、复习指导。教师要教给学生复习方法，从面、线、点上下功夫。5、检查自学效果。目的：暴露学生存在的问题，教师适时点拨。方法：老师有针对性地提问有关的概念及相应的知识，让中下游的学生回答，以便发现有代表性的错误，引导学生纠正。6、当堂训练检测：采取闭卷方式来了解学生对知识的掌握情况，准备适当讲评。地理“一案X课型”课堂教学模式地理学科课堂教学模式：新授课模式：课前预习-自主学习 -小组交流- 能力探究- 课堂检测课前预习：学生根据教师出示的教学目标，自主阅读课文，了解掌握教学目标中要求。自主学习：学生根据教师出示的要求自我解决问题。小组交流：学生利用学习小组，在小组内，交流展示自主学习的成果，并互相学习提高。能力探究：通过小组内学生之间的合作学习，达到能力提升的目标。课堂检测：通过课堂检测环节，检测目标的达成情况，并给于补习。复习课模式：首先学生根据教师提纲自主完成，自己不能解决的问题小组内讨论解决。再由教师点拨，总结归纳。最后检测。历史“一案X课型”课堂教学模式历史学科课堂教学模式：（新授课模式）自主学习 小组交流 能力提升 课堂检测自主学习：学生根据教师出示的教学目标，自主阅读课文，了解掌握教学目标中要求。小组交流：学生利用学习小组，在小组内，交流展示自主学习的成果，并互相学习提高。能力提升：通过小组内学生之间的合作学习，达到能力提升的目标。课堂检测：通过课堂检测环节，检测目标的达成情况，并给于补习。历史复习课课堂模式 1、明确课堂目标及课堂的复习内容 教师出示本节课的课堂学习目标，特别是需要识记的目标及能力要求目标，使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。 根据学生能力的不同，设计不同的层次的内容要求，对基础知识、学习方法、基本技能提出三个层次的要求。 2、指导学生自学。师生各自出示复习提纲，使学生明确复习任务。学生自学，老师巡视。 目的：通过自学使学生对本章节的知识形成一个体系，加深 对知识的再认识。 方法：学生根据复习提纲看书，对知识进行归纳总结，老师巡回指导。3、检查自学效果。 目的：暴露学生存在的问题，教师适时点拨。 方法：老师有针对性地提问有关的概念及相应的知识，让 中下游的学生回答，以便发现有代表性的错误，引导学生纠正。4、当堂训练 检测：采取课堂闭卷小测验方式来了解学生对知识的掌握情况，适当讲评。政治“一案X课型”课堂教学模式思想品德学科新授课课堂教学模式解读： 一、创设情境，导入新课 结合初中思品学科的特点和学情，用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容，激发学生学习思品学科的兴趣。二、明确目标，整体感知过程：1、教师出示目标。可用投影、板书、口述等方式完成。 2、学生感知目标。用个人领读或学生齐读的方式进行强化感知，加深印象。 3、教师解读目标。对学习目标进行简单说明，强调学习目标中的重难点以及达成目标需要注意的细节。要求： 1、教师要在准确把握教学内容（教学的重点、难点）及课标要求的基础上细致设标。 2、学习目标的表述要具体明确，简单明了，易进行终结性评价（当堂可检测）。三、自主学习，构建新知 引导学生对新学习内容进行探究，自主发现问题，构建知识结构是本环节的中心内容。 要求：1、学生结合学案自主阅读教材，运用圈、点、勾、划等方法读懂、读透教材，掌握基础知识。2、学生自主提出问题，自主解答问题。3、学生对于自己解决不了的或拿不准的问题在书上做了标记，准备合作探究时解决。四、合作探究，质疑解惑1、出示需要探究的问题（可以是老师设计的，也可以是学生发现的）2、学生以小组为单位，进行讨论，形成一致意见后，进行展示交流。3、在交流过程中，要求其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、语言表达等方面指出长处和存在的不足。4、展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。五、精讲点拔，整合提升要求师：1、在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况的基础上，找准问题所在。2、对学生不能解决的、新发现的疑难问题、通过自学、合作等环节仍然没有很好地理解和解决的易错点、易混点、易漏点等，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成正确的观点。3、引导学生对知识进行整合，理清课文内容的逻辑关系，形成相对完整的知识体系。 要求：学生要认真听讲，把关键点用特殊的符号或颜色标记在笔记本上或课本上，以更好地理解和随时温习。 六、迁移应用，回归生活 1、学生完成学案中的自我测评题目，限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。 2、教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，以增强学习的实效性和有用性，回归情感态度价值观的教育。思想品德讲评课教学模式 此教学模式是小组合作学习前提下的讲评课教学模式。因此，课前应让学生以小组为单位坐好，给学生发放已批阅的测试卷。上课后，课堂教学主要包括以下五个环节： 1、公布信息，简要点评。测验后给学生公布本班和平行班其他班级的优秀率、及格率、平均分，让学生了解本班成绩在平行班中的情况；公布本班各学习小组的平均分，让学生了解本小组在班级中的整体情况；公布本班各分数段人数，让学生了解自己的成绩在班级中的大体位置。成绩公布后老师要对本班成绩、