幼儿游戏的分类与在幼儿园中的运用

幼儿游戏的分类 一 幼儿游戏的分类 一 从认知发展的角度进行分类1 感觉运动游戏 2 特征性游戏 3 结构游戏 4 规则游戏 二 从游戏的社会性角度进行分类1 偶然的行为 2 袖手旁观的行为 3 单独的游戏 4 平行游戏 5 联合游戏 6 合作游戏 三 从游戏的教育作用或目的进行分类 我国的游戏分类 1 角色游戏 2 结构游戏 3 表演游戏 4 智力游戏 5 体育游戏 6 音乐游戏 7 娱乐游戏二 游戏分类在幼儿园中的运用 一 幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的 二 幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的 三 幼儿园教学游戏是为教学服务的手段 一 幼儿园游戏的分类 学前儿童的游戏是千变万化 丰富多彩的 站在不同的角度 选择不同的参照标准 就会有不同的游戏分类 实际上 游戏的分类往往是蕴含着游戏发展不同水平或阶段的界定和诠释的 一 从认知角度进行分类 游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成部分 他认为儿童在不同的认识发展水平上 便会出现不同水平不同类型游戏 即机能性游戏 练习性游戏 实践性游戏 这类游戏主要由简单的重复动作运动组成 这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感 例如 摇铃 拍水 滚球 滑滑梯等 机能性游戏是儿童最早出现的一种游戏形式 一般处于从儿童出生到2岁这一阶段 以后比例逐步下降 到6岁时 只占全部游戏的14 左右 是2 7岁学前儿童最典型的游戏形式 占的时间也最长 从2岁开始 直到入小学 高峰期在3岁 4岁比较成熟 象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色 完成以物代物 以人代人为表现形式的象征过程 例如 角色扮演 把冰棍棒当注射器等 通过象征性游戏 儿童可以脱离当前对实物的知觉 以象征代替实物并学会用语言符号进行思维 体现着儿童认知发展的水平 结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来构建 反映现实生活中的物体的活动 例如 搭积木 插积塑 泥工 折纸 堆雪人 玩泥沙等 它是游戏活动向非游戏活动的过渡 前期带有象征性 后期逐渐成为一种智力活动 规则游戏是7 11岁的儿童按照一定的规则进行的 带有竞赛性质的游戏 参加游戏的儿童必须在两人以上 由于规则本身具有不同复杂程度 动作技能的要求不同 这种游戏从幼儿一直延续到成人 例如 打牌 下棋 拔河等 对规则的认识理解和遵守可以为幼儿今后的人生奠定良好的基础 二 从游戏的社会性角度进行分类 社会性发展是儿童心理发展的重要方面 美国心理学家帕顿 Parten 1932 根据儿童 2岁 6岁 在游戏中的社会交往水平 划分为六类行为 1 偶然的行为 或称无所事事 儿童无所事事 独自发呆 或玩弄的衣服 东游西荡 偶尔会注意看看他人 或碰到什么东西会随手玩弄两下 2 袖手旁观的行为儿童在近处观看同伴的活动 但不主动参与游戏 3 单独的游戏专心地独自玩自己的玩具 不注意也不关心别人的存在 4 平行游戏儿童相互之间可能会玩相同的玩具 相似的游戏 也会有相互模仿的现象 也会有少量的交谈 但他们仍是在独自游戏 相互间没有合作 5 联合游戏儿童相互之间一起游戏 谈论共同的活动 时常会有借还玩具的行为 但儿童关注的仍是自己的兴趣 例如大家一起玩雪片 6 合作游戏以集体共同的目标为中心 有组织 有分工 例如 大家一起玩雪花片 插一个小公园 甲插小桥 乙插小花 丙插树 大家组合一起就成为一个小公园 三 从游戏的教育作用或目的进行分类 我国游戏的分类 前苏联的学前教育理论中一贯采用按游戏的教育作用或目的对游戏进行分类的方法 长期以来 由于受前苏联游戏理论的影响 我国也较常采用这种方法进行分类 在1981年教育部制定的 幼儿园教育纲要 试行草案 中 把幼儿园游戏分为以下7种 三 游戏分类在幼儿园中的运用 一 幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的小班及中班前期 以玩耍游戏为主 根据幼儿的特点及需要 适当增加简单的规则游戏 中班后期开始 逐渐增加结构游戏及规则游戏的成分 以满足幼儿智力及体力发展的需要 因此 幼儿园教师在组织游戏的时候 要考虑本班幼儿的年龄特点及游戏的情况 不能盲目照搬 以偏概全 二 幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的幼儿游戏的主题是和他们的发展紧密联系的 不同年龄幼儿游戏的主题基本上都与他们生活的经验紧密联系 大部分主题是相同的 但所反映的内容情节则是有年龄层次的 大致体现了从玩耍游戏向规则游戏过渡的规律 因此 在提供游戏材料时 应注意给年幼的儿童提供成型玩具为主 适当提供一点半成型玩具 随着年龄的增长 逐步增加玩具的种类和半成型玩具的数量 三 幼儿园教学游戏是为教学服务的手段教学游戏是教师为了完成一定的教学任务 利用游戏的形式创编的游戏 因此 教学游戏实际上只能是教学手段 是幼儿园教学游戏化的初步体现 我们不能