人教版三年级语文下册教材解读员村第五小学王爱伦

,人教版三年级语文下册教材解读,员村第五小学 王爱伦,在研读教材中成长,教材特点与编者用意,解说流程,教学目标,体例安排,编写意图,教学策略,课程标准（34年级）“阅读”的“阶段目标”,1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。,5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7学习略读，粗知文章大意。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。10养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。,阅读中“领悟体会”评价标准：“初步能通过抓重点词语，联系上下文理解和联系生活实际展开想象，体会句子的深层含义。 ”,7、世界和平、友好,加强练笔,人教版三年级语文下册知识树,1、大自然,2、爱护环境,3、看问题、想问题,4、儿童生活,5、亲情,6、科技世界,8、神话故事、传说,一、调查周围环境,二、回忆、了解亲情,理解句段,生字表,语文园地,积累运用,导语,精读课文,口语交际习作,略读课文,综合性学习,词语表,单 元 解 读,知识树简图,“语文知识太繁杂了，学了好多年还是不知到底学些什么。有没有一种飞帚，可以将语文梳理梳理？”,呈现丰富的阅读内容，创设理想的学习背景。,选文多角度的组编，提供了广阔的教与学的空间,加强阅读方法的指导，重视阅读习惯的培养,编写意图,关于阅读,儿童心理学研究表明：中年级是培养学生养成良好学习习惯的最后关键时期，如果学生在高年级，即五年级以前还没有形成任何特别的阅读兴趣，还没有养成良好的阅读习惯，那么以后就很难改变学生的这种情况(指的是对阅读没有兴趣；没有养成良好的阅读习惯)，因此，这一时期的阅读习惯的培养尤其重要。,教学策略,给学生自主读书的时间和机会,整体把握文章,朗读和默读、略读能力的培养,学会质疑,大量阅读,在整体感知中初步把握,在整体感悟中体验,在重点把握中深入,在复述中把握,整体把握文章的方法,在创造中思考,一个小村庄的故事：整体和重点,重点之二：为什么特别强调“斧头”?,这个小村庄前后有什么变化?,重点之一：是什么使小村庄发生这样的变化？,方法指导,合理利用多媒体,调动情感参与,创设积极的阅读情境,朗 读 教 学,叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。” 在研读教材中，我们要像学生，在研读教材中，不断思考，反复揣摩，不断加深对教材的理解，对编者意图的把握，在研读教材中不断成长。,寻找情感、思维的语言附着点,语言是语文学科的本体，没有准确的语言作为载体，思维的启动、情感的抒发往往会成为无本之木，无源之水。 就一节课而言，抓住了情感思维的语言附着点，也就抓住了人文性和工具性的结合点，就能较好地实现在语言学习中恰当渗透人文精神教育。,抓重点语句理解、欣赏、表达美,朗读展现图画美 想象感受情景美 创作补白抒写美,（1）,（2）,1会认25个生字，会写42个生字，正确读写41个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文。3体会抓住描写人物神态、动作进行生动描写的方法；抄写自己喜欢的词语、句子，积累语言。4、读懂课文内容，懂得关心父母，关心别人，用爱心对待生活。,二、本单元总体学习目标：,抓住重点词句，体会人物的内心活动。,三、教学重难点：,本单元语言文字和基本技能训练点：,如何突破本单元“抓住重点词句，体会人物的内心活动”教学重难点呢？,一、引导学生展开想象来体会句子。,、引导学生展开想象来体会句子。,一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想（ ） 。,忽然又放下去，他想（ ）。,然后又举起来，他想（ ）。,心理补白：,一、引导学生展开想象来体会句子。,有的有的还有的,二、通过演示动作来体会句子。,三、在比较中体会句子。,七颗钻石“这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。”,三、在比较中体会句子。,四、通过理解关键词，联系上下文体会句子。,五、借助专项能力竞赛，进行阶段性评价。,学习伙伴的话,课后思考题,综合性学习教学策略,例：父母的爱,1、活动准备阶段（课内指导）2、活动实施阶段（课内外结合）3、活动展示阶段（与口语交际相结合）4、活动内化阶段（与习作教学相结合）,综合性学习教学策略,1将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点,2将综合性学习作为整体推进“听说读写”的平台,3将综合性学习作为活化与沟通课堂内外的途径,三年级习作水平要求,习作内容,三年级习作评价标准的解读,上册：重在“清楚” 第二单元“把这件事想清楚”，第八单元“要把想表达的意思写清楚”。 所谓“清楚”，就是事情容易让人了解、辨认，明白怎么回事。明白了就行，没有要求具体详细。,三年级习作评价标准的解读,下册：体现“要求”（要通顺、具体、有经过、有主题、有真情）第一单元要求“能按一定的顺序说得很清楚”，第三单元“写完后加一个题目”，（这是三年级习作训练中第一次提出的要求）第四单元“写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感”，（这又是三年级习作训练第一次出现要“写具体”，要表达“真情实感”的字眼）第五单元继续出现“真情实感”的要求；第七单元要求“把内容写具体，把句子写通顺”。,三年级习作评价标准的解读,教学建议：（1）关注习作的内容从容易开始 写“我”能观察到的、感兴趣的事物。 （2）注重习作的分享从认