让作文教学与阅读教学同步.doc

让作文教学与阅读教学同步到教学第一线去看看就可以了解到，阅读教学有很像样的备课笔记，但是，作文教学却很少有。一学期能完成规定的大作篇目就很不错了，至于能否有像样的作文指导和系列化的作后评讲，那更是要打一个疑问号。作文教学好像已经成了初中语文教学的老大难。当不少教师将重头戏放在中考的前两大块即基础知识和阅读理解上，当不少人认为作文化再大气力最后的分值也相差不大的时候，这种对作文的轻视也就造成了作文教学实践的失败。“写作能力是语文素养的综合体现”，这是义务教育阶段语文课程标准上的一句话，不少语文专家也呼吁重视作文教学，也有不少的专论见之于报刊，但第一线的情况却令人痛惜。如何使作文教学有个较大的起色，方法有好多种，我一直坚持让作文教学与阅读教学同步，收到了很好的教学效果。一、与课本阅读同步初中语文文本经过了编者的精心策划、大量筛选、反复推敲，其编排有很强的系统性和关联性，且篇篇都是文质兼美的佳作。无论从哪个方面讲，它们都非常适合初中学生阅读。作文教学如能跟课本阅读同步进行，能使学生从文本中吸取相当丰富的作文营养，这对学生作文水平的提高无疑有着积极的正面影响。相反，如果我们的初中语文教师对这些优秀的范文视而不见，反而要求学生单纯片面地去摘抄作文选上的好词好句好段，教师的作文指导就会走向一个死胡同。我在作文教学中，将作文教学与阅读教学同步进行，使阅读滋润学生作文，让作文吸收文本中的长处，学生获益匪浅。比如选材是学生的一大难点，往往作文题目一出，不少学生就唉声叹气，即使搜肠刮肚也还是眉头紧锁，为了在规定时间内交卷，也就只有东拼西凑了。这样的素材往往给人虚假的感觉。像作文题我的同桌，要写同桌的优点，有学生就选用了老掉牙的材料，什么老爷爷过桥，因为自行车上拖着东西上不去，同桌就帮着推自行车，最后落了一句“你这孩子真好”的表扬；或者是“我”想抄袭作业，好同桌不准，宁可作业做完了不厌其烦地教。学习了语文八年级上册第二单元，我会在作文指导中联系枣核、最后一课、始终眷恋着祖国这些课文告诉学生从生活中取材，枣核中老朋友来美国请带几颗枣核，很平常；最后一课里韩麦尔上最后一堂法语课也是生活中并不起眼的事，始终眷恋着祖国中的钱学森经过五年多斗争终于回国是这位科学家的亲身经历，这些都说明在我们的生活中本来就存在着可以书写的素材，只要我们善于发现，素材就在我们生活中。这一单元中的古诗四首，杜甫的春望、杜牧的泊秦淮、陆游十一月四日风雨大作、文天祥的过零丁洋，诗人对生活的感悟、爱国的热情也都是通过观察、思考得来的。通过对课内阅读文本素材的分析，师生共享了生活是创作的源泉这一经典名言，懂得了观察、感悟、思考是写作素材的重要来源。与课内阅读文本同步，最好要与学生作文中存在的问题联系起来，这样针对性更强，效果会更好。二、与课本“写作”同步初中语文课本的每一单元里都有“写作”这一栏目，栏目内容与单元文体吻合，且要求适当、考量全面、由浅入深。试以八年级上册单元“写作”为例：从上表可以看出，八年级上册还是要求写记叙文，如果每次作文都按照“写作”去做，一学期下来，这一册的“写作”要求就基本可以掌握了。我平时教学中做到与课本“写作”同步，比如，八年级上册的作文篇目分别是：班级趣事一则；那角落，让我感动；妈妈的手；让我说声对不起；没有过不去的坎；秋游狼山；校园记事；我教玩电脑。八篇作文全部围绕“写作”要求，并且学习魏书生的作文教学法，一次作文，一个要求，达到要求的就是满分，教师也敢打高分、满分。学期结束，我发现不仅学生作文兴趣高，而且每个学生都基本上能完成“写作”要求。与课本“写作”同步，学生高兴，教师也觉得省心省力效果好。三、与课外阅读同步初中三年，六本语文书，阅读量显然不够。为了能扩大阅读量，提高作文水平，初中语文课程标准特别重视加强积累，规定了学生必须“广泛阅读各种类型的读物”，且初中段的阅读总量不少于260万字。我觉得，如果作文教学中能再与课外阅读同步，拓宽延伸课内阅读的面到课外，三年下来，这种针对性极强的做法对学生会大有裨益的。我在作文指导或者是作文评讲时，常常引导学生阅读一篇精短文章，用以指导学生的作文。比如曾经做过一篇作文，题目为祖国在我心中，在以提高习作主旨为专题的评讲中，我让学生阅读了冯骥才的拒绝句号，从中领悟了文章主旨的高低决定了文章的品位；我们一起走过也是学生做过的一篇作文，为了让学生懂得布局的精美，我推荐了余秋雨的白发苏州这篇精美散文；狼山游作文前，我要求学生品读了一篇精短游记平遥印象。这些作文前或者作文后给学生阅读一篇短文，师生进行对话交流的做法，犹如给了学生一顿丰盛的营养餐，效果之好，令人欣喜。“课