别给孩子太多物质激励 培养学生正确的学习观.doc

别给孩子太多物质激励 培养学生正确的学习观一 我的惊愕促使我思考并产生这个观点的，来自班级中一部分所谓“优等生”的学生给我的惊愕。事情是这样的：开学初，班级面临布置黑板报及橱窗、清洁教室等重重任务，根据以往经验，这些工作主要是班干部组织同学配合班主任一起完成。但令我意想不到的是，当我把意思对这次接手的班级中的优秀学生讲出的时候，他们中竟然没有主动请缨的，甚至当我以班主任的身份“要求”这些优秀学生参与这些工作时，还是有几个面露难色，委婉回绝。在惊愕与伤心之余，我万般不解：现如今，这些孩子怎么了？如此不热爱班集体？如此不愿与老师亲近？如此不愿展示自己的才能？如此不珍惜锻炼自我的机会？不禁想起开学第一天的情景：开学仪式、始业教育之后，学校便要放学了，在放掉之前，我问了一下，“哪些同学愿意留下来做清洁？”（注：一个暑假过去之后，教室已经很脏了）本以为会同学们会欢呼雀跃，争先恐后，没想到我的话问下去之后，教室里却鸦雀无声。为打破尴尬，我继续做了一些动员的工作，这时，陆陆续续有学生举手。终于确定了清洁人员 ，我大舒一口气。做了一翻布置之后，我回到办公室处理事情。十分钟之后，我再次返回教室查看情况，除了一个小个子男孩还在之外，教室已经“人去室空” ，而灰尘、纸屑随处可见如果说第一次（开学第一天）发生的事情，我还存有这样的侥幸心理：学生或许是面对新的老师还不适应，加上胆小而不敢举手；又由于对于新老师的脾气、“规矩”还不甚不明了，所以草草做了清洁。那么第二次，我不再相信这些“优秀学生”还有什么更好的理由能拒绝参与班级事务。二 寻根究底为了解真相，也为了教育学生，在日常学习生活中，我留心观察了解班级中的优秀学生。通过观察，我发现小A头脑灵活，成绩优秀且均衡，是最被语数老师看好的学生之一。虽然上课举手发言积极，但几乎不与同学说一句闲话，这虽说是遵守课堂纪律的表现，但却反映出性格孤僻的一面。同时，她基本不主动帮助同学，同学求助时会视情况选择帮助与否。轮到清洁值日时，她基本不会推脱、逃逸，但决不主动多做，决不主动帮人，属于“自顾自”型，至于是否能真正顾到自己，则不在考虑范围之内。生活中，她和小B是最好的朋友，但两人各不向对方敞开心扉。曾经和小B一起拒绝参加校少先队知识竞赛。学生小B勤奋刻苦，成绩优秀，有绘画、书法等特长，是班级黑板报所需“人才”。一次在班级选小组长的时候，此人竟然提前举手说不要做小组长。此人上课爱与周围同学窃窃私语，也能积极回答问题，但对于班级事务如打扫清洁、做黑板报、早读管理等则不太热情，好几次借故推脱。学生小C聪明可爱，凡事爱打破沙锅问到底，爱好科学，知识面广，是班中素质较高的学生之一。此人成绩优异，但据我了解，他在三年级一年的学习生涯中，却无“一官半职”。此人和同学相处友好，对于自己“分内”之事是不折不扣、尽职尽责，但对于“分外”之事则兴趣不大。学生小D内向胆小，虽然成绩优秀、特长突出，但对于管理班级、管理同学则显得力不从心。性格内敛，不事张扬，自我表现欲不高。对于班级事务也是兴趣寡淡的样子。此四人者，我以为是班中优秀学生中最为可惜的。他们四人，成绩都很优秀，但他们对于班级的态度在我看来，只有合格以下。为什么他们不像他们这个年龄段的小孩，对于老师，对于班级事情非常热情呢？曾经私下分别找过小A和小B问过他们，他们的理由不是要回家就是说要写作业。在我看来，这些理由显然站不住脚。“十一”家访时，我将我观察到的情况如实向家长做了汇报，尤其指出了他这些孩子不热爱班集体的行为，家长对于孩子的这种行为也表示不理解，并表示配合我对孩子进行教育。此后，在家长会上与四人中的一人家长交流后，我才了解了这些孩子真实的想法。他们如实对自己的妈妈说，他们帮老师做这些事情是需要代价的；没有代价的事情他们是不做的。什么？代价？帮老师做？听到这几个词语的时候，我蒙了。曾几何时，打扫教室清洁成了老师一个人的事情，做黑板报也成了老师的事情，甚至连少先队知识竞赛都成了老师的事情？学生上学的目的到底是什么？难道仅仅是为了课堂上的学习？看来，这些优秀学生在思想上对学习的目的存在非常狭隘的观念，现在就有自私自利和个人中心主义的倾向，如不纠正，后果将不堪设想。他们片面地认为在校学习就只要把成绩搞好就行了，为将来实现个人理想和找一份好的工作打下基础。因此，他们的成绩都相当优秀，但是对于为班级和他人服务则感到不解和不愿意。三 追本溯源学生之所以会产生“班级事情，与己无关”的想法，在我看来，除了自身的集体归属感不强外，还与低段教育的特点有关。低段的孩子，由于年龄小，不懂事，能力较弱，因此很多事情例如出黑板报、抬水、分饭甚至扫地等都由老师代做了。而在家里，父母对他们的要求只是搞好学习，很多望子成龙、望女成凤的家长对于要求孩子做力所能及的家务这一点根本就没有要求。久而久之，在部分优秀学生的心目中，认为这些事情本来就是应该由老师、家长做的，搞好成绩才是他们生活的目的。因此，他们上课时认真听讲，积极回答问题，作业完成一丝不苟，就成绩而言是相当不错的。但与出色的成绩不能相提并论的是，他们对于“分外”之事漠不关心，对于需要牺牲个人休息、娱乐时间的班级事情，他们也表现出相当的漠然，至于锻炼自我能力、维护班级荣誉等想法他们还没有建立。这样说并不是在批评或者说否定低段教育，由于孩子年龄小的特殊性，有些事情确实不得不由老师、家长代劳。但我接手的班级已经是四年级了，四年级的孩子应该对于学习目的有正确的看法，他们应该懂得学习不仅是为了获取知识，将来找一份好工作，更是修炼自身品性、将来为国家社会作贡献的一种行为。他们也应该参与班级事务，参与班级管理，作为班集体的一名主人融入班级。这样做，不仅是在为班级做贡献，也是逐步锻炼自身各种能力的机会。他们产生“为班级做事情需要代价”的想法，也与低段教育的物质激励性有关。由于年龄小，做不了什么事，老师和家长多采用物质奖励的方式激励能帮老师做事情的孩子多做事。一学生曾经在作文中写道，老师在期末考试前许诺，期末考试哪些人考到多少分，老师就出钱买东西给他们吃。在以往的高段教学中，我也碰到学生要求我出钱买东西请同学吃，他们“帮”我做黑板报。我不在乎我及其他老师是否花钱，但是对于学生这样的认知状态我是非常担心的。北京工业大学人文学院儿童心理专家鲁杰指出，奖品固然可以强化某种良性行为，但它们又可能使人只对奖品感兴趣，而对被奖行为本身失去了兴趣。心理学家们曾经做过这样的试验：挑选一些喜欢绘画的孩子，将他们分为两组。A组的孩子得到了一个许诺，即“画得好，就给奖品”，而B组的孩子们则只是被告知“想看看你们的画”。3个星期以后，心理学家发现，A组的孩子们大多不主动去画，他们绘画的兴趣明显地降低了。而B组的孩子们则和以前一样愉快地绘画。这个实验给我们如下启示：第一，物质奖励不能产生持久的学习动力。当孩子对学习的兴趣被物质的奖品所吸引的时候，他的兴趣就只在于奖品，而不在于学习。当孩子年龄逐渐增大，心理日渐成熟时，物质的奖励就会渐渐丧失对孩子的吸引力，而孩子学习的兴趣也会下降。第二，相对于物质奖励，精神奖励更能让孩子产生持久的学习兴趣。精神上的奖励是从思想上对孩子学习的一种认可，这种被认同的感觉能使孩子产生一种愉悦的继续学习、继续努力的冲动。这种冲动也带来孩子学习上的良好表现，继而使孩子进入一种良性循环的学习状态中。第三，随着孩子年龄的增大，老师和家长更应该减少简单物质奖励的激励方式，使他们跳出为物质奖励而努力的狭隘学习目的圈。因此，我认为对于小学中高段孩子，我们不能给予他们太多的物质奖励。此时的他们，正处在思想成型，个人意识逐渐苏醒的阶段，我们在教育过程中应该注意培养他们正确的学习目的观，避免狭隘和短视的学习目的观在其思想中扎根。 四 转化教育弄清楚了这些孩子不愿参与班级事务的真实原因后，对他们这种思想倾向的转化教育也随即展开。首先，我慎用物质奖励。当发现学生书写工整、行款整齐时，我给他们一颗五角星；孩子的平时作业、周记，我按正确率、优秀率给出相应的五角星的颗数；孩子有了进步，我当着全班同学的面表扬该同学，并把孩子进步的消息及时传达给家长当学生逐渐明白这些五角星、“优”的字样等就是老师的表扬方式的时候，他们都在为获得老师的五角星而努力着，欢呼着。第二，日常谈话中向学生传达他们才是班级主人的这样一种意识，逐渐把大部分的班级事情交给学生管理。在谈话课上，我时时向他们传达出这样一种意识，你们才是班级的主人，只有每个人竭尽所能地为班级做事情，才能把班级管理好。第三，在用人机制上，打破优生原则，真正做到“不拘一格降人才”，尽量发挥每位同学的积极性。虽说优秀学生往往在绘画、书法、手工制作、思维灵活等方面比一般学生要好一点，但只要班主任善于发掘，总是可以在班级普通学生中发现具有某一专长或愿意为班级做事情的学生的。优秀的学生，如果他们思想上不愿意为班级做事，班主任硬要求是没有什么意义的。选择普通的学生参与班级事务，不仅能够使更多的学生得到锻炼的机会，群策群力，更好地建设班集体，而且对于优秀学生，无形中形成了一种压力，消磨他们有意无意之中形成的一种优越感，也使他们产生一种危机感。第四，评价及时跟上，给予孩子更多的参与热情。不仅为了扭转优秀学生的这种个人主义倾向，也为了扭转整个班级集体归属感不强的状况，我像许多老师一