差生形成的原因及对策研究.doc

学困生形成的原因及对策研究摘要：前苏联教育学家霍姆林斯基说：“热爱学生是教师生活中最主要的东西，爱是教育的基础，有了对学生深沉的爱，才有对学生认真负责的教育”。学困生的产生是学生个体在学习生活过程中与群体不和谐的反映。存在学困生是一种客观现象，教育者对其须有正确的认识。任何一个学困生都有值得肯定的一面，任何一个学困生都不是一成不变的，要善于抓住时机进行有效的转化、教育；要坚持做长期的、耐心的、细致的工作，防止出现反复，不断巩固已出现的进步。作者在本文中试图去探讨在今天新形势下，对什么是学困生，为什么会形成学困生，如何去做好学困生转化工作做一番理性探析。关键词：学困生 内涵 原因 对策随着教育改革的不断深入，以人为本，面向全体，科学定位的趋势愈来愈凸显，科学评价教师、学生、学校特别是学生的问题愈来愈显得突出。同时，也愈来愈彰显其必要性、必然性和必行性。但是，不容回避也不容否认的是，在一些学校、一些教师甚至一些教育主管者的心目中，学校有重点与一般之分，学生有优、中、差之别。因而，提优，保中，补差成了不成文的教育措施，将从学生群体中剥离出来的所谓学困生或单独编班或独立为组，甚而至于将某些所谓“学困生”的座位安排在教室的“边远地带”，堂而皇之称作因材施教，美其名曰是按需设位。为何“学困生”的群体愈来愈庞大，因何人为分出学困生之势愈演愈烈，所谓“学困生”的定性依据是什么？形成的原因是什么？如何采取有效的转化措施？本文拟就这些问题予以探讨。一、所谓“学困生”界定的内涵及其类型何谓“学困生”？从传统意义上看，“学困生”只是文化成绩差，即根据成绩来评判优劣，从而有了所谓的“学困生”（也有称为“边缘生”、“后进生”等），此种单一、静止的定性标准已经没有多少市场；从今天教育圈内现实看，“学困生”的内涵宽泛了，定性简单化了。成绩差的是学困生，习惯不好的是学困生，好说喜动的是学困生，意志脆弱的是学困生。诸如此类，不一而足。客观地说，此种“学困生”在今日之学校不是越来越少，而是越来越多；同样客观地说，在应试教育市场久攻不下素质教育足显尴尬的现实面前，所谓“学困生”成了学生中的另类，成了不受领导青睐，不得教师重视，失去同学友善的一群。可见，不应笼而统之而应将所谓“学困生”之类型给予科学的实事求是的分类，是首先必须清楚而不可含糊，必须正视而不可回避的问题。 分数型“学困生” 正是由于教育大环境导致了以考为本、以分定性的“学困生”不断出现，学校等级在细化。就中学实际情况而言，有重点中学，有一般中学。一般地说，从所谓“学困生”的数量说，一般中学多于重点中学，农村中学多于城市中学，民办中学多于公办中学。好与差的惟一依据是文化考试成绩，即所谓计划内的统招生与计划外的“高价生”之别。我们知道，既然好与差的标准是文化成绩，那么，一些学生被冠之以学困生就不足为怪了。 为此，人们常常是“抓住一点、不及其余”，轻忽了学生的成长过程。关注的是他们的成绩，淡忘的是引导他们历练以致提升学习以外的能力、锻冶自己的性格、丰厚自己的心理诸方面，“知、情、意”在学校的舞台上被架空了。学生除了学习什么也不会，更悲哀的是学生作了那么大的牺牲，最终却不会学习，不会生活，而扮演了接受知识机器的角色。 习惯型“学困生”平心而论，以文化成绩一道线定性学生是否是学困生，是不科学不全面的。无数学生的实际情况告诉我们，文化成绩不好的学生每每是其学习习惯不好，即便是成绩好的学生，也未必是个个学习习惯都好。单就文化成绩论，一些学生缺乏主动预习的习惯，没有复习的习惯，更无独立自主学习的习惯。这样的学生文化成绩不如人，不应是传统意义上的学困生。他们的习惯不差之时，就是可能成为优生之日。再说所谓优生，论其文化成绩不差，但如若说其学习习惯，就未必不是学困生。因为多是被动学习，老师不推不动，家长不盯不学，更何况在应试教育大泛其滥的今天呢？基于此，有的学校将文化成绩差的学生作了科学具体的定位，不再仅仅以成绩为惟一标准，而是看学生学习习惯是否导致文化成绩差的一个重要因素。同时，教师关注学困生的学习习惯培养，将此作为教育教学的一个重要手段。这便抓住矛盾的主要方面，也是抓住根本的明智而长远之举。意志型“学困生”所谓意志型“学困生”，即指一些经受不住表扬，经受不住批评，更经受不住残酷竞争考验的意志脆弱的学生。如果说，轻忽了习惯型学困生是我们的育人理念使然，那么，因眼睛盯着的是可能上重点的学生，而漠视一些意志型“学困生”就是当今教育的易辙。具体地说，此类学困生可分为几种：一是文化一旦下滑，他们就唉声叹气，愁眉不展；一种是成绩一直平平，但总想超越他人，努力了，拼搏了，因起色不大，就把自己列入“破罐子”一类，不思进取，混时度日，成了扶不起来的一根绳子；一种是明知自己文化成绩不理想，却不切实际的编织自己的未来光环，一旦意识到自己梦想难以成真时，就误入歧途，走上极端，轻则自残，重则轻生，上演一出令人扼腕的人生乃至社会的悲剧。鉴此，在以人文本、关注人发展、尊重生命的今天，对此类学困生，我们断不可熟视无睹。十二分地关注一些文化成绩差的学生的心理、意志以至品行是否正常，是当今学校及教师面临的一个严肃的课题。一些学校开办“心理氧吧”，进行心理引导、疏导或干预，是必须采取的一项良策。二、所谓“学困生”形成的原因探析首先，教师的教育理念、教学方式、教学方法失妥是产生学困生的第一因素。一般地说，骑手喜爱良驹，猎手青睐雄鹰，是人之常情，古之常理，而教师在课堂上关注成绩优秀的学生却合情不合理。因为不同的教师有不同的教学方式与方法，以及不同的教学风格，一个班几十个学生不可能都适应所有方式方法和风格。因此，就形成了所谓的“学困生”。受到老师关注的学生学习热情自不待言，而被老师冷落的学生自甘落后的心理就不足为奇了。认知以及理解能力低的学生，因与老师之间的距离，作业错误率高，或厌做作业，或不做作业就是一种自然现象。没有耕耘的收获常常是一厢情愿，没有教师的关注就不可能没有所谓的“学困生”。 其次，长期经历失败是产生学困生的第二因素。有人说，“失败是成功之母”。但对于青年学生来说，更多的是要让其经历成功，体验成功带给自己的快乐，增强学习进步的自信心。自信心，对于一个未成年人来说极为重要。有人说：成功=自信+汗水。就是说有了自信心，离成功就不远了。如果从入学到毕业，学生都在不断饱尝失败的煎熬，其学习信心自然就没了。常此以往，势必意志消沉，不思长进，不求进取，产生着一种“破罐子破摔”的思想。 再次，生数多是产生学困生的又一个因素。“差异是自然现象，差异是资源。”这句话说得有理，做起来却不容易。如何让差异成为资源呢？“分层教学，针对不同的学生水平，取用不同的策略。”说起来也是很容易，做起来就不那么容易了。一个班级学生多达六、七十人，神仙式的教师也难有回天之术。如何能够顾及到每一位学生并使之不掉队？而生数多的现象由经济实力左右，“学困生”的不断产生自然会“野火烧不尽，春风吹又生”。必须指出的是，这些现象的改变非教师所能做到。 第四，家庭教育是产生学困生的又一个因素。不幸的家庭只能带给孩子不幸；不和谐的家庭终将影响孩子健康发展；无知的父母更让孩子成长感到茫然。客观地说，如今，为数不少的家长关心的多是子女的考试成绩，而轻忽的是子女的学习习惯和意志品质。简言之，只有关注孩子全面发展，才是真正为孩子学习生活保驾护舰。三、转化学困生的对策设想新课程标准要求教师要面向全体学生，质言之，就是要求教师要关注有个体差异的学生，尤其要关注所谓“学困生”。笔者以为学困生的对策应从以下几方面入手：1.切实转变观念，莫以分数论英雄。 脑科学及许多相关科学研究成果表明，人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯地用纸笔工具准确地测量出来，传统的考试主要是对学生认知水平的单项测量，而忽视了学生的个体差异。有的学生虽然学习成绩差，但实践能力强；有的学生虽然书本上的知识记不住，但课外阅读却过目不忘；有的学生书本知识学得不理想，而动手能力却很强。2.教师要善于发现学生的长处，激励学生快乐成长。学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面所表现出来的不同特点。 凡教师一般都有一个共同的体会：越是学习成绩差的学生，越爱参加集体活动；越是学习较差的学生其兴趣爱好也越广泛，而且懂得关心别人。这些学生一旦得到教师的关注，说不定在某些方面就能取得突出的成绩。事实上一些没有考上大学的学生走向社会后，也很有作为，他们不仅适应能力强，而且更具有创造性。这说明学困生还有没被教师发现的潜能，可见，我们的教育方法还存有非改不可的弊端。 3.教师要激发学生学习兴趣，培养学生意志品质。 所谓“学困生”，对学习常常没有兴趣，教师首先要做的是，激发他们的学习兴趣，激活他们的求知欲望，点亮他们的进取之程。其一，付出爱心，关心学生，尤其要关爱学困生。教师应该满足学生心灵深处的渴望，积极为其创造机会，不断地让他们取得“我能行”的成功体验。 其二，感情沟通，引起共鸣。热爱学困生，就必须善于走进他们生的情感世界，把自己当成他们的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得他们的爱戴和依赖。 其三，激发兴趣，引发动机。教师应主动创设生动有趣的情境，来激发学困生的学习兴趣，引发他们的学习动机。其四，建立健全长效家访制度。家庭是施教的第一站，社会是学生成长的大环境。要转化学困生，就必须使学校、家庭与社会紧密配合，根据学困生不同的年龄特征与心理特点，步调一致地加以施教，使学困生转化工作落到实处，创设一个各尽其责、共同促进学困生转化的大环境。 班主任可以利用假期和周末，一学期至少到每个学困生家中家访一次。教师与家长交流的话题很多，包括学困生的学习