发展心理学第四章 幼儿心理发展.ppt

第四章 幼儿期的心理发展（3-6岁）,1,主要内容,第一节 幼儿生理的发育第二节 幼儿的游戏第三节 幼儿言语的发展第四节 幼儿认知的发展第五节 幼儿个性的初步形成与社会性发展,2,幼儿期的界定,幼儿期指儿童从3岁到6、7岁这一时期。这是儿童进入幼儿园的时期，所以叫做幼儿期。又因为这是儿童正式进入学校以前的时期，所以又称学前期。,3,第一节 幼儿生理的发育和动作的发展,一、幼儿身体的生长二、幼儿神经系统的发展三、幼儿动作的发展,4,一、幼儿身体的生长,平均每年身高增加5到8厘米，体重每年增加2、3公斤。肌肉逐渐健壮，身体变得较瘦。在身体变高、变宽的同时，脏器也在发育，脊柱在增长。原来又胖又重、有点罗圈腿、大肚子的学步儿到5岁时变得具有流线型、扁平肚、腿修长，身体比例有点像大人了。姿势和平衡性都在改善。这些变化促进了动作协调能力的发展。,5,6,学步儿和5岁孩子的身体样子很不一样。这个女孩和她的小弟弟相比，身体线条看上去更像大人。,二、 幼儿神经系统的发展,儿童出生后脑和神经系统的发展最快，成熟最早，幼儿期末已经接近成人水平。脑和神经系统的发展为儿童心理的发展提供了自然物质基础。（一）大脑结构的发展（二）皮质抑制与兴奋过程的加强,7,（一）大脑结构的发展,1、脑重量继续增加2、大脑皮层结构日趋复杂化,8,1、脑重量继续增加,新生儿的脑重是390克，达成人脑重的25%；3岁儿童的脑重约1011克，相当于成年人脑重的75%；7岁儿童的脑重约1280克，基本上已经接近成人的脑重量（平均为1400克）,9,2、大脑皮层结构日趋复杂化,（1）神经纤维的增长（2）神经细胞的髓鞘化,10,（1）神经纤维增长,根据大脑生理学的研究，儿童脑重量的增加，并不是神经细胞大量增值的结果，而是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多，长度伸长。,11,（2）神经纤维基本髓鞘化,神经纤维的髓鞘化也逐渐完成，神经髓鞘化形成以后，就像电线加上了包皮一样，能使神经兴奋沿着一定的道路迅速传导，而不致蔓延泛滥。这使得幼儿神经兴奋的传导更加精确、迅速。,12,根据我国心理学工作者关于我国儿童脑的发展的年龄特征的研究发现，到学前末期大脑皮质各区也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕叶颞叶顶叶额叶，这一过程是不可逆的。,13,14,（二）皮质抑制和兴奋过程加强,高级神经活动的基本过程是兴奋过程和抑制过程，有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的。 兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动或加强相联系的；抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。,15,抑制过程的加强，使幼儿可以逐渐学会控制自己的行为，减少冲动性，为培养良好的学习习惯、形成优良的个性品质提供了条件。抑制机能的发展也促进了幼儿精确的认识事物能力的发展。幼儿抑制机能发展的同时其兴奋过程也比以前增强了，表现在儿童的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。,16,尽管幼儿的兴奋和抑制机能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。大家都知道，如果要求一个幼儿像我们这样集中注意听一堂课那样是不可能的，大家都有这样的经验在幼儿园和小学低年级的时候会有经常下位走动的现象，这就是因为皮质抑制能还较弱。对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱,17,三、幼儿动作的发展,个体在幼儿期动作的发展仍遵循婴儿动作发展的规律。在这一时期，许多新的动作技能产生了，其中每一种技能都是在婴儿期简单的运动模式基础上发展起来的。儿童把以前获得的技能整合进更为复杂的动力性活动系统。随着身体逐渐变高、变壮，他们开始修正原有的各种技能，中枢神经系统也在发育，生活环境呈现出新的挑战。,18,幼儿动作的发展主要介绍两个方面：（一）大肌肉动作的发展（二）精细动作的发展,19,（一）大肌肉动作的发展,随着儿童的身体变得更具有流线型并变得更高更重，他们的重心开始向下转向躯干的发育。结果，平衡能力大大增强了，这为需要运用身体大肌肉新的动作技能的发展奠定了基础。到2岁时，学前儿童的步伐开始流畅而富于节律性这保证了他们能安全地来到操场，起初是跑，后来是双脚跳、单脚跳、快跑。,20,当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全的身体能够试着使用新的技能扔球和接球，骑三轮车，玩单杠等。上肢和下肢的运动技能开始结合为更精细的活动。5到6岁的儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中灵活地移动全身。在学前期末，儿童能够以更快的速度和耐力掌握各种技能。,21,（二）精细动作的发展,精细动作是指协调胳膊、手和手指等的更小的肌肉的能力。精细动作技能在儿童早期也有了飞跃性的发展。,22,两岁儿童的手指很粗笨，手指的末梢神经还没有完全髓鞘化。到四岁时，这种髓鞘化基本完成，这样四岁的儿童能够很容易的拿着蜡笔或钢笔在墙上涂写。他们能够运用小剪刀、堆摆积木、用刷子画画等。到了五岁儿童能够系扣子、拉拉链，在吃饭的时候能够用筷子或叉子、汤匙和刀子；有些孩子甚至能够系鞋带。,23,第二节 幼儿的游戏,一、游戏的理论 二、游戏的种类和发展三、游戏的作用,24,一、游戏的理论,自19世纪下半叶至今一百多年的历史上，国外有许多的心理学家研究儿童游戏，由于各研究者指导思想及方法论的不同，所采用的心理学理论不同，以及研究的角度及实验的对象不同，同时也由于所处时代不同及心理学发展的水平不同，因而形成了各种不同的游戏理论。我们在此简单介绍：早期的游戏理论当代的游戏理论中国的游戏理论,25,（一）早期的游戏理论,从十九世纪下半叶到二十世纪三十年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，即“经典游戏理论”。主要有：精力过剩说娱乐放松说种族复演说生活预备说,26,1、精力过剩说,其代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。其主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。机体保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好的形式。,27,2、娱乐-放松说,其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。,28,3、种族复演说,其代表人物是美国的心理学家霍尔。 其主要观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。不同年龄的儿童重演祖先不同形式的本能活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。例如，女孩玩洋娃娃是重演母性的本能时期；男孩在6-9岁时是狩猎本能的重演。,29,4、生活预备说,其代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯（K.Groos）。 其主要观点是：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。游戏即是准备生活阶段练习本能的手段。,30,对早期游戏理论的简单评价,上述这些游戏理论，是在达尔文进化论的影响下产生的，所以它们都带有浓厚的生物学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏，否认游戏的社会本质的缺陷。同时它们主要又是主观思辨的产物，缺乏可靠的实验依据。但是，这些理论或多或少的解释并说明了游戏这一现象，对后人的研究产生了很大影响，推动了儿童游戏研究的进展。,31,（二）当代的游戏理论,1、精神分析理论2、认知动力说3、学习理论,32,1、精神分析理论,在现代西方心理学流派中，精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。 发泄论（补偿说） 掌握论,33,发泄论（补偿说）,其代表人物是奥地利著名精神病学家、著名精神分析学派创始人弗洛伊德。 主要观点：弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。动物本能的欲望可以直接表现，人的欲望却常因受压抑而不能随意表现。游戏则是一种保护性的心理机制。游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。,34,对精神分析学派游戏理论的评价,1、该派的游戏理论带有明显的临床色彩。它更注重研究各种不同类型的、个人的游戏而且这些游戏往往只是个别儿童在某段时间内所玩的游戏，而不像其它的理论注重的是传统的、一般性的有代表性的儿童的游戏，是所有儿童玩的游戏。因此使得该理论缺乏系统性。 2、该理论的基本出发点是泛性论。过分的强调了性和本能冲动的作用。,35,3、精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心理发展理论密切联起来。强调早期经验对健康的成年生活的重要性，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值，这对于人们重视游戏在儿童发展中的作用具有积极的意义。,36,2、认知动力说,其代表人物是瑞士著名的心理学家，认知学派的创始人皮亚杰（J. Piaget）。 主要观点是：试图在儿童智力发展的总背景中来考察儿童的游戏，认为游戏是思维的一种表现形式，其实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，往往不能保持同化与顺应间的协调或平衡。,37,当顺应作用大于同化，表现为主体忠实地重复范型（人或物）的动作，即模仿；当同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实，这就是游戏。儿童在游戏时并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构（同化）。,38,所谓同化，是指在某个情境中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式技能。如一个孩子在玩游戏她不小心把水泼到娃娃身上，他马上把娃娃身上的衣服脱下来，放到太阳底下去晒，用毛巾往娃娃身上披说你就穿这件衣服吧。这便是同化。,39,他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏，如反复去碰玩具让它发出声响。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能（词语和表象）就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假象为存在的。以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。,40,对皮亚杰游戏理论的评价,皮亚杰的游戏理论开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，尤其是他反对把游戏看作是一种本能活动，以及通过长期观察和研究所提出的游戏发展的阶段，是极有价值的。但他过于强调智力发展对于儿童游戏的制约，而忽视了游戏对于智力发展的促进作用。,41,3、学习理论,其代表人物是美国著名的心理学家桑代克。 桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律”。效果律强调强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少他出现的可能性。游戏虽然不同于工作，但它仍受学习的影响。游戏依靠社会上成人对它的强化，在很大程度上受文化的制约。每种文化和亚文化都重视和奖励不同类型的行为，所以不同文化中社会儿童的游戏反映了这些差别。,42,（三）中国的游戏理论,中国的心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。解决了渴望与能力之间的关系。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。,43,其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版，也不受现实的严格限制。游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。,44,二、游戏的种类及其发展,（一）游戏的分类幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同。 有人按照游戏进行的目的性分类，有人根据认知发展的阶段进行分类，还有人按照儿童社会性发展进行分类。此外，还有一些不同的分类。,45,（一）游戏的分类,按照游戏进行的目的性分类皮亚杰根据认知发展阶段进行的分类 美国心理学家帕腾按照儿童社会性发展进行的分类,46,1、按照游戏进行的目的性分类,（1）创造性游戏（2）教学游戏（3）活动性游戏,47,（1）创造性游戏,它是由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围的生活；建筑性游戏是利用积木、积塑、沙、石等材料建造各种建筑物，从而发展幼儿的设计、创造才能，培养有关的技能技巧；表演游戏则让幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演。,48,（2）教学游戏,它是结合一定的教育目的而编制的游戏。利用这类游戏，可以有计划地增长儿童的知识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养儿童优良的个性品质。,49,（3）活动性游戏,它是发展儿童体力的一种游戏，通过这类游戏可使儿童掌握基本的身体动作，如走、跑、跳、投掷、攀登等，使动作更加正确、灵活。还能培养勇敢、坚毅、关心集体等个性品质。,50,2、皮亚杰的分类,皮亚杰根据认知发展阶段把游戏分为：（1）感知运动阶段（0-2岁）练习游戏（2）前运算阶段（2-7岁）象征性游戏（3）具体运算阶段（7-11、12岁）规则性游戏,51,（1）练习游戏阶段（0-2岁）,练习游戏也称机能性游戏、感觉运动游戏。是游戏的最初形式。这时的孩子，由于尚未真正掌握语言，其认识活动主要依靠直接感知和实际动作，所以游戏中几乎不存在有任何象征性，也没有任何特殊的游戏方法。,52,游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，而所谓游戏是指孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作，它既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感知、动作训练。反复地摇哗啷棒，不断地抓、丢玩具，绕着房间四周跑，是这种游戏的典型表现。,53,（2） 象征性游戏阶段（2-7岁）,这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段常见的。幼儿游戏在这个阶段达到高峰。这时的幼儿，语言有了很大的发展，但还不能完全依靠语言这种抽象符号进行思维，而主要依靠象征来思维。学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对事物的知觉，以表象代替实物做思维的支柱，进行想象，并会用语言符号等进行思维。象征性游戏也是儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义。,54,象征性游戏阶段（2-7岁）,学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对事物的知觉，以表象代替实物做思维的支柱，进行想象，并会用语言符号等进行思维。象征性游戏也是儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义。,55,（3） 规则游戏阶段（7-11、12岁）,这是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏，如下棋、打牌、拔河等。规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性内容而进一步抽象化。,56,此时的孩子，语言及抽象思维能力有了发展，开始逐步解除“自我中心性”，能站在别人的立场上看问题，利用别人的观点去校正自己的观点。所以在游戏中大家共同遵守一定的规则便成为可能。儿童在规则游戏中对规则的遵守，为儿童日后的生活打下遵守社会准则和道德规范的基础。个体对规则游戏的兴趣并不随年龄的增长而淡化或消失，而是伴随人的一生。,57,3、帕腾的分类,美国心理学家帕腾按照儿童社会性发展把游戏分为六种 ：（1）无所用心的行为 （2）旁观者行为（3）独自游戏 （4）平行游戏 （5）联合游戏 （6）合作游戏,58,（1）无所用心的行为,这是一种无目的的活动，例如儿童在一旁发呆或乱跑、闲荡，只在房间里走动、张望而不参加游戏等。,59,（2）旁观者行为,儿童长久地站在“游戏圈”外看别人活动，关注着他人的游戏，但自己不参加。虽然偶尔也发表些口头意见，但总是不加入到游戏中去。,60,（3）独自游戏,儿童不与旁人发生关系，不参加别人的游戏，专心于自己的活动，独自一人玩。,61,（4）平行游戏,儿童在一起玩，所用玩具和游戏方式大体上相同，但相互之间不交往，彼此互不联系，不设法影响或改变同伴的活动，各自的游戏内容间也没有什么联系，形成各种游戏同时并存的状态。有时儿童互相模仿，但无意支配别人的活动。,62,63,（5）联合游戏,这是一种没有组织的共同游戏，游戏的儿童间发生交往，互相借用玩具，有说有笑，从事类似的活动，但游戏者之间没有为同一目标而分工合作，各自根据自己的愿望做游戏。,64,这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易,还彼此评论着。这种联合游戏是真正的社会互动游戏。,65,（6）合作游戏,这是一种有组织、有规则，甚至有首领的共同活动。儿童在一个组织起来的小组里游戏，服从首领的指挥，为了共同的目标而分工合作，有共同计划的活动和达到目的的方法。,66,67,（二）游戏的发展,随着儿童身心的发展，游戏活动的内容、形式等都有一系列变化、发展。 主要表现在以下几方面：,68,1、游戏内容逐渐丰富、深刻,游戏内容逐渐丰富、深刻。随着儿童认知能力的发展，其游戏所反映的内容也由浅入深、由表及里、由近到远。从游戏内容看，最初，儿童的游戏往往是有关日常生活的内容，以后逐渐反映成人的生产劳动，甚至反映社会生活。从游戏的情节来看，最初，儿童较多的是反复模仿、重复成人运用物体的个别动作，或表现事情的个别情节，以后，逐渐能把一个个动作、情节联系起来，形成完整的游戏。,69,2、游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强,小班儿童常常一个人独自玩，即使几个孩子在一起也是各玩各的，在教师的组织指导下逐渐习惯2-3个人一起玩，但时间很短，常常只有几分钟。中班在一起游戏的人数有所增加，时间可延长到几十分钟，游戏开始有了共同的主题，出现了角色分工。大班集体活动的人数更多，而且人员相对固定，玩的时间有时可持续几天，组织也越来越复杂，出现了有联系的分组游戏。,70,3、游戏中的计划性、独立性、和创造性逐步提高,（1）计划性的发展：小班儿童的游戏缺乏计划，往往有什么玩具玩什么游戏，看见别人玩什么就跟着玩什么。中班儿童已能预先拟定主题，大致规划出怎么玩。大班则能对角色提出更进一步的要求，并预先商定好游戏规则。,71,（2）独立性的发展：儿童在戏中的独立性也随年龄增加而提高。小班幼儿需要成人的不断提示启发才能展开游戏。中班儿童能自己构思，自己组织游戏，但发生纠纷时还要依靠教师。大班基本不需要教师帮助。 （3）创造性的发展：儿童在游戏中的创造性也日益显示出来。最初，游戏完全是模仿或再现成人的动作，以后逐渐能重新组织或改造以往的经验，创造性的开展游戏。,72,儿童游戏的发展与其它心理发展是同步的，相辅相成的。它反映了儿童心理从具体到抽象、从无意向有意发展的趋势，同时，游戏水平的不断提高。也促进着儿童心理的发展。,73,二、游戏的作用,（一）游戏在幼儿身体发展中的作用（二）游戏在幼儿认知发展中的作用（三）游戏在幼儿情感发展中的作用（四）游戏在幼儿个性形成中的作用,74,（一）游戏在幼儿身体发展中的作用,在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。例如在户外进行的玩沙玩水的游戏。游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，又保证了儿童身体的健康。游戏活动发展了儿童的基本的动作和基本技能。爬、跑、跳、钻、攀登等游戏动作，锻炼了儿童肌肉活动能力，促进对于肌肉运动的控制和协调。,75,（二）游戏在幼儿认知发展中的作用,在游戏中，幼儿通过自身积极、主动的探索与直接动手操作，知识和经验不断扩大，认知能力也不断得到提高。,76,布鲁纳和雪尔华（1976）曾经作过这样一个比较性研究：要求3-5岁儿童取一支粉笔。这只粉笔放在儿童手及不到的盒子里。如果解决这个课题，就必须把两根短棍夹在一起，然后才能伸到盒子里去拿。实验分三个组进行。一组儿童看着成人表演如何操作棍子、夹子，最后取出粉笔；另一组儿童只是看到成人解决问题的部分示范；还有一组儿童玩弄这些工具，在游戏中解决问题。,77,结果发现，看着成人解决问题的一组儿童在自己解决问题时并不比做游戏的那一组儿童更好些，而做游戏解决问题的儿童比看成人解决部分问题的儿童完成的更好些。从这个简单的实验中可以看出游戏有助于儿童任务的完成。,78,（三）游戏在幼儿情感发展中的作用,幼儿的情感过程带有不随意性、不稳定性和肤浅性，易受兴趣的影响。游戏符合幼儿的兴趣，对幼儿情感的发展也具有重要作用。游戏有利于幼儿积极情感的发展。在游戏中，由于幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，由于所反映的是幼儿最感兴趣、印象最深刻的事物，因此幼儿情感最真挚，情绪愉快、稳定、积极。,79,游戏可以丰富和深化幼儿的情感。在游戏中幼儿一方面再现周围生活中人物的动作和语言，一方面也体验着人物对周围环境的感情和态度。例如幼儿扮演“教师”，不仅模仿教师上课、带孩子做游戏，也模仿着教师体贴、爱护学生的感情和态度等。这些在游戏中获得的情感体验，会对幼儿产生潜移默化的影响，使得幼儿的情感不断的得到丰富和深化。,80,游戏还有利于幼儿消极情感的疏导。由于幼儿可以在轻松愉快的气氛中自由的抒发情感，因此他们的一些不愉快的、消极的情感如愤怒、厌烦、紧张、恐惧等，可以及时得到疏导而不至于在体内郁结。如有的幼儿有时喜欢反复的搭积木，然后又用力把它推到，这也具有宣泄意义。在玩娃娃家游戏时有的孩子喜欢把布娃娃的裤子拉下来，然后狠狠的打它的屁股，并且口中念念有词。,81,心理学家辛格夫妇认为，想象游戏的主要优点在于它能提供一个新的，由幼儿借助于想象和回忆而创造出来的，能为幼儿逃避不愉快的现实环境和气氛，并能提供幼儿表现自己各种情绪的安全途径，从而使他们产生愉快、肯定自己情绪体验，改变消极的情绪状态。从这个意义上说，游戏能保障儿童心理卫生和健康。在国外，游戏往往被用作治疗情绪障碍的手段。,82,（四）游戏在幼儿个性形成中的作用,由于游戏是幼儿喜爱的活动，在游戏中幼儿的心理压力最小，对自己行动的掩饰性也少，因此在游戏中幼儿很容易表现出他的能力、兴趣和态度，以及他的特长和缺点。成人只要细心观察就能在游戏中发现幼儿的个性特征，从而有针对性的给予教育，使其个性得到良好的发展。,83,在内容健康的社会性游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿社会生活中人们的语言、行动，体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则。通过多次重复和练习，幼儿会逐渐把社会所要求的行为规则变为自己主动的行动，并迁移到现实生活中去。,84,例如让过于好动、缺乏自制力的幼儿在游戏中担任一些需要安静和认真工作的角色（交通警察、图书管理员等）；让过于内向、沉默寡言的幼儿担任一些交往机会较多的角色（如教师、售货员等），在经常的锻炼中，他们就能改变或减少一些个性发展中的不足之处，逐渐培养起良好的性格。,85,第三节 幼儿言语的发展,一、语音的发展二、词汇的发展三、语法的掌握四、口语表达能力的发展,86,言语能力是儿童智力发展的一项重要指标。到了幼儿期（2、3-6、7）儿童语言的发展进入了基本掌握口语期。这个时期是语言不断丰富化的时期，是完整的口头语言发展的关键期，也是连贯性语言逐步发展的时期。到幼儿末期，儿童已基本上掌握了本民族的口头语言。幼儿期语言的发展主要表现在词汇发展、语法掌握、口头表达能力等方面。,87,一、语音的发展1. 36岁是能够掌握全部语音的年龄，34岁是语音发展的飞跃期，能够掌握世界各个民族的语音，4岁以上的幼儿一般能够掌握全部语音,88,2. 幼儿发音的错误常常表现在辅音，尤其是ZH，CH，SH，Z，C，S，L等辅音上。他们还不善于掌握发音的部位和方法可用说儿歌、绕口令等方法矫正，加强日常要求,89,二、词汇的发展,各种语言都是由词以一定的方式组成的，因此词汇的发展是语言发展的重要标志。幼儿词汇的发展主要表现在词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇不断增加。,90,（一）词汇数量的增加,幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。关于词汇量的发展有许多研究。由于研究方法不同，儿童的生活和教育条件的差异，研究结果并不完全一致。但一般来说幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势，3-4岁词汇量的年增长率最高。,91,（二）词类范围的扩大,幼儿词类范围随着年龄增长而不断扩大，这体现在以下两个方面： 1、掌握词的类型不断扩大 2、掌握各类词汇的内容不断扩大,92,1、掌握词的类型不断扩大,词从语法上可分为实词和虚词两大类。实词是指意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等；虚词指意义比较抽象的词，一般不能单独作为句子成分，包括介词、连词、助词、叹词等。国内外的研究资料均表明，幼儿掌握词的类型由少至多，体现了一定的顺序。,93,幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其它实词。幼儿掌握虚词较晚，虚词在幼儿词汇中所占的比例很小。据史慧中等的研究，实词在3-4岁时增长的速度较4-5岁迅速；而虚词则在4-5岁时增长较为迅速。5岁是幼儿言语能力朝着连贯、简练进展的转折点，也是言语质量提高的关键期。,94,2、掌握各类词汇的内容不断扩大,与掌握词的类型由少至多不断扩大的同时，幼儿掌握同一类词的内容也在不断的扩大。随着年龄的增长，儿童的词汇发展有以下趋势：从掌握与日常生活直接有关的词到与日常生活距离稍远的词；从具体的词汇到抽象性、概括性比较高的词的趋势。,95,名词。根据史慧中等对我国十省市3-6岁幼儿语言发展的研究发现，每个年龄组幼儿使用最频繁和掌握最多的名词，都是与他们日常生活内容密切相关的词汇，如“日常生活用品类”、“日常生活环境类”、“人称类”、“动物类”等；但随着年龄的增长，一些离日常生活距离较远的词汇也逐渐开始增加，如“政治、军事类”，“社交、个性类”等，同时抽象名词的比例也开始增长。,96,（三）积极词汇的增长,积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。儿童的词汇量并不等同于他们正确使用的质量，这与儿童对词义的理解有关。幼儿对词义的理解常有或失之过宽，或失之过窄的现象。,97,例如：用“狗”这个词来指所有四条腿的小动物，或指所有会活动的小动物，或指有毛的小动物等，甚至也可以用来表示一切毛绒绒的物体，如皮毛领子、鸡毛帚等等。词义扩张的倾向在1-2岁时最为明显，约三分之一的词被扩大运用，至幼儿期3-4岁逐渐有所克服。,98,对词的理解失之过窄表现为即把词仅仅理解为最初与词结合的那个具体事物，例如“狗”这个词只专指自己家养的那条狗，或某个自己使用的玩具狗，而不包括其他狗。到幼儿期，随着年龄的增长，知识经验的积累和抽象概括能力的发展，词义缩小的倾向有所减少。此外在幼儿阶段当儿童词汇贫乏或词义掌握不确切时，还有一种“造词现象”。比如，幼儿把小狗叫“汪汪”。,99,幼儿已掌握了许多积极词汇，但也有不少消极词汇，因此常常发生乱用词的现象。例如把“解放军”一词与“军队”混用，以致把敌军说成“敌人解放军”等等。所以在教育上应注重发展幼儿的积极词汇，促进消极词汇向积极词汇转化，不要仅仅满足于幼儿会说多少词，而更重要的是看幼儿是否能正确的理解和使用这些词。,100,三、语法的掌握,所谓语法，是指词的构成和变化的规则及组成句子的规则的总和。在整个幼儿期，儿童逐渐把握了各种基本语法结构形式。而且，也逐步有可能开始以语法结构本身作为认识的对象。幼儿语法结构的发展有以下趋势：1、从简单句到复合句2、从陈述句到多种形式的句子 3、从无修饰句到修饰句,101,1、从简单句到复合句,简单句是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。没有修饰语的简单句有主谓句 、主谓宾句 、主谓双宾句 。幼儿主要使用简单句。复合句是指有两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子。,102,2岁前儿童虽已使用复合句，但比例相当小，随着年龄的增长，复合句所占的比例逐渐增加 。幼儿比较容易掌握联合复句，其中并列复句的比重最大 。,103,2、从陈述句到多种形式的句子,儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期陈述句仍占全部语句的三分之一左右，但其他句型如疑问句、否定句也都发展起来。但幼儿对某些较复杂的句型仍不能完全理解。对双重否定句、被动句 的理解容易出现错误，特别是当被动句表达的内容不符合儿童的经验时，尤其易发生错误 。,104,3、从无修饰句到修饰句,儿童最初的简单句是没有修饰语的，以后便出现了简单修饰语和复杂修语。2岁儿童句子中有修饰语的仅占20%左右，3.5岁儿童已达50%以上，到六岁时上升到91.3%。,105,幼儿期，儿童虽然已经能够熟练说出合乎语法的句子，但是并不能把语法当作认识对象。他们只是从言语习惯上掌握了它。专门的句法知识的学习要到小学才能进行。,106,四、口语表达能力的发展,从对话言语逐渐过渡到独白言语从情景性言语过渡到连贯性言语,107,从对话言语逐渐过渡到独白言语,三岁以前，儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的，儿童与成人的言语交际也正是在这样一种协同活动中进行的。所以儿童的言语基本上都是采取对话的形式，而且他们的言语往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。到了幼儿期，由于独立性的发展，儿童常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。这样，独白言语也就逐渐发展起来了。,108,当然，幼儿的独白言语刚刚开始形成，发展水平还很低，尤其是在幼儿初期。小班幼儿虽然已能主动地对别人讲述自己生活中的事情，但由于词汇较贫乏，表达显得很不流畅，常常带一些口头语，如“嗯嗯”，“后来后来”，“那个那个”等，还有少数幼儿甚至显得口吃。在正确的教育下，一般到幼儿晚期，儿童就能较清楚地、系统地、绘声绘色地讲述看过或听过的事件或故事了。,109,从情景性言语过渡到连贯性言语,我们已经知道：对话言语是在交谈者之间进行的，大家对所谈的内容都有所了解，不需要连贯和完整，因此，对话时常用情景性言语。情景性言语只有在结合具体情景时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。,110,三岁前的儿童只能进行对话，不能独白，他们的言语基本上都是情景性言语。幼儿初期，儿童的言语仍然具有三岁前儿童言语的特点。虽然能够独自向别人讲述一件事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙。,111,例如，一个三岁的孩子向别人讲自己昨晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解了他要讲的内容似的，一边讲，一边做出一些手势和表情。这种让别人边听、边看、边猜想当时情景才能懂得言语，就是情景性言语。,112,连贯性言语的特点是句子完整。前后连贯，逻辑性强，使听者仅从言语本身就能完全理解讲话人所讲的内容和想要表达的思想。一般地说，随着幼儿年龄的增长，情景性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。,113,连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。口语表达能力的发展既有利于内部言语的产生，也为幼儿进入学校接受正规教育、掌握书面言语奠定了基础。,114,第四节 幼儿认知的发展,幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。在这一时期幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用。本节主要介绍幼儿以下两方面的发展：一、记忆的发展二、思维的发展,115,一、记忆的发展,幼儿由于活动的复杂化，由于言语的发展，记忆也在不断发展着。与婴儿相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成。,116,（一）记忆容量的增加,记忆容量指的是记忆中所能容纳的信息数量。一般认为，儿童的记忆容量随年龄而增加。关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的发展上 ,有人也从工作记忆的角度解释了儿童记忆容量的增加。,117,1、从短时记忆角度研究,研究表明，成人短时记忆容量为7+2个信息单位（组块），（J. A. Miller, 1985），而7岁前儿童尚未达到这一标准。我国心理学工作者沈德立等曾对3-6岁幼儿视、听觉道记忆保持量做了研究。,118,（1）视感觉通道记忆，研究者用情节图片和抽象图片各一组，每组20张（其中10张让幼儿学习过，称为旧材料；另10张未学习过，称为新材料），以速视器依次向幼儿呈现，要求幼儿再认出识记过的那部分图。结果发现，不同年龄组幼儿对图片再认的保持量有显著的年龄差异。小班幼儿保持量为7.47,中班幼儿保持量为11.38，大班幼儿保持量为13.57。,119,（2）听感觉通道的记忆，上述研究采用播放词汇录音的方法。播放事先录好的幼儿熟悉的名词（每个词两遍，每次用一秒钟，中间间隔一秒钟），要求幼儿识记，然后分别采用再认法和再现法检查幼儿的保持量。研究结果表明，不论是再认还是再现，其保持量均随着幼儿年龄的增长而递增,120,2、从工作记忆角度研究,所谓工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。短时记忆约持续30秒，在这一时间内，一个人能从长时记忆中提取的信息越多，他可同时利用的新信息的量也越大。帕斯柯尔-利昂认为，随着年龄增长，儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长。他称这种能力为M空间（记忆空间）。,121,用实验验证了M空间随年龄而发展的假设。他要求不同年龄儿童对不同的视觉刺激做出不同的动作反应。例如，看到红颜色就拍手，看到大杯子就张嘴，一旦儿童学会了这些简单的联想，就向他们同时呈现两种或多种刺激，要他们做出适当的反应。一个儿童的正确反应数与他在M空间能够综合的图式的最大数是一致的，而能正确完成的动作数，在幼儿和学龄儿童中随年龄增加。,122,（二）无意识记和有意识记的发展,有明确的记忆目的和意图，必要时需要意志努力的记忆活动就是有意记忆；没有目的和意图的记忆就是无意记忆。幼儿初期的儿童无意识记占优势。凡是儿童感兴趣的、印象鲜明、强烈的事物就容易记住，让记忆服从于一定目的还有困难。幼儿的有意识记一般发生在学前中期，约4、5岁的时候才可观察到。,123,5、6岁的幼儿，记忆的有意性有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程中的一个重要的质变。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一些简单的记忆方法，如自言自语、自我重复等来加强记忆。有意识记忆最初都是被动的，往往由成人提出识记的任务，如寻找某件东西等，以后幼儿才能逐步自己确定识记任务，主动地进行记忆。,124,125,陈千科的实验,前苏联心理学家陈千科给儿童在实验桌上画了一些假设的厨房、花园、睡眠室等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图片放在实验桌相应的位置上。图片共15张，内容都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，测查其无意识记的效果。另外，在同样的实验条件下，要求儿童进行有意识记，记住15张图片的内容。结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。3岁幼儿 并未真正接受识记任务，基本只有无意识记。到了小学阶段才有有意识记，并逐渐超过无意识记。（见图）,126,（三）形象记忆与语词记忆的发展,形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆，它是直接的客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、冷热等具体形象和感觉的记忆。语词记忆亦称逻辑记忆或词的抽象记忆，是以词所概括的逻辑思维的结果为内容的记忆，亦即以概念、判断和推理为内容的记忆。随着语言的发展，儿童的语词记忆也在发展。但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。,127,卡尔恩卡（1955）让3-7岁儿童记住三种材料，一种是儿童熟悉的具体物体，第二种是标志儿童熟悉的物体名称的词，第三种是标志儿童不熟悉的物体名称的词 。实验结果表明：幼儿对熟悉物体的记忆效果优于熟悉的词，而对生疏词的记忆效果显著低于熟悉的物体和熟悉的词。,128,出现这种结果的原因是：对熟悉物体的记忆依靠的是形象记忆。形象记忆所借助的是实物形象，带有直观性、鲜明性，所以效果最好；熟悉的词在幼儿头脑中与具体形象相结合，因而效果也比较好；至于生疏的词，在幼儿头脑中完全没有形象，所以效果最差。,129,结果还表明：无论哪个年龄阶段形象记忆效果都优于语词记忆效果；儿童两种记忆效果都随着年龄增长而提高，而语词记忆效果的发展速度要高于形象记忆。,130,应当指出的是，形象记忆和语词记忆的区别只是相对的。随着年龄的增长，形象和词都不是单独在儿童记忆中起作用。在形象记忆中，物体或图形起主要作用，语词在其中也起着标志和组织形象记忆的作用。而在语词记忆中，语词所标示的事物的形象也起一定的作用。,131,（四）记忆策略和元记忆的形成,儿童记忆的发展还表现在记忆策略和元记忆的形成与发展。这里主要介绍复述和组织（系统化）两种策略的形成 。元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动。,132,1、记忆策略,记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。个体的记忆策略是不断发展的。弗拉维尔等人提出记忆策略的发展分为三个阶段：没有策略；不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用；能主动自觉地采用策略。一般说来，儿童5岁以前没有策略，5-7岁处于过渡期，10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。,133,（1）复述,对于需要记忆的语言材料，儿童常常采取反复背诵的方法以加深印象。这是一种非常重要的储存策略。,134,弗拉维尔等人的一项试验,被试是幼儿园和小学的5、7、10岁儿童。实验时先呈现给被试7张物体图片，主试依次指出3张图片要求被试记住。15秒以后，要求儿童从中指出已识记的那3张图片。在间隔时间内，让儿童戴上盔形帽，帽舌遮住眼睛。这样儿童看不见图片，主试却能观察到儿童的唇动。以唇动次数作为儿童复述的指标。,135,结果是：20个5岁儿童中只有2个（10%）显示复述行为，7岁儿童中60%有复述行为，10岁儿童中达到85%。在每一年龄组中，用自发复述策略的儿童的记忆效果优于不进行复述的儿童。,136,（2）组织（系统化）,组织（系统化）是指个体找出要识记材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息储存和提取两方面的系统化。 比如，要记住 149162536496481100,137,单靠重复背诵是比较困难的。但有乘方知识的人很容易发现这个数字的组合很有规律：是按由1到10十个自然数的平方顺序排列起来的。于是只需记住这一句话就记住了这个18位数，可见“系统化”策略的实质是对材料进行意义记忆。,138,研究发现，从中班年龄起，系统化策略开始出现在幼儿的记忆过程中。比如，向幼儿呈现一批画，有他们所熟悉的物品的图片要求记忆，图片呈现时杂乱无序，而不少儿童回忆时却带有类别特征：水果蔬菜类、家具类、动物类集中在一起回忆出来。,139,2、元记忆的形成,元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动。,140,在一项预言瞬时记忆广度的实验中，当呈现给被试一套印有10张图画的卡片后，问被试是否能够全部记住这套卡片。大多数5岁儿童认为能够记住，只有较少的8岁儿童也这样认为。如果不限定时间，让被试识记这套卡片，5岁儿童很快就宣布他已识记好了，即使他只记住很少几张。而8岁儿童却知道花较多的时间去识记，对自己记忆能力的评价比幼儿要客观的多。,141,对于元记忆幼儿不是一无所知的，在一项研究中5岁儿童也知道记住一个短的词表要比记住一个长词表容易，记住熟悉的物体比生疏的物体容易，记住昨天发生的事情比记住上个月发生的事情容易。,142,二、思维的发展,143,（一）幼儿思维的特点,幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。 思维的具体形象性是主要特点 思维的抽象逻辑性开始萌芽 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强,144,1、幼儿思维的具体形象性,具体形象思维，是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的。 如，幼儿计算时并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的实物表象，如5个皮球加上2个皮球，或计数自己的手指才算出7来。,145,2、思维的抽象逻辑性开始萌芽,抽象逻辑思维：凭借对事物的内在本质和关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行的思维。例如，我们常常可以发现幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且开始要求了解事物的原因、结果、本质、相互关系等等。他们遇到什么事情都喜欢追根究底，问个“为什么”，反映了幼儿正在努力探索事物内在奥秘和事物间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。,146,3、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强,言语在幼儿思维中的作用，最初只是行动的总结，然后能够伴随行动进行，最后才成为行动的计划。与此同时，思维活动起初主要依靠行动进行，后来才主要依靠言语来进行，并开始带有逻辑的性质。,147,柳布林斯卡娅要求幼儿把小图块拼成一张图，并在拼图前说出将要拼什么，拼完后再说明是怎样拼的。结果发现，小班幼儿在行动前往往说不出将要拼什么，他们拿到小图块就立即去拼。拼完之后，非常惊奇而又似乎是突然有所发现地说出自己拼的结果。中班幼儿 则在行动中边做边说，行动的计划性还很差。大班儿童在行动之前已经能清楚地说出自己要拼什么和怎样去拼。这时，儿童的行动就带上了明显的目的性和计划性。,148,（二）皮亚杰关于幼儿思维的研究,皮亚杰认为27岁儿童的思维属于“前运算阶段”。这一阶段儿童主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性、和泛灵论。皮亚杰用一系列的实验证明了他的观点。下面将介绍他的几个代表性的实验。,149,1、三座山测验,根据皮亚杰的观点，前运算思维的基本特征是自我中心，即从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看事物是怎样的。皮亚杰设计了“三座山测验”用来评价儿童能否采用别人的观点。,150,151,让儿童坐在桌子的一边，桌子上放着这个模型。实验者把一个娃娃放在桌子周围的不同位置，问被试，“娃娃看到了什么？”幼儿很难回答。在第二个试验中，向儿童出示从不同角度拍摄的“三座山”的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片。第三个试验则给儿童三张硬纸板，让儿童按娃娃所见把三座山排好。结果，8岁以下儿童一般不能成功。大多数6岁以下儿童选择的照片或搭建的模型，与他们个人的观察角度一致，而不是娃娃的。,152,2、守恒,守恒，指对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。皮亚杰认为“前运算阶段”的儿童的思维只能集中于问题的一个维度，注意的是物体表面的明显特征，具有中心化的特点。他设计了一系列守恒实验。下面简要介绍几种典型的守恒实验。,153,（1）液体守恒,向儿童呈现两只相同的玻璃杯，杯中装有等量的液体。在儿童确知两只杯中的液体是等量的之后，实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高较细的杯子中，液面自然升高。然