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做学生喜欢的老师上海市敬业初级中学 冯全霞 （200000）【摘要】教育是植根于爱的。爱是教育的源泉，教师的爱心是成功教育的原动力。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。亲其师信其道，学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课；同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。做学生喜欢的老师，对学生正确的爱是必不可少的。【关键词】爱；尊重；理解；宽容；赏识；严格振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。师生关系是否融洽，直接影响到教育教学的效果，进而影响到国家的发展和社会的进步，从这个意义上说，协调好师生关系相当重要。古人云：“亲其师而信其道”。只有学生喜欢老师了，老师所教的那门课程他才会更加喜欢，这样学习才会更加有效。可见，做一名深受学生喜欢的老师对提高课堂效率至关重要。做学生喜欢的老师，我心向往，并为之努力实践着。 那么，如何才能成为一名学生喜欢的老师呢？笔者根据多年的教学经验总结如下：一、爱是教育的根基“感人心者莫先乎情”，老师只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。教育中的一切技巧和方法，离开了“爱”这一根基都将变得苍白无力。一个对学生冷漠无情的人，是根本无法实行教育的，更谈不上教育艺术。我觉得如果师生感情好，老师表扬学生，学生认为是鼓励；老师批评学生，学生认为是爱护，是为他好。如果师生关系紧张，老师表扬学生，学生认为是哄人；老师批评学生，学生认为是整人。 所以，“没有爱就没有教育”这并非夸张之言，而是千真万确的真理。著名教育家李镇西在他的素质教育手记爱心与教育一书的扉页上这样写道“让灵魂塑造灵魂，用心灵赢得心灵”，揭示的就是这个真理。新教育实验的积极倡导者朱永新也始终认为“教育有一个很重要的前提条件就是爱心。只有在爱心的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给孩子们，献给教育事业。”同时，教师对学生的爱，还是一种重要的教育手段和强大的教育力量，是打动学生心灵和通向其内心世界的桥梁，并能转化为他们积极向上的精神动力。学生从老师对自己的态度和关怀中，除了体验到对自己的理解和尊重，更进一步体验到了对自己行为表现的评价和暗示的期望，这一切都将成为鼓舞其前进的内驱力。要真心爱学生，就要提高课堂效率。要想提高课堂效率，教师事先就要做大量的准备工作，不仅备教材，而且也备学生，即了解每一位学生的特点，分高、中、低三个层次的教学，让每堂课后不同的学生有不同的收获。学习问题都在课堂上解决，尽量“解放学生”，让他们享受更多的“课外时光”。 一想起我的工作，一见到我的学生，我的内心便会涌动着一股火热的激情。我觉得我的学生使我感受到了快乐和充实。当然，感觉是相互的，彼此的感觉应该是一样的。我感受到学生对我也是充满了喜欢。二、尊重是爱的前提从心理学的角度而言，得到别人的尊重是每一个人内在的心理需要，学生当然也不例外。教师要尊重学生的人格，就要注意教育学生的艺术。我在每接一个新班时，我都会提前问班主任要班级名单，向班主任了解班级每一个学生的特点及学习状况，然后自己再花点功夫把学生名字记在自己的脑子里。等到真正上课时，我基本上会叫全班每位学生回答问题，并且直接叫他们的名字。他们的感觉就是新老师很看得起他、很在乎他，他内在渴望被尊重的心理需要得到了满足。这样他也会在乎老师的教育的，老师以后的教育就会达到事半功倍的效果的。作为教师，我们在任何时候都不能为泻自己的一时之愤而做出有损学生人格、伤害其自尊的行为。苏霍姆林斯基曾提出一个著名的口号：让每一个学生都抬起头走路！而要实现这点，首先要做到尊重学生人格。对于正处在敏感阶段的孩子，老师一句不经意的话语或一个无意识的动作往往就会令他们的自尊心受到莫大的伤害。有这样一个案例：一个平日学习不太好的学生林某经过努力在考试中取得了不错的成绩，而另一个平时很好的学生却没考好。他们的老师在班上表扬了林某后，转头批评那个考砸了的学生说：“你看你，骄傲得尾巴翘到天上去了吧？连林某这次都考了那么高的分数，你却考成这样！”结果，两个孩子的自尊心都受到了伤害，这点当然是这位老师所没有想到的。可见，教师在教育学生的过程中，必须随时注意自己的言行，以免铸成无心之错。有人说：黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。同样，大千世界，芸芸众生，我们也找不到完全相同的两个人。正是由于差异的存在，我们每个人才成为独特的个体，我们的世界才变得如此丰富多彩。通常，最让教师头疼的莫过于班上学生的差异太大。转化差生体现了教育者的责任，对个体而言差生可以转化，但对群体而言是不可转化的。一个班上总会有排名最后的学生，老师转化了他，必然会有另一个学生去填补他的位置，教师在转化差生的同时也在制造着差生。更何况，我们称之为差生的人并非真正意义上的差。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了多元智能理论，他认为人的智能有七种相对的独立模式：语言智能；音乐智能；逻辑数学智能；空间智能；身体动觉智能；交往交流智能；自知自省智能。 这七种智能在每个人身上都不是平衡发展的，每个人都有自己较为得心应手的智能表现途径。如果无视这一事实，在学生发展上一味求同、求全，就是对学生个性差异的不尊重。教师要做到尊重学生，就要承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课；要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。如物理课上，稍微困难一点的题目，可让优秀学生主动来讲台展示自己的思路，而稍微基础点的题目，可让一些学困生来展示自己的思维过程，时间长了，每位同学都会认真完成课前该做的练习，课上便会争先恐后地来表现自己。我在我所教的班级始终坚持这种做法，学生的成绩往往普遍提高很大。其实，无论是学优生还是学困生，他们都各有长短。只要尊重他并激发他的兴趣，他的潜能就会被充分挖掘出来。苏霍姆林斯基认为：教育者的明智就在于他能够从似乎都差不多的学生中，发现每个人特有的兴趣和爱好、特长和志趣，大胆地让每个人的才能得到发展。这正是我们教师需要努力去做到的，同时也是教师在教育过程中尊重学生个性差异的一种最好的表现。三、理解是爱的基础教师的爱不应是盲目的、随意的，它应该建立在教师对每一个学生全面、深入、客观地了解的基础之上的。教人者必先知人，知人者必先知心。可见，只有充分地理解学生，走进学生的内心世界，才能对学生提出合理的要求。可以说，一些不切实际的要求大多是对学生理解不到位造成的。当我们接手了一个新的班级时，要尽快着手了解每一个学生的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况、学习特点等，熟记于心，这将为我们有的放矢地开展工作创造前提，为我们选准教育的最佳突破口创造条件。如果教师能理解学生言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，体谅其具体情境，知其所想，换位思考,多给学生一些情感上的理解。那么教师就不会用过激的语言训斥学生了。有的老师批评学生时说：“你不可救药了！”、“你是天生的笨蛋！”“你还有什么希望！”等等，伤害了学生的自尊心。其实，这些训斥性的语言无疑是对学生进行“心理惩罚”，是应该坚决杜绝的。我从来都不歧视任何一个学习困难的学生，我在班里从没有说过“学习差的同学”、“学习好的同学”这样的字眼，而是说“学习暂时落后的同学”、“学习暂时领先的同学”。对于所有的学生我都给他们的心灵以小心地呵护，真心、耐心地辅导他们，以期进步。效果往往会比较明显。如一个学生上黑板把题目做错了，如果你这么说“这么简单的问题你都做错,真不聪明!”效果肯定不好，我会这么说“做错没关系，这个问题属于学生不注意就容易犯的错误，许多学生都可能会犯。还好，你刚好把问题提前暴露出来了，老师就在课堂上给大家讲一下哪里不注意就要出错。这样我们大家都可以避免犯类似的错误。”这样既不伤害那位同学也提醒其他同学注意听课，接着，当我再讲解这道题时，他以及其他同学反而会更加认真听课。，四、宽容是爱的保障圣人说有教无类。每一个学生都是一个生命体，我们的珍藏品。因此我们要爱每一个学生。对每一个学生的教育都要坚持多表扬，少批评；多激励，少指责；多宽容，少苛刻的原则。保护他们的自尊心，激发他们的闪光点。因为我始终认为好孩子是夸出来的。教师应根据学生的不同个性、特点和基础，提出不同的正面的学习期待，并尽量被学生所洞悉，使学生产生积极的心理定势。每个学生都有闪光点，都有上进心。“数子十过，不如赞子一功”。尤其是物理学习上的学困生，由于学习基础较差，或者是认知能力相对较弱，使之物理成绩不甚理想。这些学生对学好物理缺乏信心，对物理缺乏学习成功的情感体验，使得物理成绩每况愈下。作为教师应宽容这些学生的学习困难，应换位思考物理学习带给他们的焦虑和痛苦。在教学过程中用“放大镜”来寻找这些学生在学习活动和思维过程中闪现的点滴火花，并加以肯定和鼓励，使学生充分感受到老师是对自己信任的，是对自己充满着期待的，使学生在学习物理中既有安全感、尊严感，又有积极性、进取心，给学生创造成功的学习机会。作为教师，不宜过早地给学生下不好的定论。哪个学生不行，哪个学生真笨等。多些宽容。青少年的可塑性很大，教师应以动态的和发展的观点来认识和衡量学生的学习状况和进步程度，力求使每个学生都能有效地学习，在原有基础上有所提高和进步。教育心理学上有一个颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”。他的意思是说：老师预言某些学生将会出现特殊的好的行为时，这些学生真的展露出老师所预言的才华。反之，老师如果预言学生是难雕的朽木，学生的表现必将腐朽不堪。由此可见教师的期待对学生的影响是巨大的。当你信其行，他便行；当你信其不行，他将万劫不复。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。对于过错，发脾气其实是人最无能的一种表现。宽容是解决问题的一种良好态度。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和宽容的重要。五、赏识是爱的阳光作为教师，要赏识我们的学生。赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。学会赏识，就抓住了教育的本质。人的生理生命需要蛋白质、需要脂肪，而最不可缺少的营养却是常常被人们忽视的阳光、空气和水。人的精神生命需要语文、数学，而最不可缺少的营养却是被赏识、被看得起。赏识是人精神生命的阳光、空气和水。作为教师，应该注重学生的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒。这样他巨大的潜能就会象火山一样爆发出来，一个人觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的；老师而不应该注重学生的弱点和短处小题大作、无限夸张，使学生自暴自弃，在“我是坏学生”的意念中沉沦。不只是好学生应该赏识，所有的学生都需要。就像教师自己，也希望得到同事、领导的赏识一样。 周弘老师曾用赏识教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生，并用这种理念培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。周弘老师在教育理念上领悟到：教孩子说话、走路的心态、方法，好就好在一个“行“字上。因为绝对相信孩子“行”，所以家长宽容地承认差异，允许失败，甚至欣赏享受这种差异，欣赏享受这种失败。在这种心态中，孩子个个都轻松快乐地学会了说话、走路。而孩子一旦长大了、上学了，望子成龙的家长开始攀比，不承认差异、不允许失败，怀疑孩子不行。结果本来能行的孩子也不行了。如果我们当老师的，真的按照二期课改的理念，一切以学生发展为本，接受“行”的理念，回归到我们的父母对我们或者我们对我们的孩子教学说话、学走路的心态中，坚持赏识学生，当学生意识到自己被赏识、被重视、自信心就会树立，就会表现为积极的配合。对于新接手的班，我一贯的做法是：上好第一堂课。好的开始是成功的一半。每届第一堂课我都要花二十分钟时间先讲四个问题：风趣地介绍自己和自己成功的教学案例，让学生信任我；介绍物理学科既有趣又有用的特点，让学生心中有数并喜欢上这门课；介绍物理学科的学习方法和要求，让学生心中有底；表达对每位学生的喜欢和赏识，真心地相信每位学生都有潜力可挖，让学生喜欢自己也喜欢我。实践证明：每位学生正如老师所预言的那样，进步幅度都很大。通过“赏识教育法”教育出来的学生，潜能得到最充分的发挥，充分体验到成功的乐趣，并将这种乐趣自动地转化为继续学习的无穷动力；缺点在不知不觉中变小消失，人格受到尊重，自信心十足，独立能力强，将来成材，自然是水到渠成的事情了。六、严格是爱的伴侣关于教育中的爱心，无论怎样强调都是不过分的。但关键是如何理解这个“爱心”。有老师说：“我觉得我是一个有爱心的老师，但是工作中仍然力不从心；尤其让我伤心的是，我那么爱学生，可学生仍然不理解我，也不爱我。问题出在哪里呢？”还有老师说：“爱心教育好是好，但有的学生实在太调皮，根本管不住呀！教育不能只有爱心，还得有严格要求和严肃的纪律呀！”这显然是对 “爱心”的误解。他们以为教育有了爱就有了一切，或者以为教育之爱就是迁就学生，就是放弃“严格要求和严肃的纪律”。其实，教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责。因此这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。但这种严格又不能是单纯的“严”，而是要伴随着“爱意”。在对学生的严格要求中，要让学生感受到老师的爱