天池初中“135”教学模式初探.doc

天池初中生本实验成果一天池初中“135”课堂教学模式郭思乐教授在教育走向生本一书中对“以学生发展为本”的教育理念从“一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观”三个方面做了精辟的阐释。这一理念不仅重视了学生对科学文化知识的学习，更体现出了对学生个性发展的培养。在这一生本理念的指引下，我校根据实际，初步探索并确立了适合我校发展的“135”教学模式，即“一节课，三环节，五步骤”。三环节主要包括“前置学习课堂教学学情反馈”。一、前置学习：前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。教师要明白前置性学习的定位：前置性学习的内容是多元的；前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；前置性学习是让学生有自主学习的一个过程；前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。所以前置性学习的效果直接影响课堂效率，决定了学生能否获得学习主动权，能否探究合作的更加深入，因此教师要注重前置作业的设计、学生习惯的培养以及前置作业的落实。生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它近似于预习，但又超越了预习。这就是生本课的前置学习。它引导学生怎样去学习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置学习必须是对学生的“先学”有导向作用。通过“前置学习”，让每位学生都应当对下节课的教学内容，重点有个大致的了解，并书面罗列出还不能解决的“疑难问题”。 中学生毕竟还是一个正在发展的群体，心理、认知、世界观，价值观都不太成熟，在学习中，他们还存在很多迷惑，不知道如何去学，怎样去学，学习什么，学会什么。因此，前置学习是生本教学中的一个必不可少的环节。那么我们是如何进行前置学习的呢？出示目标：高屋建瓴，目标先行。生本教育强调，教师要树立以学生为中心的教学理念，一堂好课是学生知道自己要学什么，该怎么学。（1）备目标 一要明确：在课堂上要展示出自学目标，提出要求并作出具体指导；二要具体：关于知识性的内容的教授从未知到已知，从知之较少到知之较多，从低水平到高一级水平都要有具体要求；三要恰当：目标不超课标，在不降低质量的前提下使大多数学生经过努力都能达到；四要完整：既要有认知目标，又要有能力目标，还要有情感目标，要融知识传授、智力开发、德育渗透于一体。初读感知：根据郭思乐教授提出“先学后教”的教育理念是为了让所有的学生都能够从教材中发现问题，并初步形成自己的见解。合作学习：在教师出示目标后，以小组为单位进行合作学习。生本教育注重“以生为本”“以发展为本”，我们不能简单的让学生停留在知识层面，为了让学生在基础知识的学习和能力培养两个方面都能得到长足的发展，我们将要进行以学生自主合作探究为主的课堂教学。二、课堂教学我们的课堂教学一般分为“导入新课合作探究小组展示师生共评归纳总结”五个步骤。1、导入新课激发学生的学习兴趣；激励培养学生探究问题的思维能力；明确本节课的目的性。一个好的课前导入应尽量符合以下要求：首先要有趣味性。 新课的导入，先要解决有“趣”的问题，让学生的智力活动，在一种强大的内在动力作用下，以饱满的热情自觉地，主动的学习。其次是目的性。 新课导入要有的放矢，要揭示教学主要内容，为主导和主体服务。再次就是新颖性。 新课导入的材料，要在继承教材内外传统的精华的同时，注意捕捉贴近学生生活的，学生比较关注又容易接受的新教材。最后是针对性。 同一教材，同一教学内容，如果教学的班级不同，而且各有不同的特点，因此我们要有针对性的设计新课导入的内容。2、合作探究合作探究性学习就是学生通过小组合作的形式对学习目标中提到的重难点进行更深层次的探究性学习。小组内部的每一个成员可以将其在学习过程中发现的信息、发现的问题与小组其他成员交流、共享。小组成员之间为了完成共同的探究任务可以互相配合、相互帮助、相互促进。因为不同协作者对任务的理解和观点可能会不一样，当各种观点相差较大时，小组成员可以象科学家一样商讨、争论，大胆发表自已的见解，相互启发，交流补充，集思广益，不断改进探究方案，以达到新的目标 。这样小组合作学习就形成了组间竞争、组内合作的良性机制，将传统教学的师生单向交流改变为师生之间、学生与学生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。在小组合作的过程中，我们尽量让每个人都意识到自己的成功与同伴是分不开的，大家荣辱同当。只有这样，小组中的成员才会以无比的热忱、良好的合作态度、勇往直前的探索精神、科学的探究方法共同攻关、共享信息资源、共享探究成果、共享成功的快乐、共担学习责任；只有这样，良好的团队精神和轻松的探究氛围才能促进学生创造性思维的发展和良好学习习惯的形成；只有这样，小组成员才能尽快形成共识、共同完成探究任务。通过合作学习可以：培养学生的合作精神，交往能力，创新精神，竞争意识，平等意识，承受能力，更能激励学生主动学习。3、小组展示课堂展示决定着一节课是否精彩，也是了解学生对课文内容是否理解，理解程度深与浅的关键之所在，交流、合作、探究是展示的铺垫环节，而展示是高效课堂教学模式流程的核心。各探究小组在完成阶段性探究成果后，首先推荐一个口头表达能力比较好的同学作中心发言人，向全班同学展示本小组的探究成果的同时进行口头汇报，征求别人的意见。在展示交流中，学习他人的长处，充实自己的探究成果。接着全班同学进行充分讨论，提出修改意见。这样，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的探究成果都能逐渐从感性认识发展到理性认识，也就更加完善了。也可以加强师生之间的沟通、拓宽同学之间的视野、增强师生的团队合作精神，又可以进一步调动同学们的探究积极性，让大家都体验到学习的愉悦感、成就感，还可以培养学生的口头表达能力和书面表达能力以及逻辑思维能力。4、师生共评为了将“以学生发展为本”的教育理念整合到每节课中，建立与“生本课堂”相应的“生本课堂发展性”评价是非常必要的。“生本课堂发展性”评价的重点在于评价教师在课堂教学中以知识为载体促进学生发展的程度。评价的目的在于调动学生积极性，使得课堂更加高效。我们的评价分为学生自评、学生互评，教师点评。另外，我们的评价侧重于对学生的鼓励，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力营造出乐于探索、善于交流、敢于合作、勇于创新的氛围。要充分肯定学生的成绩，争取让每一个学生都能体会到成功的喜悦，因此，在每一次评价完之后，都要进行口头表扬、掌声鼓励和计分鼓励。5、归纳总结由于个体的差异，各探究小组开展探究性学习的情况是不一样的。对于这些丰富多彩的答案，老师要吸收各个小组的长处，融会贯通，对该内容作一个归纳性的总结。那么我们是如何知道学生是否达到了预期的学习目的呢？这就是我们最后一个环节所要做的工作学情反馈。三、学情反馈：（及时反馈、阶段反馈）维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到”。我们的学