小学高段语文自主学习策略研究.doc

江山市2005年度一般规划课题小学高段语文自主学习策略研究XIAO XUE GAO DUAN YU WEN ZI ZHU XUE XI CE LUE YAN JIU结题报告 JIE TI BAO GAO 组长: 略 执笔：略江山市小学课题组结题报告中各级标题目录一、问题的提出二、课题实施的主要策略 （一）在课堂教学中如何进行自主学习1、 激发学习兴趣，保护学习的积极性2、传授学习方法，养成良好的学习习惯3、创设学习条件，搭建自主学习的平台参与问题式 板书板画式 课文讲读式 实验演示式 质疑解疑式 目标导航式 自读自悟式 正反辩论式 “小记者”采访式 自主合作式 情景创设式 （二）在课外阅读中如何进行自主学习1选编小学生课外阅读书目2开设切实有效的课外阅读指导课。3读书活动荟萃例析4实验效果前后对比 （三） 如何让小学生形成“自能习作”的能力1激活写日记的热情2指导写什么与怎样写3体验写日记的乐趣4重视个别指导和面批2005年度江山市教育科研一般规划课题小学高段语文自主学习策略研究结题报告略内容摘要：在学校的各种教育活动中，学科教学，尤其是课堂教学，是学校实施素质教育，贯彻主体教育思想的主渠道、主阵地。两年的自主学习方式策略研究，不仅找到一种较为理想的学习模式，形成一套有效实施新课程改革中“三维目标”的良好策略，而且让学生形成较好的“自能学习、自能阅读、自能习作”的能力，从而全面提高学生的语文素养。关键词：课内 课外 自主学习 自主习作 自主阅读一、问题的提出国外有人做过调查研究，在小学阶段，学生获取的知识中80%来自课堂教学；中学阶段这一比例减少至60%；而到了大学阶段则仅占20%。由此可见，随着受教育层次的提高，通过各种途径的自学所获取的知识，其比例呈较大幅度递增。信息社会中教育终身化的趋势，要求现代社会中每个期望自己能不断获得发展机会的人，都必须有自主学习的愿望并具备良好的自学能力。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课标）也特别强调学生的自主学习，即要改变学生被动学习的状态，让师与生回归固有的定位，使教与学的关系返朴归真，把学习的自主权还给学生。20世纪80年代初，针对我国传统教育中存在的弊端，一些教育专家就指出“学生是教育主体”的观点，引起教育学界的一场大讨论，形成了主体教育思想。在20来年的教育改革实践中，研究主体教育已成为教育改革的潮流。必须确立以主体教育为核心的现代教育观，高扬人的主体性，重视人的发展，对原有传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为广大教育工作者的共识，并已取得了一些经验。 基础教育如何在语文学科教学中体现主体教育思想，各种传播媒体中常有报道，各种课题组长：略 执笔：略 课题组成员：略级别和类型的公开教学中也有突出的表现。但是，一种新的观念形成和确立，并在实践中较完善地体现出来，不是很容易能够做到的。目前，“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的“三中心式教育”，家长式、专制式的师生关系，少数几个“尖子生”占领课堂，不给大多数学生创设表现机会，只让他们当看客等现象，在平时教学中仍旧屡见不鲜，甚至在公开教学中也不同程度地存在着。这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，使学生的主观能动性和创新精神受到压抑。在学校的各种教育活动中，学科教学，尤其是课堂教学，是学校实施素质教育，贯彻主体教育思想的主渠道、主阵地。进一步深入研究在主渠道、主阵地中如何实施主体教育，对解决当前教育中仍存在的一些问题，是具有十分重要意义的。二、课题实施的主要策略 （一）在课堂教学中如何进行自主学习1、激发学习兴趣，保护学习的积极性。兴趣是最好的老师。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习的积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。1)、做民主的教师，创设民主的教学氛围。重建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务，也是激发学生学习兴趣，保护学生积极性的环境基础。教师要真正尊重学生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。2)、关爱每一个学生，唤醒学生的主体意识。没有情感的教学是失败的教学。教师从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给孩子一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发参与的热情，积极主动地去学习。3)、开展一些学习竞赛和学习活动。小学生有着争强好胜的特点，都喜欢在各种活动中表现自己，因此，活动和竞赛不失为激发学生学习兴趣的好方式。教师可结合教学内容经常组织课本剧表演、朗诵会、故事会、辩论会、成语大王、自编小报等学习活动和竞赛。教师还可加强学科间的整合，组织一些学习活动。除传统的与音乐学科（唱一唱）、美术学科（画一画）等整合外，当前更要注重与信息技术的整合，在电脑房上的语文网络课就是一个典型的例子。要注意的是，教师要处理好活动和竞赛中学生的自主性和教师的组织之间的关系，既不可样样独断、包办，也不可放任自流。如果说活动和竞赛中学生是主角、是演员的话，那教师就要积极担当好“制片人”的角色。4)、建立一个科学合理的评价体制。科学合理的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心，给学生以更大的学习兴趣和积极性。评价中既要关注学习的结果，更要关注学习过程及学生个体的变化发展，要减少学生间的横向比较，积极倡导学生自我的纵向比较。另外，既要关注学生的学习水平，更要关注学生在学习过程中的情感态度。教师要多运用激励性的语言，真诚的赞美学生，让学生不断地体验到成功的快乐，使学生对语文学习充满自信。教师还要增强自身的业务能力，以利于更科学地对学生进行评价；提高自身的品德修养，在评价时注意方式方法，允许学生有独特的观点，保护学生的积极性。2、传授学习方法，养成良好的学习习惯。兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了，就真的实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。对语文课程而言，常用的学习方法、应养成的学习习惯有以下这些：1)、预习。良好的预习方法、自觉的预习习惯对语文课堂教学十分重要。预习的要求是：会借助拼音自读课文，了解课文大意，会借助工具书以及联系上下文自学生字词，会在阅读课文时在书上作一些标注（包括质疑），会利用各种媒体搜集对学习课文有帮助的信息。教师可针对以上要求布置一些可操作的细致的预习作业，坚持训练，使学生内化为方法，养成习惯。2)、质疑。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。3)、讨论。从自主学习方式来看，这是指学生参与合作学习、参与讨论的能力。具体包括：敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。积极参与学习过程中的讨论，参与文本、教师、学习同伴间的对话，是一个重要的自主学习的方法和习惯。4)、制定学习计划。会制定适合自己的学习计划，按学习计划去实现学习目标，是学生有无自主学习能力的一个重要标志，对学生形成终身学习的习惯和能力也特别重要。在从接受学习向自主学习转变时，教师应重视对学生制定学习计划的指导。5)、使用工具书。教师要教会学生查阅各种字典、词典的方法。对低年级学生而言，新华字典是必备的工具书，对中高年级学生而言，现代汉语词典和成语词典是必备的工具书。6)、会利用各种学习资源，特别是电脑网络。7)、会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记生字、怎样背书，怎样概括文章大意，怎样体会作者的思想感情具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。小学生的自学不可能无师自通，当我们把学习的主动权交给学生的时候，教师首先必须明白要让学生获得这些终身受用的自学能力，强化训练学生的课堂常规学习习惯，如：读书习惯、发言习惯、讨论习惯、批注习惯、查工具用书习惯等。3、创设学习条件，搭建自主学习的平台。新课标指出：阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己积极主动地构建培育的。因此，课堂教学中，必须保证学生有充分的时间进行有效的参与，而要保证他们有效参与，又必须扩大参与面，培养学生善于参与的能力，这样，学生的自主学习才能落到实处。语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向，按自己的水平去“读读、想想、划划、说说、写写”以外，传统的属于教师的某些活动也可让学生来尝试参与，教者要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台。参与问题式 有些课文可在教师有目的的指导下，让学生尝试参与问题设计，再围绕提出的问题研读课文。如教学观潮，要求学生找出课文的中心句并紧扣中心句提出问题。有学生提出：“为什么称钱塘江大潮为天下奇观？”这个问题质量高，有价值，起到“牵一发而动全身”的作用。因为整篇课文就是抓住“奇观”一词有声有色地写出了大潮来时的特征。由于这是学生自己经过思考自己提出的问题，教师又对学生的提问加以肯定和鼓励，因此，极大地调动了学生主动参与的积极性。板书板画式 根据课文思路，让学生与教师合作完成一部分板书，或在教师的引导下，完全由学生来完成板书、板画。这既能活跃课堂气氛，又能引导学生自己读懂课文。如教学爬山虎的脚一文，为了检查学生是否读懂描写爬山虎脚的内容，教者先在黑板上画上爬山虎的茎、叶，然后让学生来板画爬山虎的脚。对学生板画的爬山虎的脚，师生共同从粉笔颜色的选择，到脚的形状、生长位置进行评议，再作修改。学生参与板画的过程是学生自主学习的过程。学生的板画及时反馈了学习的信息，反映了自主学习的水平。课文讲读式 有的课文几个段落结构相似，教师可先具体导读一个自然段，总结出学习方法，然后让能力较强的学生当小老师，试着讲解后面几个自然段。实验演示式 有些需要实验演示的课文，可让学生在教师指导下，根据课文内容，代替教师做实验演示，学生兴趣会更浓。如教学捞铁牛一文，通过相同原理的实验演示让学生搞清楚怀丙和尚是利用水的浮力捞起了铁牛。质疑解疑式 注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如小音乐家扬科在最后一段的阅读后。学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？扬科为什么张大着眼睛？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。目标导航式 注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识 。在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。自读自悟式 注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取 。古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。 如在引导朗读圆明园的毁灭时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是： 圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。正反辩论式 提出不同的意见，引发讨论。在教学中，教师故意提出或者借助学生的问题，引发两个或几个不同的意见，让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验，展开辩论，最终达到自悟的学习。如教学落花生一文，学生初步了解课文内容后，一学生就向我质疑：“老师，花生有什么好？我更喜欢桃子、石榴、苹果。”我一楞，刚想问为什么，他又说：“老师，你让我们分正、反方辩论吧！”我欣然同意。辩论中双方学生不断摆观点找证据。正方认为花生外观虽不好看，却有丰富的内涵。反方则提出相反的观点：“现代社会需要展示自我，如果你满腹才华而不能表现出来，可能连一份工作都找不到呢！”在辩论中，他们有所发现，有所创造，获得的体验是深刻的。 “小记者”采访式 教学狼牙山武壮士一课时，一位学生说：他从有关资料中查找到，五壮士中有两个人没有牺牲,被人救起来了。我表扬他预习充分。这时另一学生发问：“那有没有记者去采访他们？”我灵机一动，建议大家采用“小记者”采访的活动形式进行学习。这下学生的学习积极性高涨起来，个个跃跃欲试，争当“小记者”。通过“小记者”采访这种自主学习活动，学生很容易地理解了班长斩钉截铁的态度和战士们热血沸腾的原因。课堂教学总处于动态之中，因此，教师要依靠自己的教学机智，不失时机地创设良好的课堂学习氛围。在“小记者”采访这个学习环节中，由于教师的灵活机智，激发了学生的学习热情，为学生展示才能创造了机会和条件，营造了生动活泼的教学氛围。自主合作式 小组合作学习有益于同学之间相互帮助、相互学习、相互监督、相互促进，特别是可以让后进生在优生的带动下取得进步。教学中，课题组注意引导学生进行小组讨论式的合作学习。讨论的形式:有问题式讨论，由老师或学生提出问题，进行分组讨论；自由式讨论，围绕有关内容，自由地进行讨论；联想式讨论，就文中 某处描述，进行发散型的思考和讨论。根据理解能力的不同，学生对语文的学习大体可分为“快而准” 、“快而不准” 、“慢而准” 、“慢而不准”四种类型，在以往学习小组成员构成上常用的有以下形式：（1）、同类型搭配：譬如把快而准的同学排在同一组，又把慢而不准的同学排在一组。这样的安排，便于教师进行个别辅导，照顾差异，但对同类型的学生来讲，很难起到生生互助，合作学习的作用。（2）、不同类型搭配：把“快而准” 、“快而不准”等四种类型的学生有机地搭配到同一组，由“快而准”的学生带动其他三类学生，可以促进不同类型的学生共同进步。这种类型的缺陷是：有些后进生在学习上依赖于“快而准”的学生，失去了学习的自主性。为了弥补以上两种形式的缺陷，我们将这两种形式糅合在一起灵活使用。具体方法是：其一、在座位安排上充分考虑四类学生的合理搭配。其二、开始以大组为单位进行讨论，形成一定模式后，根据讨论内容的性质以小组为单位进行讨论。讨论结果由小组成员轮流及时汇报反馈，做到人人参与。特别是对不积极的学生，要多给予关注，进行个别辅导。其三、一段时间后，根据学生学习进步情况及时进行小组成员的重新组合。情景创设式 要让学生真正成为主体的课堂，就要求教师为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。 其创设的形式可以师生合作再现情景；自编自导创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验。让学生自主体验文中角色的内心世界，理解课文内容，和作者产生情感共鸣。 例如，学完赤壁之战一课，学生对于三国人物、三国故事表现出了极大的兴趣，但学习课文时又不可能让学生滔滔不绝于那个三国鼎立时期，那些众多的人物，那些极富魅力的故事。为满足学生一吐为快的愿望，更为了学生能更多地了解历史，也为了给学生创设一个展示自我、相互交流的机会，在学完赤壁之战一课后，我组织学生上了一节“大话三国”的活动课。课上，同学们争先恐后地上台，把自己早已知道的和新近看书了解到的三国人物、三国故事讲给大家听，并且加上了自己的评议。这节课既培养了学生的听话、说话能力， 又培养了学生独立思考分析人物、事物的能力，还调动了学生更广泛阅读课外书的积极性。教者要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台。（二）在课外阅读中如何进行自主学习阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族一定是一个强大的抑或是蕴藏着巨大发展潜力的民族。正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。美国前总统克林顿在98年4月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室工作。早在95年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我国台湾省于00年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计划。阅读对一个人的成长有着巨大的作用。一个在少年时代没有大量阅读过中外名著的人，他就很难为自己的发展构建坚实的、宽厚的基础。古今中外，凡是成就大事业者，无论在自然科学领域还是人文科学领域，我们只要认真研究他的成长经历，无论他是否接受过正规的教育，他肯定都有过一个大量、专注阅读的阶段，肯定都有一个良好的阅读习惯。语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学中效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外，于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的“课外”。苏霍姆林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。那么，如何开展课外阅读指导呢？我们实验班所试行的自主阅读策略概括如下：1选编小学生课外阅读书目新课标明确提出学生小学阶段应完成145万字的阅读量，上海市中小学语文课程标准则要求中小学9年阅读量应该达到800万至1200万字。这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料呢？国家课程标准虽在“附录”部分，提出了“关于课外读物的建议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性，为此，我们实验班的老师经过反复研究讨论认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：（1）诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读，像唐诗三百首、小学生必读古诗词80首及里面的补充诗词240首、三字经、小学生优秀作文、名人名言录、常见歇后语等宜在晨读课、语文课及各种活动课中，让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。（2）名著类。课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。我们列出的必读书目是西游记、三国演义、水浒传、红楼梦、钢铁是怎样炼成的、福尔摩斯探案集、中国儿童文学50年精品库童话卷、诗歌卷、散文卷、科学文艺卷、小说卷、故事卷；少年侦探易拉明科学探案系列神秘的脚步声、神秘的草房子等10本；世界著名少儿历险故事丛书奇境历险、绝路逢生、鲁滨逊漂流记等6本；中国儿童阅读文库小说篇、古诗词篇、散文篇；世界著名童话系列安徒生童话、格林童话、一千零一夜、童话365夜；世界著名神话寓言故事伊索寓言、克雷洛夫寓言、中国神话故事、希腊神话故事等；中国上下五千年、世界上下五千年、中国童话故事集、红岩等。（3）浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。主要报刊有小学生学习报、报刊文摘、衢州晚报、少年报、读者、小学生时代、少年博览等。2开设切实有效的课外阅读指导课。我们实验班从四年级开始，每两周特别开设了一节课外阅读指导课，专门对学生进行具体、切实的阅读指导。课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，指导阅读方法。可根据不同的阅读材料灵活地运用诵读、鉴赏、比较、评价、探究、讲演、辩论、竞答等方法进行指导。要充分尊重学生的独特体验，注重让学生充分感知文本，获得体验。努力创设读书的氛围，开展丰富多彩的读书活动，让学生分享阅读的快乐和心得。 （1）激趣导读 a读给学生听。老师常选一些情节鲜明有趣、人物形象鲜活、语言节奏明快的图书朗读给学生听，孩子们在短暂的时间里，就会形成浓厚的阅读兴趣，每次读完一段打住时，孩子们总喊：“老师，再读一段嘛，求您了！”接着我手中的书就成了孩子们的“瑰宝”，置于桌角，往往会被众人抢借。听的故事越多，孩子的阅读期待就越强烈。仅仅听朗读，已不能满足他们的阅读需求。每次读完，师生就展开讨论，交流听后的想法或疑问，老师也趁机向孩子们介绍作者的更多作品，指引孩子自己阅读。b.讲给同伴听。班里总有几位家庭教育良好，早就与书为友的“读书迷”，多开展“好书介绍会”、“精彩故事会”等，让那些早“富”起来的同学上台讲演读书的经验、收获和引人入胜的故事，听了同伴的介绍，孩子们就会激起强烈的读书欲望，一时间，互相借阅的读书热潮便会勃然兴起。c.师生读书交流会。我们实验班老师都与班内学生共同商定了每月的必读书目，并定期举行了读书内容交流会。比如读完三国演义，举行了“曹操是好人还是坏人”的辩论赛；读完西游记、水浒传举行“我最喜欢的人物”点评活动。读完世界著名童话后举行“童话剧表演赛”等等，通过举办各式各样的读书活动，大大激发了学生自主课外阅读的积极性。（2）读书方法指南“得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。语文教学必须走“开放型”的大阅读教育之路。为此，我们实验班都压缩了课文教学时间，为学生提供进行课外自由阅读、语文活动和语文综合性学习的时间和空间。为学生获得生动活泼的发展创造条件。每两周开设1节阅读指导课，每周安排一个下午的自由阅读课，每学期开展10次以上语文活动。利用阅读指导课，向学生传授基本的读书方法，如浏览、略读、精读等。教会学生写读书笔记，如摘录型、介绍型、体会型等。培养学生善读的习惯，如读思结合、读说结合、读写结合等。同时，我们加强课外阅读教材建设，提出每个学生毕业时至少要完成“六个百”的阅读任务，即背诵100首古诗词，阅读100本有益的书籍，记背100条格言警句、100条歇后语、100条八字成语，积累100篇短小精彩的美文。a.古诗词是中国古代文化典籍百花园中的一枝引人注目的奇葩，它代表了中国的艺术精神和艺术成就。怎样让我们的小学生去充分领略这道独特而又亮丽的风景线呢？学习古诗词不能靠句法分析或解词析句去理解诗意，而应靠充分诵读，使“心入于境，精会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界。学生经历了这个熏陶感染的过程，民族文化的因子就会逐步融化进他们的血液，为他们的生命着上民族的底色。所以我们采用了“淡化理解，强化诵读”的积累策略。一般让学生采用学习古诗词三步法：即先准确认读，把字音读准、诗句读通畅；再通过结合插图、注释等自学讨论，了解大意；最后反复练习，熟读成诵。第三步为重头戏，可用多种形式来激发学生诵读的兴趣：如摇头晃脑地读，鼓掌击节地读，拖腔拿调地读，你唱我和地读。同龄人的优秀习作也很值得诵读，凡报刊中发表的文章，都是经过反复修改出来的例文。学生多读了，可从中领悟到运用语言的规律和法则，积累起遣词造句、布局谋篇的表达经验，从而在自己写作时得以“举三反一”。教给读书方法，每篇文章做到“三读三想”。记事的文章分为：初读，“想”时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六要素；精读重点段，理解关键词句，“想”文章的中心（写作目的）；品读，用“”和“ ”分别划出优美句子和生动词汇，反复朗读，“想”作者是如何把文章写生动具体从而很好地表达中心的。以写人为主的记叙文可这样读：初读，“想”人物形象和具体事例；精读，“想”怎样细致地描写人物语言、行动、外貌和心理活动的；品读，“想”作者用词造句的精妙之处。写景状物类文章可这样读：初读，“想”写了什么景物；重点读，“想”景物有什么特点；品读，“想”描写方法，作者是怎样把景物写生动具体的。 b.速读与重点读相结合。名著和其它长篇小说类的书籍，采用快速默读与重点回味相结合的方法。如读水浒传，速读完一回故事情节后，再回过头去读读描写人物言行、外貌的语句，从惟妙惟肖、鲜活形象的描写中体会108位好汉的性格特点，然后把一个个好汉的故事讲给别人听。 c.浏览。鼓励每个家庭至少为孩子有选择地订阅一报一刊，要求孩子和家长一起，每天坚持浏览时文、报刊或网络，然后互相交流交流，久而久之，学生就养成了主动阅读报刊的好习惯。 3读书活动荟萃例析 （1）建立“读书积分卡”建立“读书积分卡”。为了促进孩子在课余时间进行大量阅读，对孩子的读书活动进行量化，每个实验班都成立了读书会，给每个会员建立了“读书积分卡”。以学校推荐书目为主进行阅读，也可根据自己的兴趣选择书目阅读，学生读书积分成绩由实验老师认真核实。学生每阅读一万字的内容，可积10分。设立“读书星计划”，四至六年级学生积满50分，可获得一颗读书星，获得30颗读书星，将荣获“班级读书大王”称号；获得60颗读书星，将荣获“校级读书大王”称号，荣获“校级读书大王”称号的学生，将获得老师赠送的精美图书一套。 （2）举办读书成果展览会 a.剪报本每生用厚16开白纸自己装订成几个剪报本，可根据各人的兴趣爱好，把自己从报刊中看到的最喜欢的内容剪下来，分门别类贴在这些本子上，每张报都要尽量做得精美别致，比如加上标题，在四周添上花边，或在适当处加插图或加一段读后感。 b.摘记本每生准备一个厚硬皮本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、8字成语、文学常识等等。同样，学生要精心制作每一页版面，做到图文并茂。 实验班的每位学生都做得非常棒，在每学期一次的读书成果展览会上，孩子们的剪报本、摘记本犹如一道道亮丽的风景，故事报、新闻报、诗歌报、作文报、图案报、生活常识报、数学报等精彩纷呈，摘记内容丰富生动，值得积累，很有价值。通过评比“优秀剪报手”、“摘记小能手”活动，大大激发了学生课外自主阅读的热情。 （3）争当最佳图书推销员孩子们开始热爱读书了，可书从何来？a.充分利用学校图书室，里有藏书几十万册，除必读书外，每个学期再搞个调查，列出班内学生最想看的书目，每个月让图书管理员到图书室去借出多于班级学生数10本的书，做好有关登记后，一一借给学生看，然后在每天中午半小时阅读课中，学生可以随时先还后借，每次限借一本，最迟在7天内归还。b.学生个人购书。每个家庭都会拥有一些适合孩子看的课外书。在班内搞个图书推销活动，先向同学介绍自己的好书，再借给同学看，看完后讨论讨论。凡推销成功一人者可得10分，谁推销的多谁得分就高，根据得分高低评出“最佳图书推销员”若干名，实验老师要对这些可爱的孩子进行大张旗鼓地表扬。当然借书制度得人人遵守，爱护书籍的教育必不可少，“有借有还，再借不难，损坏丢失照价赔偿”得警钟常鸣噢。 （4）举办“读书节”系列活动 实验班每学期都要组织“读书节 ”主题读书会活动，且各有侧重，三、四年级为童话系列；五年级为古典名著系列；六年级为了解中外著名诗人、作家与作品系列活动。而背诵积累中华古诗词活动则始终贯穿整个小学语文学习阶段。 a.走进童话世界组织了童话剧表演大赛、讲童话故事比赛、编写童话比赛等活动。 b.走进古典名著组织了“我最喜欢的人物点评”、课本剧表演比赛、名著知识竞赛（书面）、人物肖像画比赛等。c.趣味诗文系列组织了古诗词知识竞赛（书面形式、口头竞答形式）、诗歌朗诵会、古诗词欣赏会（利用光盘）、“诗情画意”一诗一景绘画比赛等。d.走近诗人、作家系列组织了“走近冰心”、“走近鲁迅”、“走近李白”、“走近安徒生”等读书主题活动。 e.每学期组织一次综合性课外知识实验班友情擂台赛。 4实验效果前后对比 通过几年努力，班里每位孩子都不同程度地爱上了课外阅读，与实验前有了鲜明的对比。实验班前后变化对比调查表如下：实验班 级实验班人数每天有30分钟以上阅读习惯者（人）家中藏书50本以上者（人）会背古诗词100首以上者（人）读完100本以上课外书者（人）实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后六（1）589561057无57无56六（2）56751650无52无55六（3）59853851无56无57六（4）5813561257无57无58六（5）5811531056无55无57 个案研究：30位个案研究对象（每班6名），通过老师的重点指导和三年的自主阅读训练，都养成了良好的课外读书习惯，语文能力有了显著的提高。他们在主要的几项读书竞赛中，获奖情况如下： “校级读书大王”12人；“班级读书大王”18人；“优秀剪报手”15人；“摘记小能手”16人；“最佳图书推销员”19人；课外知识竞赛一等奖11人，二、三等奖19人；“诗情画意”绘画赛一等奖6人，二等奖11人；童话剧表演比赛一等奖一组（6人），二等奖一组（6人）；古诗词背诵比赛一等奖30人（只要背掉150首以上）；在小升初择校考试中，有2人进入江二中前20名，有25人进入前100名，30位同学全部考入初中重点班。少年儿童阶段，正是人生吸收精神营养的最佳时期，这一时期读什么书、怎样读书、形成什么样的读书习惯，可以说是影响人一生的发展而且这是长大以后没有办法弥补的。在这样一个黄金时期，我们把人类文化的精品，把最优秀的文章精心选择之后推荐给孩子，引导他们阅读，这意味着学生从人生一起步就与最精粹的文本对话，与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话。一个从小吸收人类优秀文化成长起来的人，将来定会是一个人文底蕴宽厚、基础牢固、素养全面的人。让孩子从小学会自主阅读，让阅读成为孩子的一种习惯，这是每位小学语文老师的迫切任务，也是我们语文教学中的主要任务之一。（三） 如何让小学生形成“自能习作”的能力培养学生“自能习作”的能力，我们实验组老师认为，指导学生写好日记是最有效的途径。日记，是自己把每天的所做、所见、所闻、所感等有选择地记录下来的一种应用文。它融合了语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多方面能力的培养。学生坚持写日记，并养成写日记的良好习惯，有利于积累生活素材、提高语文综合素养、促进思维能力和认识的发展，最终达到“自能习作”的境界。 如何让学生喜欢写日记，养成写日记的好习惯呢？我们实验班主要从以下几个方面对他们进行培养与指导。 1激活写日记的热情。首先让学生知道写日记有很多好处，比如可以锻炼文笔，养成动笔的习惯，培养仔细观察的能力，积累写作的素材，为自己的生活留下一些痕迹等等，当然，最主要的好处是可使他们学会真实地写作，并尽可能持久地保存一颗纯真的心灵，久而久之，掌握组织运用语言规律，提高通畅表达的能力。其次，让榜样引路，刚接的新班有不少学生没有写日记的兴趣，针对这一情况，我在选学了海上日出后，给学生介绍了作者巴金去法国求学途中，在海上历时37天，写了三十九篇旅行见闻的故事。我还把自己孩子小学时写的日记，以及上几届学生汇编的班级日记专辑发给他们传阅，并把其中的好作品读给大家听。接着，我自己也特意选择了一些同学们所耳闻目睹的事情，写了几篇日记，精心修改后朗读给他们听。这些做法，触及了学生的情感涟漪，叩开了学生的心扉，点燃了学生灵感的火焰，让他们心有所思，情有所寄，激发了对写日记的渴望。 2指导写什么与怎样写。 巧妇难为无米之炊，不过，学生并非无“米”，只是熟视无睹，缺乏用心观察和选择材料的能力而已，所以一开始就告诉学生：日记要用心来写，要有信心、真心、恒心，更得留心。信心是成功的一半；要处处留意身边的人、事和景物，并经常去细致观察；要用心去感受天地万物，真实表达自己的真情实感；要长期坚持，持之以恒，日积月累才能不断提高。日记的内容从以下方面选择，老师就每方面都进行了专项的指导，让学生实实在在得到启发，领悟到写日记的窍门。 （1）观察日记。 首先要引导学生学会观察生活，把观察的视点引向家庭生活，校园生活和社会生活。家庭是孩子的启蒙学校，更是孩子真实的生活世界。把学生的观察点引向家庭，不仅可以促使他们加深对自己家庭的认识、理解和热爱，而且可以直接丰富其作文题材，引发其写作真情。a.引导孩子了解自己家庭的物质环境。比如，用心去观察住宅的外观、室内的装饰、厅室的格局以及家具的陈设、自己小房间的特点等，将这些方面的观察所得写成状物日记，并在日记中通过今昔对比，感受到家庭生活的富足与幸福。b.引导孩子了解家人的个性特征。让学生观察自己的父母、祖父母、兄弟姐妹，了解他们的工作状况、起居习惯、待人处世的态度及兴趣爱好等，抓住这些方面的特征，写成记人或叙事的文章，反映家人的性格特点、精神风貌。c.引导孩子了解家庭成员的生活情趣。比如长辈关怀晚辈、晚辈孝顺长辈，家人玩耍、游戏、娱乐、喜庆、郊游等方面的情形，通过对这些趣事的描写，体会到家庭生活的丰富多彩、和谐美好。校园生活是构成学生生活的主要内容，是学生学习和进行同伴交往的主要渠道。a.留心观察课午间的自由活动，这是学生的自由天地，他们会开展跳皮筋、下象棋、跳绳、踢毽子、打乒乓球等有益的活动，偶尔也会做些追逐、打闹、恶作剧之类的错事。这些活动都是学生真心喜爱并倾心投入的，所以引导他们留意观察，定能写出富有浓浓情趣的日记。b.引导学生留心观察学校的常规活动，比如升旗仪式、集会、主题班会、运动会及其它各种比赛等。c.引导学生留心观察同学之间、师生之间的交往，再把其间的故事写下来。社会是生活的万花筒，千姿百态，五光十色，引导学生观察社会生活，是丰富学生写日记内容的又一途径。a.留意凡人小事。行走街头，驻足店前，漫步公园，坐在车上，学生都可能看到或听到许多形形色色的事情，这些事或令人捧腹大笑，或令人振奋、或令人百思不解，在日记中写下来，这等于为他们开辟了极好的“题材库”，也诱发了他们对公众场合偶发事件的关注和评价。 b.留意民情风俗。每逢中秋、国庆、重阳、除夕、清明、端午等节日，民间总会呈现一派富有特色的景象，让孩子有意识地去瞄准一角一隅、一事一境细细观察，定会让学生情趣顿生。c.留意周围大事。比如商厦开张、城郊公交线路开通、重点建设工程启动或竣工等等，多写写这些事，可让学生养成关心家乡和国家大事的习惯。 其次，看图写话也不失为学生写日记的一亮点。写日记的目的不就是为了提高学生语言表达能力吗？在学生还不大会观察事物之前，老师从指导看图写话入手，可让学生快速领悟观察的要领，比如观察顺序：从主到次、由面到点、先中间后两边、从上到下、从左到右、由表及里、由内到外等等；观察方法：先整体再部分，抓住事物的颜色、形状、大小、质地、用途、种类、生活习性等进行细致观察。我买了一套由特级教师杨明明主编的小学生看图作文，分写人、叙事、绘景、状物、书信五册，里面有150幅充满生活气息的彩图，上课时在实物投影仪上一放，每个孩子便都能享受其中了。图片内容丰富极了，每册各选择几幅，引导学生进行细致观察和通畅表达，学生可谓受益匪浅哪。 第三，引导学生观察自然风光。阴晴雨雪、风云雷电、日月星辰及以花草树木、田园山川、鸟虫鱼兽等自然景观，学生经过仔细观察，皆可写成生动形象的好日记。 （2）剪帖式日记，就是把看到过的有意义的画片、邮票、植物标本、广告图片、门票、小照片、糖果纸、烟标等，剪贴在日记本上，再写上几句或一段话，介绍其内容，也可以用小诗、短文去表述其意思。具体做法：a.激发学生兴趣，让学生专门准备一本硬皮抄，起一个富有诗意的名字；b.指导剪贴写画。先“剪贴”，选的图案要新颖、别致，还要贴得美观，留下空白，以便写日记；再“写画”，介绍材料的来源、主要内容，写一点感想、联想之类的文字；最后在日记中加上装饰性图案或小插图。c.指导设置栏目，比如人物速写、每周一事、名川秀山、童话天地、动物长廊。d.定期评价，以保训练持久深入。 (3)想象日记。即让学生大胆想象，自由表达，根据自己的生活经验，全身心地投入，爱怎么写就怎么写。写童话故事，写未来的自己，写科学幻想，写“假如我是”，学生特别喜欢编童话故事，在本子上先画一个“O”，再画一条线“ ”，孩子们便能编出各种各样的有趣故事。 （4）实践日记。引导学生利用课余时间去种树养花、养龟养虾、养鱼养蛙、养兔养猫等，一面实践一面写观察日记，记下其间的点点滴滴，既锻炼了动手能力，又丰富了生活，还不断提高了语言表达水平。另外老师还可有意布置一些体验性的特殊作业，比如“保护鸡蛋”要求学生把一个生鸡蛋保护一个星期，无论吃饭、睡觉、上学、回家都要随身携带，并坚持天天写“保蛋日记”，记下自己的体验和感受。扮演盲人、聋哑人、单脚人、一只手人、无牙人等，规定在30分钟内必须不停地做事，从中体验残疾人生活的艰辛，从而在生活中去帮助他们，不要歧视他们。学生写下这些体验日记，可谓一举多得。“今天我当家”让学生跟父母商量好，利用周未时间，代替父母做完一天的家务活，买菜、做饭、炒菜、洗碗、洗衣服、拖地等等，然后写下真实的体验日记，效果非常好。 （5）读后感。升入中年级后，读书多了，可引导学生多写读后的感想，怎样写？a.抓住一点写感想。无论读短文，还是读长文，感想可能都不止一个。但一篇读后感，一般只能写一个感想。即选择一个感触最深、最有话可说的话题来写。B.联系实际写感想。读后感不能空发议论，也不能一个劲儿地抄原文，应重点写“感”，联系个人的生活、学习实际以及社会现象，实实在在地谈自己的想法。 写读感，不仅可以锻炼思维能力，提高写作水平，也能使我们更充分地“消化”所读的书，吸取更多的精神营养。 3体验写日记的乐趣。 （1）循环日记第七册前十周，我把全班学生分成10个学习小组，每组5至6人，而且上、中、下学生尽可能做到均匀分配，然后每天轮流写一篇日记，写在同一本子上，一周一个循环。并实行了逐步优化训练过程：起始阶段，十分重视日记的批改讲评，每天每篇日记都认认真真地修改点评，一周一评比，朗读优秀日记，看谁进步大，看哪组提高快。日记材料可学生自选，也可老师指定。随着学生作文欣赏水平的提高，修改能力的增强，我要求学生在写日记前先认真阅读前一位同学的日记，写上简短的评语或感想。经过十次日记点评佳作欣赏后，学生产生想“多写”的愿望，于是每人准备一本子，每天坚持写日记一则，老师批改后选出若干篇佳作读给大家听，每周评出若干日记明星张榜表扬。（2）友情日记老师准备几本硬皮抄，将写得特别好的日记发表在上面，然后让全班同学传阅，互相学习，共同提高。（3）插图日记学生在日记中先认真地写下自己的话，再动脑筋为自己的日记配上相应的插图，可涂上丰富多彩的颜色，这种图文并茂的日记形式很让孩子们喜欢。（4）交流园地教室北边的白墙上贴着“日记全家福”。在每天的日记交流中，都会发现一些很不错的文章，抄起来贴上去，供大家读读评评，既可学习同学日记中的优点，帮助改正其中的缺点，又大大激发了同学们写好日记的热情和兴趣。（5）作品专辑一个学期下来，把那些见解独到、颇具个性的文章打印出来，编成班级作品专辑和个人作品专辑。这结集成册的过程既是对孩子们写作的一大肯定，更是激励他们不辍写作的巨大动力，从中他们还可以很好地体验到成功的喜悦和乐趣。4重视个别指导和面批。批阅学生日记，不仅要重鼓励，还应适当面批指导。尤其是后进生，他们写的日记往往文字简短，语句不通，错别字很多，面批时可采用“答记者问”的方式，引导他们