《教育技术参考手册》2.doc

。教学实施。1：教学组织形式。1.1：教学组织形式的概念。1.2：教学组织形式的作用。1.3：教学组织形式的主要类型。1.4：班级授课的概念及特点。1.5：班级授课的优点和局限性。1.6：班级授课教学过程要点。1.7：个别化学习的概念及特点。1.8：个别化学习的优点和局限性。1.9：个别化学习应用过程中的要点。1.10：小组合作学习的概念。1.11：合作学习中的分组策略。1.12：小组合作学习的优点和局限性。1.13：小组合作学习应用过程中的要点。1.14：如何合理选择教学组织形式。2：信息化教学环境。2.1：多媒体教室。2.2：多媒体网络教室。2.3：语音教室。2.4：教学环境的比较。2.5：多媒体教室的功能。2.6：多媒体网络教室的功能。2.7：语音教室的功能。2.8：多媒体教室的适用范围。2.9：多媒体网络教室的适用范围。2.10：语音教室的适用范围。2.11：信息化教学环境应用过程中的常见问题及对策。3：信息化环境下的教学交流。3.1：电子邮件及其在教学中的应用。3.2：实时交流工具及其在教学中的应用。3.3：论坛（BBS）及其在教学中的应用。3.4：博客及其在教学中的应用。3.5：在教学中如何选择交流工具。教学评价。1：教学评价基础知识。1.1：评估与评价。1.2：教学评价的概念。1.3：教学评价的作用。1.4：教学评价的分类。1.5：教学评价的历史演变和发展趋势。1.6：新课程评价的特点。1.7：新课程评价理念下课堂教学评价的标准。1.8：诊断性评价的概念及特点。1.9：诊断性评价的作用。1.10：形成性评价的概念及特点。1.11：形成性评价的作用。1.12：总结性评价的概念及特点。1.13：总结性评价的作用。1.14：诊断性评价、形成性评价和总结性评价对照。1.15：表现性评价的概念。1.16：表现性评价的特点。1.17：表现性评价的设计要点。1.18：过程性评价的概念。1.19：过程性评价的特点。1.20：过程性评价的实施环节。1.21：发展性评价的概念。1.22：发展性评价的特点。1.23：发展性评价的实施环节2：教学评价的设计。2.1：教学评价设计的原则。2.2：量规。2.3：量规的设计。2.4：档案袋评价。2.5：档案袋的设计。2.6：问卷调查法。2.7：调查问卷的设计。2.8：访谈法。2.9：访谈的设计。2.10：观察法。2.11：观察法的设计。2.12：作业与测验法。2.13：反思笔记。3：教学评价数据的处理与分析。3.1：评价数据的处理。3.2：定性分析的定义、目的和特点。3.3：定性分析的基本过程及适用范围。3.4：定量分析的定义、目的和特点。3.5：定量分析的基本步骤及适用范围。3.6：定性分析与定量分析相结合。3.7：评价数据的表达。3.8：评价数据的文字表达。3.9：评价数据的表格表达。3.10：评价数据的图表表达。研究性学习。1：研究性学习的概念、特点。1.1：研究性学习的定义。1.2：研究性学习的分类。1.3：研究性学习的特点。1.4：研究性学习和接受式学习的异同。2：研究性学习的实施环节。2.1：研究性学习的教学环节。2.2：动员与培训活动。2.3：提出和选定研究课题活动。2.4：成立课题组活动。2.5：制定小组实施方案活动。2.6：开题报告和评审活动。2.7：课题实施活动。2.8：评价、总结、反思活动。3：研究性学习中教师的指导。3.1：教师选题指导。3.2：教师对分配小组的指导。3.3：教师对实施方案和开题报告的指导。3.4：实施阶段的问题和对策。3.5：结题阶段的指导策略。4：研究性学习评价。4.1：研究性学习评价的主要内容。4.2：研究性学习评价的特点。4.3：研究性学习评价的工具。4.4：研究性学习评价结果的表述。教育科学研究方法。1：教育科学研究。1.1：教育科学研究的含义。1.2：教师参与教育科学研究的意义。1.3：教师参与教育科学研究的优势和劣势。1.4：教育科学研究的一般方法。1.5：教育科学研究的一般过程。2：行动研究。2.1：行动研究的含义。2.2：行动研究法的特点。2.3：行动研究法的原则。2.4：行动研究的一般实施过程。2.5：行动研究在教育技术研究中的应用。2.6：Blog与教师研究日志。2.7：核心试验教师开展研究所需要的支持资源准备。3.1：网站。3.2：主题资源网站对教学的支持。3.3：具有个性的主题资源网站的要素。3.4：网页的组成部分及基本布局。3.5：HTML语言。3.6：网页课件的规划。3.7：网页课件的作用及其使用条件。3.8：评价网页课件指标体系资源准备3.1：网站网站(Website)是指在互联网上，根据一定的规则，使用HTML等工具制作的用于展示特定内容的相关网页的集合。简单地说，网站是一种通讯工具，就像布告栏一样，人们可以通过网站来发布自己想要公开的信息，或者利用网站来提供相关的网络服务。人们可以通过网页浏览器来访问网站，获取自己需要的信息或者享受的网络服务。光有网页还不能成为网站，如同光有商品不能成为商店一样。网站需要一定的存储空间，要有可供访问的地址，还要有一个容易为人记住的网站名称。对于网站而言，其访问地址包括计算机容易识别的IP地址和人容易记忆的URL地址两类，存储空间则由服务器提供。URL是UniformResourceLocator（统一资源定位符）的缩写。当您创建一个超链接时，它的目的端将被编码为URL，例如/news.htm或file:/ComputerName/SharedFolder/FileName.htm。URL包含了站点服务器或者网站位置、路径和文件名称。URL也可以识别出控制http、ftp或files这些文件的协议。下图是一个URL各部分内容的说明。资源准备3.2：主题资源网站对教学的支持主题资源通常可以以资源网站的形式呈现，网站是主题单元的设计者和使用者共同设计的结果，能够将涉及主题单元学习过程中的一系列活动，以及支持活动的资源和工具等集中体现出来。主题资源网站是一个半结构化的、开放性的学习环境，可以及时补充单元学习实施过程中所生成的新专题及其活动安全，为教师和学习提供了非常宝贵的单元学习合作平台，不仅保证了信息化学习活动的全方位开展，也为师生提供了展示成果和学习交流的广阔空间。主题资源网站的建设是要满足教与学的需要，资源的终端用户是教师和学生。对教师用户来说，他们希望资源能够提供对教学设计和教学实施的支持，并且方便使用。主题资源不仅要提供与单元学习主题关联的资源素材，更要提供资源如何使用的信息。在主题资源中，教师可以按照主题，选取所需要的专题活动设计及其配套的资源，增删、改进、完善，为学生提供体现其风格的学习支持资源。对于学生用户来说，主题资源为单元学习提供资源、工具与方法的支持。学生在具体的单元学习实施过程中，对主题资源会有自己的加工和处理，会动态地生成新的资源。因此在构建主题资源网站框架时，需要考虑给那些在单元学习过程实施中可能发生变化的资源留有空间。单元学习主题资源不仅包含了对单元学习者的学习支持，也包含了对单元学习设计者和单元教学组织者的支持，具体体现在以下几个方面。（1）知识背景的支持：在单元学习中，学生的活动要以一定的知识背景为基础，需要调动原有知识并且结合其生活经验，也需要吸收解决新问题的新知识和技能。借助设计合理的主题资源为学习者的学习活动提供知识背景的支持。（2）学习情境的支持：主题资源还起到为学习提供情境支持的作用，真实性的情境提高了知识的有用性和有效性，将有利于引发学生的学习兴趣，调动多种多样的解决问题的方法。（3）活动过程的支持：主题资源的不同为学习活动过程的不同阶段提供相应的支持，包括信息的收集、分析、归纳、评价，问题的解决，合作交流的开展等。（4）交流合作的支持：借助信息技术工具，主题资源为学习者提供合作交流的支持。同时学习共同体也可以为交流合作提供支持。（5）学习支架的支持：在学生自主学习的探究过程中，由于缺乏足够的研究能力，教师需要为其提供必要的学习支架，包括为学生提示研究的方向，提出引导性问题，提供思维的模板以及学习总结的框架。（6）反思总结的支持：学生自主学习要能够从探究中积累经验，学会学习，因此，反思总结尤其重要。反思评价工具及方法，为学生的学习反思和总结提供支持。资源准备3.3：具有个性的主题资源网站的要素个性化资源以有效支持学习主题为原则，并能够快速吸引学习者的注意力，带给学习者直观深刻的印象。内涵上又能紧扣学习主题，充分反映这是围绕学习主题展开的资源设计。具有个性的主题资源网站在创建时需要从以下几方面考虑。1网站定位：在制作网站前首先需要对网站进行定位，确定是以知识技能教学为主还是以拓宽知识面为主。在此基础上确定网站风格，才可能正确处理好技术应用程度、图像与文本的关系、颜色与图像的关系、动画图像的使用等问题，形成网站中各网页图像、文字、背景颜色、区分线、字体、标题、注脚等方面的统一风格。2网站图标和横幅：图标（Logo）顾名思义就是站点的标志图案，就是用图形化的方式传递网站的定位和理念，同时便于人们识别。横幅（Banner）一般是以狭长的酷图组成，可以是静态的图片，也可以是动画，应体现整个站点的风格。3网页配色：在视觉系统中，色彩的重要性大于形状、面积和位置等元素，色彩同时也是决定资源风格的前提。通常我们开始资源的设计工作时，首先会决定整体的色彩风格，这决定着资源给学习者的第一印象。资源的开工是为内容服务的，色彩也是为内容传达创造更正确和更舒适的环境。人们通过对自然界和生活中的色彩的直观认识，赋予了色彩冷暖的感觉，常常把蓝色、紫色、白色等称为冷色系，而红色、黄色、橙色等称为暖色系，绿色等不具备明显色彩冷暖倾向的色彩称为中性色彩。暖色有前进的特性，而冷色有后退的特性。4网页的布局：网页布局大致可分为国字型、拐角型、标题正文型、左右框架型、上下框架型、综合框架型、封面型和变化型等。5导航：根据所需资源的栏目，合理地设计首页栏目及导航标题栏。“您所在的位置”在一般网站中是不可缺少的一部分，其作用表明您现在所处在的位置，使用户不会不知东西南北迷失在网站中，因此网站导航要清晰。6文字的处理：在网页设计中，字体的处理与颜色、版式、图形化等设计元素的处理同样重要，文字图形化就是将文字用图片的形式来表现，这种形式在页面的子栏目里面较为常用，图形化了的文字具有突出性，既美化了页面，又增强了视觉效果；但同时要注意，动画、图像与视频的使用要谨慎，不恰当的应用可能会造成对读者视觉上干扰，同时也很容易制约页面的访问速度。7链接：资源网站应该避免空链接、死链接，对于尚未完成的页面可以临时链上“正在建设中”的页面，加以解释，但应该早日提供建设内容。资源准备3.5：HTML语言HTML的全称是HyperTextMarkedLanguage，意为超文本标记语言。HTML语言作为一种标识性的语言，是由一些特定符号和语法组成的，理解和掌握都是十分容易的。一般而言，网页均由HTML语言写成，下面是一段html源代码及其对应的页面。可以看出一个网页至少应包含以下四种HTML标记。（1）文件类型，放在网页源代码的开头和结尾，用于标识该文件是网页文件。（2）文件头，用于存放各种关于网页的描述性信息，比如网页标题、网页主题等。（3）网页标题，用于显示网页标题，存放在标记内。该标记中所填入的内容对应着上图中“网页标题”部分的内容。（4）网页主体，用于存放网页中所要表现的内容。该标记中所填入的内容对应着上图中“网页主体”部分的内容。当然，要制作内容丰富的网页，还需要使用其他诸多标记，如用于表示超链接，该标记中所填入的内容对应着上图中“超级链接”部分的内容。用于显示图片，该标记中所填入的内容对应着上图中“welcome”图片部分的内容。资源准备3.6：网页课件的规划1网页课件结构图网页课件结构采用百科全书式的树形结构。下面是一个网页课件结构的例子。2课件模块规划表课件结构图中的每一分支就是一个内容模块，每一个模块对应着一张网页，需要对每张网页的内容、所要整合的媒体类型（文本、图像、动画、视频、音频等）以及网页文件名进行详细说明，这样便于在开发课件时有所参照，逐一制作每个页面。针对上面的课件结构，列出模块规划表，如下图所示。需要注意的是，课件中所用到的所有文件的名字不能包含中文字符，只能包含字母、数字等，这是因为文件名中包含中文字符的页面可能在某些浏览器里不能打开。3课件文件夹结构图做完模块内容说明之后，接下来就是课件所要用到的媒体文件以及制作好的网页文件的存放问题。一般而言，相同类型的文件存放在一个文件夹中。网页课件所涉及的文件格式大致包括网页、图像、音视频、动画等，可以在课件文件夹下建立子文件夹，包括网页文件夹、图像文件夹、音视频文件夹、动画文件夹等。为了清楚地表示文件存放的位置，需要绘制课件文件夹结构图，如下图所示。图中括号中的内容为文件夹的名字，取名规则与文件的取名规则一样，不要包含中文字符。为了便于组织和维护，对于网页较多的模块，可以在网页文件夹下另建子文件夹来存放。需要注意的是，课件的首页必须放在课件文件夹的根目录下，而不要放在网页文件夹中。资源准备3.7：网页课件的作用及其使用条件网页型课件与传统课件相比，有许多不可比拟的优势：（1）网页型课件占用存储少，易于共享，它既易于在网上传输，又易于在实际使用中流通；（2）网页型课件的超级链接，使网页课件能容纳大量信息；（3）网页型课件是一个开放的体系，易于制作和进行修改；（4）网页型课件对素材的兼容性非常高；（5）网页型课件比传统课件更利于组织教学，可以很方便地实现远程教学，也可用于学生课后复习与个性化学习；（6）网页型课件对平台兼容性很强，能兼容多种格式的素材文件，如midi,avi,swf,gif,jPeg等，而传统课件就受到平台的制约；（7）采用“超文本”技术组织文档，各部分文本之间没有顺序、层次，可以随心所欲地进行跳转，非常灵活，更有助于培养学员的发散性思维，培养学员的探索、创新意识。制作和使用网页型课件中，可能遇到的问题和解决方法有：（1）页面相对呆板，这个问题完全可以用网页特效来解决；（2）要注意学员的个性化和协作性；（3）要合理使用超文本性，网页课件中内容全部以超文本方式呈现，以非线性、非结构、网状结构形式组织教材内容，提供良好的导航系统和功能，赋予学员串联知识和网络浏览的自主权，并且，设计灵活多样的学员练习和训练内容，也提高了教学的交互能力，超文本性有利于激发学员的学习兴趣和认知主体作用的发挥，以促进创造性思维的培养；（4）提高网页课件结构设计的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址，对于同一知识内容，提供不同角度的解释和描述，便于使学员对各种看法进行交叉思考，提高分析问题和解决问题的能力，产生闪光的思维火花，激发创造灵感的产生；（5）理科类网页型课件相对难以制作，其实不然；（6）网上信息良莠不齐，处理不当对学生身心健康不利；（7）网络型课件是以源代码形式保存的，很难进行版权保护，因此不大可能将其中的优秀之作做商业化发行。资源准备3.8：评价网页课件指标体系主题资源网站的评价指标体系如下图所示。网页课件的评价指标体系如下图所示。-教学实施-1：教学组织形式-1.1：教学组织形式的概念-1.2：教学组织形式的作用-1.3：教学组织形式的主要类型-1.4：班级授课的概念及特点-1.5：班级授课的优点和局限性-1.6：班级授课教学过程要点-1.7：个别化学习的概念及特点-1.8：个别化学习的优点和局限性-1.9：个别化学习应用过程中的要点-1.10：小组合作学习的概念-1.11：合作学习中的分组策略-1.12：小组合作学习的优点和局限性-1.13：小组合作学习应用过程中的要点-1.14：如何合理选择教学组织形式教学实施1.1：教学组织形式的概念教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。在教学实践中，人们很难将教学组织形式同教学方法截然分开，教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，决定了教学组织形式的合理与否，对教学活动展开和效果具有的意义。从这个定义我们可以看出：（1）教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同的教学内容所要求的教学组织形式不同；（2）教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式，这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可以在班集体中进行，也可以在小组内或个体间进行；（3）师生的活动必须在一定的时空背景中完成，并且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。总之，教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。我国当前教学组织形式主要有班级授课，个别化学习和小组合作学习三种类型。教学实施1.2：教学组织形式的作用教学组织形式主要有以下两个作用。（1）采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其作用。（2）采用合理的教学组织形式，有利于使教学活动多样化，有利于满足不同学生的不同学习要求，从而实现教学的个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种形式的尝试，主要围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。教学实施1.3：教学组织形式的主要类型我国当前教学组织形式主要有三种：（1）班级授课；（2）个别化学习；（3）小组合作学习。教学实施1.4：班级授课的概念及特点班级授课也称为班级教学，是学校教学中应用最广泛、最基本的一种教学形式，按照年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照课程计划（教学计划）统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。班级授课的具体形式可大致分为三种：第一种是全班上课，这是使用最为普遍的班级教学的一种具体形式；第二种是班内小组教学，不完全打破班级，而暂时把一个班级分成若干小组，由教师规定共同的学习任务并指导学生分组进行学习；第三种是班内个别教学，教师花一定时间以一对一的形式对个别学生进行指导、辅导。班级授课具有以下三个基本特点：（1）以“班”为人员单位，学生在班集体中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同；（2）以“课时”(学时)为时间单位，教师同时面对全班学生上课，上课有统一的起止时刻和固定的单位时间；（3）以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。教学实施1.5：班级授课的优点和局限性班级授课的优点：（1）一位教师能够同时教很多学生，有助于提高教学效率；（2）以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；（3）由教师设计、组织并上“课”，有利于发挥教师的主导作用；（4）固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校安排各科教学的内容和进度，有利于教学管理；（5）能实现集体学习，学生可以与教师、同学进行多向交流，相互影响、相互启发和相互促进。班级授课的局限性：（1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；（2）学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；（3）时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；（4）由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而某些完整的教材内容被人为地割裂以适应“课”的要求；（5）教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异；（6）教师在单纯讲授，特别是在演讲时，难以获得关于学生产生误解和遇到困难的反馈信息；（7）单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随时间的延长而迅速下降，学生对教学内容往往也只能保持很短时间的记忆。教学实施1.6：班级授课教学过程要点班级授课的教学工作通常包括五个基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是上好课的前提。教师备课包括备教材，备学生，备教法。在做好上述工作的基础上制定教学活动计划。上课是教学的中心环节。上好一堂课必须符合下列要求：目的明确；内容正确；方法得当；组织周密，学生积极性高；教学效果好。教学活动的效果受多种因素制约，课堂教学效果最终取决于学生的发展。一般来说，符合教育学、心理学和教学法原则的教学可以取得好的效果。课外作业是课堂教学的延续，是课堂活动的有机组成部分，组织学生作业的目的在于巩固、消化课堂上所学的知识，培养学生的学习技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯。布置课外作业时应注意以下几点：作业内容应该符合学科课程标准的范围和深度，选题要有代表性，难度适中；作业应与教科书的内容有逻辑关系，要具有典型意义和举一反三的作用；作业应有助于启发学生思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会；可根据学生的能力和学习速度，分别布置分量、难度各异的作业，并给予必要的指导、提示和帮助。课外辅导是班级授课的必要补充。辅导的方式通常包括指导学生课外作业、解答学生学习中的疑难、给基础差的学生和因病缺课的学生补课、给成绩优秀的学生个别辅导。目的在于因材施教，对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。学业的检查与评定是班级授课制不可缺少的环节，是诊断学生学习情况和教师教学效果、调控教学的重要手段。主要从两个方面检查和评定学业成绩，一是检查与评定学生的学习效果，二是分析评价教室上课的效果。教学实施1.7：个别化学习的概念及特点现代学习理论认为，学习主要是一种内部建构，必须由学生自己来完成。当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养问题解决能力等，都可采用个别化教学形式来达到。目前，个别化学习主要在远程教育（个别收视、收听广播电视教学）中使用。随着计算机网络的迅速扩大，基于网络的远程教育将得到迅速发展，成为真正意义上的个别化学习。个别化学习具有以下三个特点：（1）在教学内容上，给予范围较广泛的材料，并运用程序教学方法来支持个人的学习；（2）学生学习过程上，强调使学生认清教学目标和评定成绩的标准，为达到教学目标，学生可选择不同的学习内容，并选择适合自己的最佳学习途径进行学习，还可以自定学习进度与时间；（3）在教师作用上，强调教师的主要任务是劝告和提供咨询，帮助学生选择或设计学习活动，鼓舞学生个人的自学和创造性。教学实施1.8：个别化学习的优点和局限性个别化学习的优点：（1）能比较充分地体现教学原则，从而提高学生的领会能力和保持水平，有利于学生学习能力的培养；（2）学生按照自己的能力选择相应的学习条件，从而最大限度地获得学习效益；（3）要求学生自定学习步骤，自负学习责任，有助于学生在教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯；（4）允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用；（5）学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。个别化学习的局限性：（1）若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用；（2）若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调乏味；（3）不是对所有的学生和教师都适用；（4）若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业；（5）通常需要教学小组合作准备，并配有辅助设施，因此备课复杂，费用较高。教学实施1.9：个别化学习应用过程中的要点（1）根据所要求的教学目标精心选择和准备学习活动和各种不同内容、不同媒体的学习资源。（2）仔细安排学习活动，把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知识点，认真安排各个步子的学习程序。（3）通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检查学生对前一步内容的掌握程度。（4）必须让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进。（5）教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助和强化。个别化学习的设计层次不尽相同。最简单的是为所有学生设计同样的学习途径，各种学习能力的学生都达到同样的目标，只是花费的时间不同。较为高级的设计以配合教学目标的大量学习材料为基础，构成一系列不同的学习程序，供不同的学生使用。某些学生可以通过快速的程序，采用较少的媒体材料，甚至跳过某些学习环节，迅速达到目标；其他学生可通过慢速的程序，采用大量的图解和例题，甚至包括从多种角度来反复理解有关内容。完善的设计准备了含有许多媒体材料的教学内容，允许学生自行随意选择学习程序，甚至如人工智能型的计算机辅助教学（ICAI）那样，能根据学生的学习情况做出诊断，生成新的程序以适应个别差异。目前以计算机为基础的多媒体网络系统更是为个别化学习提供了广阔的天地。教学实施1.10：小组合作学习的概念小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，即除非小组中其他成员的学习获得成功，否则该成员自己的学习也不算成功；（2）小组及每个小组成员的责任感小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估各小组必须定期评价共同活动是否良好，并明确以后应怎样提高小组活动有效性的方法和步骤。合作学习的方式主要有以下几种：（1）学生小组成绩分工法(Studentsteamsachievementdivisions，简称STAD)：在STAD中，学生被分成45人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性；教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容，最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助；学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分(也叫进步制)，然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；（2）小组游戏竞赛法(teamgamestournament，简称TGT)：TGTSTAD一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替测验，在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他程度相似的其他组的同学，与STAD相同，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；（3）切块拼接法(Jigsaw)：在切块拼接法中，首先将学生分到不同的小组中，并且将所要学习的内容也分成几部分，小组中每人负责一个部分，然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”(expertgroup)，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握，接着这些学生分别返回各自的小组，教同组其他同学他所负责的那部分内容，最后，进行个人测试；（4）共学式(learningtogether，简称LT)：要求学生在45人异质小组中学习指定的作业单(assignmentsheets)，小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励，这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论；（5）小组调查法(groupinvestigation，简称GI)：这一方法主要有四个阶段，阶段一：选题并分组，首先，教师向全班提出一个宽泛的总问题，然后让学生列举自己要调查的问题，教师对这些问题进行概括，删除重复的子问题，并加以归类，然后让每个学生选择参加研究某一个子问题，参加同一子问题的学生自然成组；阶段二：小组调查设计，各小组通过讨论确定调查活动的过程，进行任务分工并实施，教师在此期间提供帮助和指导；阶段三：小组总结报告，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现；阶段四：开展评价。教学实施1.11：合作学习中的分组策略构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。通常情况下，合作学习小组由26名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略。所谓“异质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内。依据“组内异质，组间同质”的策略，就会使使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。要使合作小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事。（1）选一名得力的组长。组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。（2）为小组起一个响亮的名字。这有利于凝聚人心，形成团队精神。（3）为组员编一个相应的代号。在小组内按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号，并且使每组学业水平处于同一层次的学生代号相同。这样，便于组长分工，也便于教师抽查。教学实施1.12：小组合作学习的优点和局限性小组合作学习的优点：（1）特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系；（2）认知领域某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视；（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他同学解释要点和原理的同时，还能强化自己的学习；（4）教师能及时掌握学生的学习状态，全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得教学改进的意见。小组合作学习的局限性：（1）组织工作和学生的学习和准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果；（2）没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；（3）要使小组所有成员都积极参与活动又不致变成无意义的闲谈有一定难度；（4）教学进度不容易控制。教学实施1.13：小组合作学习应用过程中的要点（1）为使每个学生受益，每个合作学习小组最多不超过12人，理想人数根据不同的活动方式而定。（2）小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效。（3）小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的。（4）如有必要，教师可在此进程中少量呈现教材，防止变相为以“讲”为主。（5）有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者。（6）具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。教学实施1.14：如何合理选择教学组织形式不存在一种万能的教学组织形式，每种教学组织形式各有其优缺点。在选择教学组织形式时，要本着从实际出发的原则，要充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况。教师应该积极创造条件，有步骤、有计划、有秩序地在教学实践中尝试使用各种教学组织形式。教师应该明确几种常用教学组织形式的优点和缺点，并且掌握几种常用教学组织形式的应用要点，针对多种教学组织形式的利与弊进行综合利用，优化组合，这样才能发挥每一种教学组织形式的优势，克服其本身的劣势，保证教学组织整体的有效性，达到教学效果的真正优化。-2：信息化教学环境-2.1：多媒体教室-2.2：多媒体网络教室-2.3：语音教室-2.4：教学环境的比较-2.5：多媒体教室的功能-2.6：多媒体网络教室的功能-2.7：语音教室的功能-2.8：多媒体教室的适用范围-2.9：多媒体网络教室的适用范围-2.10：语音教室的适用范围-2.11：信息化教学环境应用过程中的常见问题及对策教学实施2.1：多媒体教室多媒体教室除了黑板、模型、书本等传统媒体外，主要包括大屏幕投影仪、多媒体计算机、录像机、录音机、扩音器、话筒、调音台、实物视频展台等媒体设备，以利于教师与学生运用现代教学媒体开展教与学活动的场所。多媒体教室有以下几种类型。（1）简易型。简易型多媒体综合教室主要由多媒体计算机、实物展示台、数码（液晶）投影机和银幕等设备组成。（2）标准型。标准型多媒体综合教室主要由幻灯机、投影机、录像机、影碟机、激光唱机、录音机、话筒、扩音机、调音台、音箱、多媒体计算机、视频展示台、数码电视投影机、银幕和多媒体控制平台（按键式或电脑式）等设备组成。下面就是一个标准型多媒体教室设备系统框图。（3）多功能型。多功能型多媒体教室是在标准型基础上增加摄录像系统和学习信息反应分析系统。摄录像系统。在教室装配有23部带有云台的摄像机，用于拍摄师生的教学活动过程。摄像信号传送到中心控制室，供记录储存或直播到其他教学场所，供观摩或扩大教学规模。学习信息反应分析系统。该系统能使全班同学在座位旁的按键上对教师提出的问题作选择性的回答。它通过计算机收集并分析学生的学习反应信息，使教师能及时全面了解学生的学习情况，更有针对性地进行教学活动。（4）学科专业型。学科专业型多媒体教室是在简易型或标准型的基础上，增加某门学科教学需要的特殊设备，便成为某门学科专业型的多媒体综合教室。如生物课教学需用的彩色显微摄像装置等。（5）基于Web型。基于Web型多媒体教室是在多功能教室基础上增加因特网终端等设备。基于Web的多媒体教室可以通过校园网与因特网连接，实现共享校园网内的教育信息资源、浏览远程教学资料、调用远程终端的教育信息资源；也可以通过摄像头、电子白板、视频展示台等设备和工具软件将课堂教学内容发送到远程终端，甚至可以与远程终端进行交互式教与学活动。在使用多媒体教室这种环境进行教学时，考虑到学生交流合作的需要，在学生座位摆放时可以采用以下几种布局方式：（1）圆环形（如下图）：（2）马蹄形（如下图）：（3）蝴蝶形（如下图）：（4）餐桌形（如下图）：教学实施2.2：多媒体网络教室多媒体网络教室又称网络机房或网络教室，它集普通的计算机机房、多媒体演示室等于一体，利用网络技术和多媒体技术将若干台多媒体计算机及相关的网络设备联成小型的教学网络。多媒体网络教室的硬件组成主要有：服务器、多媒体学生机（带耳机/话筒）、多媒体教师机（带耳机/话筒）、网卡等，加上录像机、影碟机、摄像机、多媒体控制机和大屏幕投影系统及音响系统，可以形成一套功能齐全的视听型多媒体计算机教学网络，还可以连入校园网或因特网。同使用多媒体教室一样，在使用多媒体网络教室这种环境进行教学时，考虑到学生交流合作的需要，学生机的布局有圆环形、马蹄形、蝴蝶形和餐桌形等。教学实施2.3：语音教室语音教室是由多种现代教学设备装备起来，主要用于语言教学的系统。按教学功能的不同，分为听音（AP）型、听说(AAC)型、听说对比(AAC)型和视听对比(AVC)型四种。（1）听音型（AudioPassive，简称AP型）语音教室是一种单纯供听力训练使用的语音教室。其主要设备是在教师控制台装配一台公用录音机，每个学生座位都配备有学生耳机。学生戴上耳机就能听到教师控制台播出的声音，但是只有单项通话功能，学生只能听音而不能与教师对讲。（2）听说型（AudioActive，简称AA型）语音教室是在听音型的基础上，增加了学生用话筒、呼叫开关及教师主控台的音源控制和通话控制部分等组成的双向通话系统。在听说型语音教室中，学生除了可以收听教师的讲解和播放的录音教材外，在需要时可以呼叫教师，和教师对话；教师也可以监听学生的发音，及时给以辅导，或选录学生的练习；还可以让学生分组讨论，增加学生训练的机会。（3）听说对比型（AudioActiveComparative，简称AAC型）语音教室是在听说型的基础上，在学生座位上加装双声道录音机，构成对比听说系统。学生把教师的讲解和播放的录音教材录在录音磁带上的一个声道上，另一个声道可以同时录下自己回答、跟读的声音。重放时可以将标准读音和跟读语音进行听说对比。学生还可以磨去自己跟读语音而保留标准读音，反复模仿练习，重放比较，自我矫正，强化训练。（4）视听对比型（AudioVisualComparative，简称AVC型）语音教室是在听说对比型的基础上增加了视觉媒体、视听媒体（如幻灯机、投影机、录像机、影碟机、视频展示台、电视投影机）以及多媒体计算机等，组成视听型交互教学系统。视听型语音教室能提供图像、文本、声音的交互学习内容，使语言教学更加生动、活泼，更能发挥学生学习主体的地位和积极参与作用，从而提高教学效果与效率。有些视听型语音教室在教师控制台上安装了主机（多媒体计算机）以及在学生座位上安装了计算机终端显示器和学习反应信息测试分析器，构成了学习网络系统。下图为试听对比型语音教室的系统结构图：教学实施2.4：教学环境的比较不同的教学环境所支持的教学策略也不尽相同，以下三张图从不同教学环境所支持的教学策略这个角度对几种常用的教学环境进行比较。（1）教学环境和“提问与反馈策略”匹配表（2）教学环境和学生控制策略匹配表（3）教学环境和助学策略匹配表教学实施2.5：多媒体教室的功能（1）展示实物投影。运用视频展示台可进行实物投影，以及投影各类幻灯片、投影片、照片、图片等。（2）播放幻灯片投影教材。高质量的幻灯机和高亮度的投影机将幻灯片、投影片直接投影到银幕，比视频展示台的投影效果好。（3）广播与录音。教师可用有线话筒或无线话筒进行讲课，话筒拾取声音送入调音台，经调音后再送到扩音机（功率放大器），最后由音箱播出；录音机和CD机播放录音教材，同样利用录音机可记录教师上课的讲课内容。（4）电视广播与录像重播。利用录像机播放录像带电视教材，影碟机播放光盘教材。一路信号送到监视器进行监视，另一路信号送到电视投影机投影到银幕上；录像机与校园闭路电视网连接，可接收闭路电视台的节目进行电视教学。（5）使用多媒体教学软件与浏览网上资源。（6）开展新型教学模式的教学试验与研究。利用多媒体组合与浏览网上资源，优化教学过程，培养创新精神和实践能力，提高教学质量与效率。教学实施2.6：多媒体网络教室的功能多媒体网络教室的功能主要有以下九点。（1）屏幕广播。屏幕广播功能主要用于将教师机的电脑屏幕画面实时显示给全体、群组或单个的学生观看，学生可以在自己的屏幕上看到教师的操作，同时可以通过耳机听到教师的讲解。（2）学生示范。即让学生远程对教师机进行操作，老师可以看到操作的过程和结果，同时有关操作的过程和结果以及相应的语音还可以传送到其他同学的屏幕上。（3）屏幕监视。即教师可以实时监控每个学生的电脑屏幕。（4）遥控辅导。即教师可以远程控制学生的键盘和鼠标，以及相应的计算机操作。在遥控辅导中，教师可以实时监控被遥控学生的电脑屏幕，并可以同被遥控学生进行双向交谈。（5）电子举手。学生若有问题，可通过“电子举手”示意，教师只要坐在教师机前将学生屏幕切换到教师屏幕上，便可帮其发现问题，通过话筒对话和屏幕的演示解决问题。（6）分组讨论。教师可对教室内的学生进行任意分组，每个小组的学生通过语音、电子白板等方式进行交流，教师可随时插入任意小组，并参与讨论或提供帮助，小组内允许多个学生同时交谈。（7）电子论坛。教师可选择一个或多个学生进行编组讨论，通过文字、语音、电子白板进行交流，不在该讨论组的学生不受干扰。（8）消息发送。教师和学生，学生和学生之间进行信息传递。教师可以允许或禁止学生使用这个功能。（9）电子抢答。教学实施2.7：语音教室的功能语音教室的功能主要有以下四点。（1）创造良好的语言学习环境。语音教室可以利用幻灯、电影、电视、录像、影碟等视觉教材把有声语言和形象结合起来，有利于学生加深对所学语言的理解；而且教师利用对讲功能辅导个别学生的时候，其他同学照样可以自己练习或收听教师播放的录音教材。（2）便于自主学习和因材施教。学生可以接收来自教师控制台传送的多路教材，这就为不同程度的学生提供了不同的学习内容，学生可以根据自己的实际情况去选择学习内容；每个学生都能以适合自己的速度进行学习，而不必顾及班上其他同学学习进度的快慢；另外，教师可以通过监听了解和掌握每个学生的学习情况，学生也可通过呼叫向教师请求帮助，这就便于教师有针对性的进行个别指导，或给与适合某个学生兴趣和需要的材料或作业，真正实现因材施教。（3）功能多样，使用灵活。语音教室的教学功能多，能讲、能录、能听、能呼叫、能双向通话，教师可面向全班、小组或个人讲话，使用灵活方便，既可进行集体教学，又可进行个别教学。全班学生可以学习同一内容，也可按小组学习不同的内容，或每个学生利用自己座位上的录音机选择不同的录音教材进行自学等。（4）便于教师改进教学方法。利用语音教室，教师可以通过监听、呼叫等功能，及时收集学习反应信息。另外，还可以利用录音机将教学过程录制下来，便于教师课后总结经验教训，进一步改进教学。但是，各种类型的语音教室所具备的教学功能不完全一样。不是所有类型的语音教室都支持同样多的功能，如下图所示（为必备功能，为选择功能）：教学实施2.8：多媒体教室的适用范围（1）多媒体教室多用于以教为主的教学，多媒体设备主要起着演示教学