四川省教育学B级考试浓缩精华.doc

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。正式决策的教育目的是指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。操作性教育目的是指具有实践操作意义的教育目的。操作性教育目的是价值性教育目的的体现，受价值目的所规定，是表现价值内核的形式。（此名词书中已用“功用性教育目的”代替）教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须的予以保证的国民教育。（国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格总和。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教师育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。综合课程又称“广域课程”“统合课程”“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，（以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础）教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。“失范”一词源于希腊文，涂尔干以此说明与“道德规范不一致的社会现象”。在他看来，道德是维持人与人、以及社会团结基础，由于社会巨变，尤其是法国处于从传统农业社会向工业社会的大转变时期，是的控制人的行为的道德规范越来越松弛，个人之间的道德制约丧失了，这就是失范现象。 班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。（班级不仅是学生在校生活的基本组织单位，而且也是促进学生成长的正式组织之一。）个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。学业评价是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。个案研究是对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法。个案研究首先需要研究者选择真实的、且能充分说明和反映问题及其思考价值的人和事，在对个案进行分析时，应尽可能消除自己的主观判断和偏见，避免个人化情感与情绪的影响。全民教育的基本含义是：(1)全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要；(2)全民教育是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育；教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定形教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起；(3)全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。 实用主义教育学主张不以教师为中心，以儿童为中心。人类关于教育起源的最古老的观点是神话起源说。 家庭教育属于教育的形态。简要说明当代教育学的发展趋势。答：20世纪末的教育学的新的特征：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大。2）教育学研究基础和研究模式的（呈现）多样化。（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。简述教育的三种基本要素。（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。（二）学习者学习者的特征：(1)不同的人有不同的学习目的。(2)不同的人有不同的学习背景或基础。(3)不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不(4)不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。三）教育影响(1)内容：教育内容、教育材料或教科书。(2)形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。教育的三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是由教育者、学习者和教育影响三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合简述教育促进个体社会化的功能。（1）促进个体思想意识的社会化。（2）教育促进个体行为的社会化。（3）教育培养个体的职业意识和角色。简述教育目的的功能（一）对教育活动的定向功能1对教育社会性质的定向作用。 2对人培养的定向作用3对课程选择及其建设的定向作用。 4对教师教学方向的定向作用。（二）对教育活动的调控功能 借助三种方式进行：1通过确定价值的方式来进行调控 2通过标准的方式来进行调控。 3通过目标的方式来进行调控。（三）对教育活动的评价功能1对价值变异情况的判断与评价。2对教育效果的评价。教育目的的三个功能相互联系、综合体现。定向功能是伴随评价功能和调控功能而发挥的；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能作为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。5.简述我国教育目的实现的策略（一）正确领会和把握全面发展1与西方的全面发展不同。2不是人的各方面平均发展、均衡发展。 3不是忽视人的个性发展。（二）树立全面发展的教育观1这是我国的教育目的决定的，不仅是社会发展的需要，也是人自身发展的需要。2从历史发展看，我国既有全面发展教育的正面经验，也有忽视全面发展教育的反面经验。 3现代科学，特别是现代心理学、生理学等均从不同角度揭示了人的生理与心理、智力与非智力、知识与能力、才能与品德等诸方面在构成完整、完美个体中的相互联系性和制约性（三）正确认识和处理各育关系。在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。要注意避免两种片面的倾向： 一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立开来。（四）要防止教育目的的实践性缺失。 要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。真正的教育目的在实践中被遗失，教育实践背离了教育目的的宗旨，这是我国当代教育亟待解决和防止的重要问题.试述教育的个体功能。一、教育对个体发展的促进（正向）功能（一）教育促进个体社会化的功能 1促进个体思想意识的社会化。 2教育促进个体行为的社会化。 3教育培养个体的职业意识和角色。（二）教育促进个体个性化的功能 1教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。二、教育的个体谋生和享用功能一）教育的个体谋生功能 1通过个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，以便他们在进入社会生活时能尽快地适应新环境。2教育要传授“何以为生”的本领，教人“学会生存”。（二）教育的个体享用功能 1人的成长必须接受教育，教育教人“成为人”。2受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。三、教育对个体发展的负向功能 1标准化的教学束缚了人的想象力和创造性，扼杀学生的创新精神。 2过重的学业负担，摧残学生的身心健康。3学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。2.分别阐述现代教育目的的社会价值取向和人的价值取向中应注意的问题（一）社会价值取向确立应注意的问题1以可持续发展的理念为指导，要把人社会自然的和谐发展作为教育目的选择确立的根本价值取向，避免教育目的价值取向的单向度、片面化。 2适应与超越问题。适应，即指教育对现实社会当前需要的符合性，是教育基于对现实社会当前的肯定关系，在体现现实社会当前的要求、满足现4实社会当前需要方面所具有的适合顺应状态。超越，即指教育对现实社会当前的超出性，是教育基于现实社会当前的发展趋势或可能，在体现现实社会未来发展要求，满足现实社会未来需要方面所具有的努力状态。教育目的的社会价值取向要坚持适应性与超越性的统一。首先，不能局限于在理论上抽象思考二者统一的合理性，还要探索二者统一在实践上的可行性。不能把这种统一变成僵化的理论，而要努力使其成为鲜活的实践。其次，在实践上要避免主次分明的绝对化思维。最后，在实践中要从现实及未来发展的方向来把握教育的连续性，体现适应与超越的统一。3功利价值与人文价值问题。教育的功利性，体现教育在社会中的功利性价值。教育的人文性，体现教育在社会中的人文价值。因为教育是培养人的社会活动，因为教育是培养人的社会活动，必然反映和满足社会的要求，这种要求包括社会物质、经济发展方面和社会精神文化方面。从社会的这种内在要求看，教育目的的选择确立要坚持功利和人文价值取向的有机结合。 4民族性与世界性问题。只注重民族性，导致自身发展的落后和被动。只注重世界性，导致国家或民族特点的消解。坚持民族性和世界性相结合的价值取向，在实践上需要对民族性和世界性予以很好的理解和把握。一是正确理解和把握民族性，避免僵化和封闭。二是正确理解和把握世界性，避免盲目性。（二）人的价值取向确立应注意的问题 1人的社会化和个性化问题， 社会化一般指个体在出生后的发展中，习得社会文化规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程。个性化一般指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的、比较稳定的独特性。社会化和个性化是人自身发展的两个相互对应的不同方面，是人得以健康良好发展的重要标志。人的发展与完善，就在于社会化和个性化二者的和谐与统一。失去社会化的个性化，极易导致个体的过分自由；失去个性化的社会化，极易导致社会创造活力的抑制，单纯强调或重视人的社会化价值或人的个性化价值，都是不可取的。人的社会化，应是个性化了的社会化；人的个性化，也应是社会化了的个性化。2人的理性和非理性问题。 理性即人在认识和行为方面表现出来的理性遵循，以及运用理性来揭示或把握客观对象的普遍性本质和规律，来看待或处理问题的特点等。非理性即人在认识和行为方面表现出来的非理性遵循，以及运用非理性来把握或说明客观对象或事物，来看待或处理问题。纯粹的理性和非理性是不存在的；理性与非理性各有长处与局限性。3科技素质与人文素质问题。科技素质指与人认识、作用于自然，与人从事物质生产生活密切相关的科学技术方面的素养、品质及能力发展的水平。人文素质指与人认识解决人类生存意义和价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平。当代教育目的的选择确立，在科技素质和人文素质的价值取向上，首先必须要摆脱科学主义和人文主义哲学观的片面性。其次要充分认识和理解科学精神与人文精神的统一性。最后，充分认识科技素质与人文素质有机培养的时代性要求。被称为“广域课程”、“统合课程”的课程是综合课程。 强调以儿童活动为中心的课程是活动课程。我国现行学制是单轨制发展成的分支型学制。现代学制有哪些类型？我国现行的学制主要属于哪种类型？（一）双轨学制 欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，其结构是一一大学、中学；另一轨自下而上，其结构是小学及其后的职业学校。（二）单轨学制美国单轨学制自下而上的结构是：小学、中学、而后可以升人（入）大学。（三）分支型学制苏联型学制既有单轨学制特点又有双轨学制某些因素。苏联型学制前段是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。我国现行的学制主要属于单轨学制发展而来的分支型2.简述学科课程与活动课程的区别与联系。一）学科课程与活动课程 1学科课程的优缺点； 优点在于它比较强调每一学科的逻辑组织；缺点在于它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。 2活动课程与学科课程的区别 (1)从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。(2)从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。(3)从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。 (4)在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程.简述影响课程变革的重要因素（一）政治因素与课程变革政治变革对课程变革的制约表现在以下几个方面：1课程变革目标的厘定。2课程变革的内容选择。3制约着课程的编制过程。（二）经济因素与课程变革经济因素对学校课程变革的制约表现在以下几个方面：1经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标。2经济的地区差异性制约课程变革。3市场经济与课程变革。（1）课程价值取向的变化。2）课程目标综合性。3）课程结构的优化。（三）文化因素与课程变革1文化模式与课程变革。2文化变迁与课程变革。3文化多元与课程变革。（四）科技革新与课程变革 1科技革新制约课程变革的目标。2科技革新推动课程结构的变革。3科技革新影响着课程变革的速度。（五）学生发展与课程变革1学生身心发展的特性与课程变革 2学生需要与课程变革。3课程变革着眼点：最近发展区。简述校本课程的优势。(1)具有地方特色，更能体现学校的办学特点。(2)校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程。(3)使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性。(4)校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。5.简述科技革新制约学校课程变革的主要表现（1）科技革新制约课程变革的目标。（2）科技革新推动课程结构的变革。（3）科技革新影响着课程变革的速度。.影响师生关系的因素有哪些？作为一名教师应该如何建立良好的师生关系？（一）影响师生关系的因素1.教师方面(1)教师对学生的态度。(2)教师领导方式。(3)教师的智慧。(4)教师的人格因素。2学生方面学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。3环境方面。影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。（二）理想师生关系的基本特征1尊师爱生，相互配合。 2民主平等，和谐亲密。3共享共创，教学相长。三）良好师生关系构建的基本策略1.了解和研究学生。2树立正确的学生观。3热爱、尊重学生，公平对待学生。4主动与学生沟通，善于与学生交往。 5努力提高自我修养，健全人格。简述当代教学理论流派的主要内容一哲学取向的教学理论(1)知识道德本位的目的观。(2)知识授受的教学过程。(3)科目本位的教学内容。(4)语言呈示为主的教学方法。二行为主义教学理论 (1)预期行为结果的教学目标。(2)相倚组织的教学过程。(3)程序教学的方法。三认知教学理论 (1)理智发展的教学目标。(2)动机结构序列强化原则。(3)学科知识结构。(4)发现教学方法四情感教学理论(1)“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”的教学目标。(2)非指导性教学过程。(3)意义学习与非指导性学习。(4)师生关系的品质。简述当代“教学”观变革趋势。当代“教学”的新观念：(1)从重视教师向重视学生转变。(2)从重视知识传授向重视能力培养转变。 (3)从重视教法向重视学法转变。(4)从重视认知向重视发展转变。 (5)从重视结果向重视过程转变。(6)从重视继承向重视创新转变。试论学生失范行为产生的主要原因。答：学生心理障碍和失范行为产生的原因是多方面的，而最主要的问题是当前学生的整体生活环境正在发生着急剧变化，导致心理障碍和行为规范失控。其中最典型的原因为社会道德失范，文化市场的失控，家庭结构的变化和学校教育指导思想的失误。(1)社会生活环境中的问题。社会生活环境中的问题有着多种表现，其中主要表现为：社会规范失控。 文化的商品化。 城市化的影响。价值观多元化。人口流动问题。(2)学校教育失误问题。学校教育的失误集中表现为三（四）点学校教育与生活脱节。学校教育指导思想的偏差。个别教师素质差（问题） 心理健康教育和法制教育薄弱。(3)家庭生活环境中的问题。 家庭生活环境中的问题多种多样，主要表现为两方面：家庭生活中的“四过现象”（即家长对子女的过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护）十分普遍。家庭中出现了“教育真空现象”。简述学生中常见的心理障碍。答：学生中常见的心理障碍1)攻击。 (2)退缩。(3)焦虑。(4)恐怖。什么是班级组织？班级组织的结构包括哪些方面？ 答：班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。（班级不仅是学生在校生活的基本组织单位，而且也是促进学生成长的正式组织之一。）班级组织的结构包括以下四个方面：（一）班级的正式组织和非正式组织（二）班级组织的角色结构 （三）班级组织的信息沟通结构（四）班级组织的规模简述班级组织的个性特点。（1）班级组织的目标是使所有学生获得发展。2）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动。（3）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带（4）师生交往的多面性。（班级组织中的师与生交往时全面的和多方面的。）（5）班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。1.在知识经济时代学校应该怎样激发学生的创新精神。答：为了提高我国的创新能力，学校教育要有利于学生创新精神、创新能力的激发和培养。首先，正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系。创新是人的活动，不能离开人的全面发展孤立地谈创新人才的培养。创新活动与人对世界的认识、理解，人的主观能动性，百折不挠的坚强意志，乃至人的身体素质等都有着直接或间接的联系。因此，人的全面发展乃是创新能力得以实现和发展的最可靠的保证。 第二，创新是人的自由活动。对于教育者来说，除了善于激发学生的创新欲望外，重要的是在学生创新的过程中给予充分的资助和自由，容忍他们可能出现的失败乃至错误。离开了学生自主、自由的活动，就不可能有创新精神和创新能力的培育。第三，正确理解创新和“守旧”的辩证关系。创新并不意味着彻底的破旧立新。任何创新都不是绝对的无中生有，都必须在人类既有的物质条件和精神条件下进行。所谓创新，是要求人们在旧中求新。离开既有的基础，否认已经被实践证实了的科学结论，而奢谈所谓创新，其结果不是无意义的重复，就是徒劳无功。所以，尽管要花大力气进行教学目标、教学内容、教学方法等环节的改革，但决不能因此而放弃学校教育，尤其是基础教育在传递知识方面应该肩负的使命。第四，要把握创新的正确导向，任何创造思维、创新活动都必须有一定的价值承担。因此，创新活动决不能偏离政治和道德的准则，否则，所谓创新只能给社会和人类带来混乱和灾难。离开了正确的导向，所谓创新人才必将误人歧途，最终导致教育本身的毁灭。试论班级组织的功能。答：班级组织的功能包括社会化功能和个体化功能。一、班级组织的社会化功能。班级组织能够按照一定社会的要求，在集体的教育、教学过程中，以集体目标为导向，借助课程、文化规范、交往和人际关系等载体，对学生传授社会经验、指导社会生活目标、教导社会规范、培养社会角色，使学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员。其社会化功能主要体现为：(1)传递社会价值观，指导生活目标。 班级组织按照社会需要和教育目标，在组织学生开展学习、交往、游戏、劳动和社会实践活动中，向学生进行世界观、人生观、道德观、审美观和知识观教育，引导学生正确处理个人目标、集体目标与社会目标的关系，在社会主体价值观和公民精神的指导下，把个人的兴趣、需要、愿望升华为符合社会期望的生活理想、职业理想和社会理想，使学生成为热爱祖国、造福人民的集体主义者。(2)传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能。教育者通过班级组织将人类社会长期积累的文化科学知识传授给学生，使他们获得社会生产生活的经验和技能，并为进一步发展社会文化科学知识奠定基础。(3)教导社会生活规范、训练社会行为方式 班级组织的教育、教学活动是在师生交往及同龄伙伴交往中展开的，而班集体的人际交往和社会关系必然形成相应的社会规范。社会规范对学生具有一种同化力和约束力，使生活在其中的学生潜移默化地受到影响和熏陶，这对于培养学生的社会态度和社会行为方式，具有重要作用。 (4)提供角色学习条件，培养社会角色。 班级组织为学生的角色学习提供了多方面的条件：班集体的目标、规范和人际关系结构对每个学生提出了明确的角色期望，而学生在课堂学习中的态度、成绩和教师、伙伴的社会评价决定了他们在人际关系中的角色地位。在班级教学过程中的师生交往和小组学习中的伙伴交往，以及集体生活的多种多样的教育情境，为学生积累交往经验、学习变换角色、提高担当角色的能力，提供了锻炼和体验的机会和条件。二、班级组织的个体化功能。学生在班级组织中通过教师与学生之间互相发挥范例的作用，解决团体要求与个人需求之间及同学之间存在的矛盾，履行团体要求的责任和义务，获得丰富的情感体验等，使学生个体获得全面而系统的发展。概括起来，班级组织的个体化功能可以分为以下四项：(1)促进发展功能。班级组织能够为班级成员提供发展的机会。这些发展涉及多个领域：知识及认识的发展。情感的发展。兴趣态度的发展。社会技能的发展。