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德州学院毕业论文（设计）课题说明书 年 月日题 目记忆的遗忘特点指 导 教 师赵 玉职 称副 教 授主要研究方向 教育学选题的主要目的和意义：选题的目的和意义：随着素质教育的推行，关于国内外研究现状和发展趋势：小4号宋体，单倍行距国内外的研究现状：在西方的教育社会学中，记忆的遗忘特点是一个专门的研究领域，自20世纪70年代产生以来，教学单位领导小组审批意见： 本课题选题新颖，既顺应时代的要求， 签 名： xxxx年x月x日注：本表由拟担任毕业论文（设计）指导任务的教师填写，教学单位存档，不再装订到论文（设计）中。附录 论文参考样例（按此顺序装订存档） 编号: 毕业论文(设计)三号宋体题 目 记忆的遗忘特点 指导教师 赵 玉 学生姓名 李 艳 学 号 210201053 专 业 学前教育 教学单位 德州学院教育系 （盖章） 二OO七年六月三十日德州学院毕业论文（设计）开题报告书xxxx年x月x日院（系）专业姓 名学号论文（设计）题目一、选题目的和意义二、本选题在国内外的研究现状和发展趋势三、课题设计方案 主要说明：研究（设计）的基本内容、观点及拟采取的研究途径和方法。 四、计划进度安排 主要说明：起止时间及分阶段的进度要求。五、主要参考文献（只列出最重要的56种）指导教师意见及建议： 签名： xxxx年x月x日教学单位领导小组审批意见：组长签名： xxxx年x月x日德州学院毕业论文（设计）中期检查表院(系)：教育系 专业： 学前教育 年 月 日毕业论文（设计）题目：记忆的遗忘特点学生姓名李 艳学 号210201053指导教师赵 玉职 称副教授计划完成时间：2007年6月7日 标题： 4号宋体正文：小4号宋体毕业论文（设计）的进度计划：2006.12-2007.2 进行课题的搜集资料， 2007.3.1 -3.31 需求分析，2007.4.1 -4.20 概念分析，完成情况：到现在为止，我通过查找资料学到了很多指导教师评议（指出优点和不足，如有其它建议，可另附页）（手写） 签 名： xxxx年x月x日备 注：标题：小2号宋体加黑，中间空4格目 录摘要及关键词11. 引言11.1 11.2 11.3 12. 研究方法12.1 被试22.2 材料和仪器23. 结果3参考文献3致谢3小4号宋体，1.5倍行距，两端对齐德州学院 教育系 2007届 学前教育专业 毕业论文（设计）作者姓名：4号仿宋，1.5倍行距（理工科样例） 记忆的遗忘特点文题:小2号黑体加黑，1.5倍行距李 艳摘要：标题5号黑体，后空一格，正文宋体，单倍行距 作者单位： 5号楷体，1.5倍行距（德州学院教育系，山东德州 253023）关键词：标题5号黑体，正文宋体，单倍行距 ，两关键词间空两格摘 要： 汉字编码加工分浅加工和深加工2种，学习-测试的延时分别为0、6分钟、15分钟、1小时和7天。结果发现， 关键词： 内隐记忆； 外显记忆； 遗忘一级标题：小三号黑体，顶格书写，后空一格接写标题1 引言正文：小4号宋体，1.5倍行距自Ebbinghaus 1885年研究记忆，并提出著名的遗忘曲线以来，100多年，关于记忆的遗忘特点的研究层出不穷。总的来说，大多数关于遗忘的研究基本上都证实了Ebbinghaus提出的遗忘曲线的真实合理性：记忆保持量随提取时间的延迟而递减。近年来，研究人员也积极探索了遗忘曲线的特征模型，并取得了一定的成果，详细论述可以参见Rubin和Wenzel等1,2的有关文章。早期的研究基本上将记忆作为纯净单一的因素加以考虑，但近年来人们开始意识到，记忆并非纯净单一的因素，它是一个复合体。大量研究表明，传统测得的记忆可能同时包含内隐记忆和外显记忆两种成份，比如在传统的再认测验中，被试的记忆提取就可能同时包含了外显记忆（意识性提取（recollection）和内隐记忆自动提取（automaticity）。因此，认识到记忆在成份上的复杂性之后，总的来说，虽然至今没有一致的关于内隐记忆遗忘特征的说法，但就目前的一些研究而言，仍旧可以概括出内隐记忆的以下3个遗忘特征：（1）内隐记忆在时间历程中是存在遗忘的，遗忘程度与延时长度在整体上呈正相关；（2）内隐记忆在一个较长的时程中能够保存；补笔率的基线水平一般是515，最高是100。再认成绩随机值一般是2550，最高是100。一级标题：小三号黑体，顶格书写，后空一格接写标题2 研究方法Jacoby8提出的加工分离程序为本研究提供了十分便利的方法，它使得意识性提取和自动提取在简单的再认任务中得以分离。德州学院 教育系 2007届 学前教育专业 毕业论文（设计）二级标题：4号黑体，顶格书写，后空一格接写标题2.1 被试华东师范大学大学本科生28名，2.2 材料和仪器 乘号25混合设计。自变量1(被试间变量)是学习阶段的编码程度，分两个水平，浅加工编码(判断汉字是否具有某个部首及笔画数)和深加工编随机抽取30个字，作为干扰字分别用于五种延时的测验。学习顺序码(将呈现的汉字组词)。图注： 5号宋体，单倍行距图题：小5号宋体，1.5倍行距 字列1 字列2 字列3 共92字 共92字 共150字 图1 实验材料的使用图例注：其中字列1和2是学习材料，每个色框中包含30个学习字，字列3为测试阶段的干扰材料。图中“”表示为学习列的首次呈现字及最后呈现字，均作为缓冲项目，测试阶段不采用。两个学习字列中， 中的60个字在0秒延时中采用； 中的60个字在6秒延时中采用； 中的60个字在15秒延时中采用；1小时延时测验中的60个学习词从 和 中随机抽取，7天延时测验中的60个学习词分别从两个学习列的90个词中随机抽取。字列13的字频、笔画数分别为：162.1757.6910.413.16； 166.6258.0911.123.10； 164.0660.5610.853.01。其中字频以十万分之一次为单位。表序：小5号黑体，1.5倍行距，空一格后写标题表题：小5号黑体，1.5倍行距3 结果实验的主要结果如表1所示。表1 两种编码条件下被试在五种延时测验中的平均作业成绩（判断概率）浅加工编码栏目：小5号，中文宋体，英文Times New Roman体深加工编码延时PliPlegPliPleg表体：三线式表格0m 0.6360.3170.1360.7640.2570.0196m0.5970.3640.2020.6950.3330.04815m0.5710.3660.2000.6610.3970.0601h0.5360.3690.2330.5640.3310.1027d0.5020.4380.3310.5210.3330.143表注： 5号宋体，单倍行距注：Pli为包含测验中，将主项目组项目判断为“旧”的概率；Ple 为排除测验中，将主项目组项目判断为“旧”的概率；g为反应偏向概率。对意识性提取成绩采用2（编码程度）5（延时条件）MANOVA分析，F(1,26)= 31.16, p 0.05。德州学院 教育系 2007届 学前教育专业 毕业论文（设计）对自动提取同样采用2（编码程度）5（延时条件）MANOVA分析，结果发现自动提取成绩在延时条件上有显著的主效应，F(4,104)= 33.27, p0.001；著 浅加工条件下自动提取的贡献 深加工条件下意识性提取的贡献 深加工条件下自动提取的贡献 浅加工条件下意识性提取的贡献为了更进一步直观地考察意识性提取和自动提取成绩随测验延时的变化情况，根据表2的数据绘制了图2。标名贡献率图例：小5号宋体，单倍行距 0 6分钟 15分钟 1小时 7天延 时图2 两种加工条件下的意识性提取和自动提取成绩随延时的变化图4 分析与讨论从图2所示4条线的整体趋势来看，总之，自动提取和意识性提取成绩在遗忘的进程中，表现出了不同的特点，同时加工水平因素对意识性提取和自动提取成绩也产生了不同的效果。尤其是在015分钟的延时阶段以及7天的延时条件与其它延时条件的比照中，本研究均观察到了自动提取和意识性提取成绩之间的实验性分离。德州学院 教育系 2007届 学前教育专业 毕业论文（设计）4号黑体，1.5倍行距 参考文献：刊名，年，卷（期）：页码1 Rubin D C, Wenzel A E. One hundred years of forgetting: A quantitatve description of retention. Psychological Review, 1996, 103: 7347602 杨治良，郭力平，王沛等. 记忆心理学. 第2版. 上海： 华东师范大学出版社, 1999. 197441作者英文姓名：小4号Times New Roman体，1.5倍行距英文题名：4号加黑Times New Roman体，1.5倍行距Characteristics of Forgetting in Implicit and Expllcit MemoryGuo Liping(Department of Early Childhood Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)单位英文名：5号Times New Roman体，1.5倍行距Abstract：According to the experimental dissociation paradigm and employing the process implicit and explicit memory through the comparison of the delayed performance in two processing Key words：implicit memory；explicit memory；forgetting. 英文摘要内容：5号Times New Roman体英文摘要和关键词加黑标题：小3号黑体 1.5倍行距谢 辞在经过了一个月的紧张设计后，我的建设成功。开始打地基到最后封顶，我真正体会到了自己动手设计的成功与快乐。正文：小4号宋体，1.5倍行距 附 录：（可选，略）英文译文：（2000字左右略）原文：The university aims at the first rate of the world.译文：学校的目标是成为世界一流的大学。德州学院 中文系 2007届 汉语言文学专业 毕业论文（设计）（文科样例） 作者姓名：4号仿宋，1.5倍行距论语言与言语的关系作者单位：小5号楷体，1.5倍行距文题 :小2号黑体，1.5倍行距刘永会 （德州学院 中文系 山东 德州 253023）关键词：标题5号黑体，正文宋体，单倍行距 ，两关键词间空两格摘要：标题5号黑体，后空一格，正文宋体，单倍行距 摘 要： 本文讨论语言与言语的关系，我们从索绪尔的理解出发，针对从1958年起，国内语言学界关于语言、言语问题的讨论，从语言的职能，语言的内部结构，运用语言的技巧，语言和言语的发展以及存在方式五个方面来具体看待语言和言语的关系。关键词： 索绪尔； 语言； 言语； 讨论； 关系 一级标题：小三号黑体，顶格书写，后空一格接写标题 把“语言”颠倒过来成为“言语”(笔者认为恰当的说法是：把“言语”颠倒过来造出“语言”)这不是语言学家们在耍把戏，而是要借此来阐明语言学中一个重要的理论问题，即语言学本身的研究对象问题。1在近代语言学的历史里，第一个给语言和言语的区别作出有系统的理论解释的是瑞士语言学家索绪尔，他称之为“建立言语活动理论的第一条分叉路”。此后，我国语言学界曾就语言和言语问题进行过热烈的讨论，使现代语言学的研究对象更为明确，从而对语言学的发展起着重大作用。一 索绪尔对语言、言语的区分 1916年由索绪尔弟子和同事整理出版的普通语言学教程中，索绪尔区分了语言和言语，并论述了两者之间的关系。 首先，索绪尔提出了区分语言与言语的必要性。他说：“这就是我们在建立言语活动理论时遇到的第一条分叉路（按：指区分语言和言语），两条路不能同时走，我们必须有所选择，它们应该分开走。”“如果有必要，这两门学科都可以保留语言学这个名称，我们并且可以说有一种言语的语言学，但是不要把它和固有意义的语言学混为一谈，后者是以语言为唯一对象的。”“在把语言从言语里分别开来的时候，人们同时就把1）什么是社会的从什么是个人的当中区别开来；2）把什么是主要的从什么是次要的，多少是偶然的东西当中区别开来。” 2. 从以上引述中，索绪尔对语言和言语辩证关系的观点，可以明显地显示出来。但在这里，索绪尔把语言和言语在社会性问题上对立起来，引起了我国国内语言学界关于语言、言语区分的争论。二 国内语言学界关于语言、言语问题的讨论从1959年起，我国语言学界就语言和言语有无阶级性，语言和言语的区分以及语言和言语的具体所指等问题展开了大讨论，在讨论中形成了四种观点 ：.上述对语言和言语的看法是一致的，可见对这个问题，在教科书体系中，争论并不大。德州学院 中文系 2007届 汉语言文学专业 毕业论文（设计）淡食在学术界，对语言与言语有无区分的必要性，它们的之间是否存在一般与特殊的关系，言语有无阶级性，言语的具体所指等，一直是有争论的。（一） 言语与语言区分的必要性及是否存在一般与特殊关系的争论其中，方光焘、施文涛两位先生的意见是语言和言语有区别，在强调语言和言语必须加以区别的同时，认为语言和言语之间存在着一般与特殊的关系。高名凯先生也同意语言和言语必须加以区别的看法，但认为它们之间并不是一般与特殊的关系。对此，高先生认为任何东西都有一般的方面和特殊的方面，语言和言语也都既有各自一般的方面，又有特殊的方面。他说“一般与特殊的