第十三章--学前儿童心理发展的一般规律.ppt

第十三章学前儿童心理发展的一般规律 2011年12月26日 Page 2 第一节学前儿童心理发展的方向和总趋势 一 学前儿童心理变化的进步性方向学前儿童心理变化的特点是它的进步性 学前儿童心理变化的大方向总是在进步 总是向着更高级的方向变化 学前儿童心理发展偶尔也出现短时停顿 或倒退的现象 但这是前进中的倒退 在酝酿新的发展 Page 3 二 学前儿童心理发展的总趋势学前儿童心理的发展 是学前儿童在活动中心理结构不断改造 日趋完善 日趋复杂化的过程表现为 从简单到复杂 从具体到抽象 从被动到主动 从零乱到成体系 Page 4 一 从简单到复杂1 从不齐全到齐全 2 从笼统到分化 二 从具体到抽象感觉 知觉 思维 Page 5 三 从被动到主动1 从无意向有意发展 2 从主要受生理制约到自己主动调节 四 从零乱到成体系 Page 6 第二节学前儿童心理发展进程的基本特点 一 发展的高速度学前时期是儿童心理高速发展的时期 学前儿童心理发展的一个明显特点和规律之一就是变化迅速 Page 7 二 发展的不均衡性和整体性 一 发展的不均衡性1 不同阶段发展的不均衡 年龄越小发展的速度越快 2 不同方面发展的不均衡 3 不同儿童心理发展的不均衡 Page 8 二 发展的整体性从横向方面看 同一时间片断中 发展的各个方面并不是孤立地进行的 而是相互渗透 相互作用 相互促进的 Page 9 三 发展的连续性和阶段性 一 发展的连续性儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程 是一个不断从量变到质变 由低级到高级的发展过程 即前后发展之间的联系 先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提 Page 10 二 发展的阶段性心理发展的量的积累引起心理在质上的变化 比如思维的发展 直观行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维 Page 11 第三节影响学前儿童心理发展的客观因素 心理是人脑对客观现实的反映 儿童心理发展必须具备的客观条件是人脑和周围现实 人脑是儿童心理形成和发展的物质本体 周围世界是儿童心理所反映的客观现实 儿童心理发展决不能离开这两个方面客观条件的制约 Page 12 一 影响学前儿童心理发展的生物因素生物因素包括 遗传因素生理成熟 Page 13 一 遗传因素对儿童心理发展的作用体现在两个方面 1 提供发展人类心理的最基本的自然物质前提2 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的 它为心理发展提供了最初的物质前提和可能性 Page 14 遗传因素对儿童心理发展不同方面的影响是不完全相同的 特殊能力的发展受遗传的影响大些 遗传素质的个别差异也影响着儿童智力的差异 这在智力障碍儿童身上便显得最为明显 遗传因素不仅影响儿童的特殊能力和一般智力的发展 而且在一定程度上影响其个性的形成 Page 15 二 生理成熟因素1 生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序 2 生理成熟为儿童心理发展提供物质前提 3 生理成熟的个别差异 是儿童心理发展个别差异的生理基础 Page 16 遗传素质以及遗传的发展程序虽然制约着儿童的生理成熟 但成熟却并不绝对由遗传决定 生理发展本身存在着遗传和变异辩证统一的规律 遗传的东西在一定条件下会变化 人类的种系特征就是世世代代遗传和变异进化的产物 成熟过程始终受到环境的影响 Page 17 二 影响学前儿童心理发展的社会因素环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素 对心理发展的作用体现在 1 社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 2 宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向 3 微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要条件 Page 18 家庭教育对儿童心理发展所起的作用 1 儿童在家庭教育影响下所形成的心理特点是以后心理发展的基础 2 家庭及其成员对儿童心理的教育 比家庭以外其他人更易起作用 3 家庭对学前儿童心理发展的影响 在时间和空间上都是全面的 Page 19 三 影晌儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互制约不同的心理学家从不同角度出发 对影响儿童心理发展的因素问题提出不同观点 形成所谓先天与后天 成熟与学习 环境与教育之争 Page 20 1 遗传决定论这种理论认为 儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的 认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已被决定了 心理发展只不过是这些先天东西的自然展开 环境和教育仅起一个引发的作用 而不能改变它 代表人物 高尔顿及其 遗传定律 霍尔及其 复演说 盖塞尔及其 成熟势力说 Page 21 2 环境决定论这种理论把儿童心理的发展归结为环境教育机械作用的结果 行为主义者是环境决定论的代表 代表人物有 华生 斯金纳 Page 22 3 二因素论遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人 为了比较全面地解释儿童心理的发展问题 人们提出了各种折衷的观点 后被统称作 二因素论 代表人物有 吴伟士 施太伦 Page 23 4 相互作用论这是目前影响较大的一种观点 持这种观点者不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用 而且指出了二者之间的相互作用 认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化 而环境作用的发挥 也受到遗传限度的制约 Page 24 我们认为 不应陷入遗传和环境作用大小的公式化争论 遗传 成熟 环境 教育都是儿童心理发展的必要客观条件 它们的关系是复杂的 相互影响和制约的 应该强调的是 1 环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟 2 遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响 3 对影响儿童心理发展的客观因素应作具体的和综合的分析 Page 25 总之 可以认为 脱离了社会环境因素 遗传的生物因素就不起作用 脱离了生物因素 社会因素也无从起作用 因为没有被反映者就没有反映 心理 没有反映的机制 生理基础 也不能有反映 Page 26 第四节影响学前儿童心理发展的主观因素以及主客观因素的相互作用 一 影响学前儿童心理发展的主观因素1 儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因影响儿童心理发展的主观因素 笼统地说 包含儿童的全部心理活动 具体地说 包括儿童的需要 兴趣爱好 能力 性格 自我意识以及心理状态等 其中 最活跃的因素是需要 Page 27 2 儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本动因或动力内部矛盾可概括为两个方面 新的需要原有的心理水平或状态 Page 28 二 影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用1 充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用2 不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用 1 儿童心理对生理成熟的反作用 心理活动在一定范围内对其生理活动及成熟发生影响 2 儿童心理对环境的影响 儿童心理活动影响周围事物和成人心理 Page 29 3 主客观因素相互作用的循环客观因素影响儿童心理的发展 儿童心理的发展反过来又影响客观因素的变化 这种主客观相互作用的循环过程 始终伴随着儿童心理的发展过程 Page 30 第五节活动和交往对学前儿童心理发展的作用 学前儿童的活动 主要包括对物的活动和与人交往的活动 对物的活动也叫及物活动 是以操作摆弄物体为主的活动 与人交往的活动 主要包括与成人的交往和与同伴的交往 Page 31 一 活动对学前儿童心理发展的作用1 儿童心理是在活动中产生发展并表现出来的儿童的心理是在活动中产生 发展 且是通过活动表现出来的 人的任何有意行为或活动 都是由人的心理支配和调节的 而人的心理总是通过他的语言 行为或活动表现的 动作和活动是心理的外部表现 也是儿童发展水平的体现和客观指标 Page 32 2 儿童心理内部矛盾是在儿童活动中产生并转化的儿童心理内部矛盾是儿童主体和客观事物相互作用的结果 是在儿童积极的活动过程中 客观事物的矛盾以及客观事物同儿童主体的矛盾在儿童头脑中的反映 一句话 儿童心理内部矛盾是在儿童本身的积极活动中产生的 不仅如此 儿童心理内部矛盾双方的转化和统一 也同样是在儿童的活动中实现的 Page 33 3 游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式儿童的活动 除了日常生活活动外 主要有游戏 学习和劳动三种基本形式 各种活动在儿童各年龄阶段中的地位是不一样的 幼儿期的主要活动是游戏 Page 34 游戏活动适应幼儿心理发展的需要 符合幼儿心理发展水平 因而是促进幼儿心理发展的最好的活动形式 1 游戏活动可以促进幼儿认知能力的发展 2 游戏活动可以促进幼儿情感的发展 丰富深化积极情感 疏导消极情感 3 游戏活动可以促进幼儿个性的发展 Page 35 二 交往对学前儿童心理发展的作用儿童心理是在同成人和同伴的交往中发展的 1 和成人交往对学前儿童心理发展的影响 1 儿童与周围的实际联系是以成人为中介实现的 2 与成人的交往中形成人所特有的行为方式 使用工具的动作 言语活动等 掌握历史经验 3 交际工具言语的掌握对儿童心理发展具有特殊意义 使儿童心理机能发生重大质变 4 儿童