校企合作模式的探索.doc

校企合作模式的探索与联合办学的运作摘要：本文系统的描述了校企合作的必然性及合作模式，并基于本校的合作模式，重点论述了联合办学模式的运作，对联合办学的基本问题进行了初步探讨，提出了解题的初步构思。关键词：校企合作、联合办学、教学模式引言：国家教育事业发展“十一五”规划纲要提出，“十一五期间，要加快发展职业教育，实施国家技能型人才培养培训工程，加快培养生产、服务一线急需的技能型人才，特别是现代制造业和现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才。”中国作为制造业大国，教育的重要性不言而喻，技能型人才紧缺的现状迫切也需要大力发展职业教育。了解企业的人才需求、提高学生实践能力，在我国职业教育培养模式上已取得了突破,校企合作作为一种有效的培训方式，探索性地用于职业学校的教学实践中，为快速培养生产一线的技能型人才探出了一条可行之道。一、 校企合作的必然性1 顺应社会经济的发展之必然我国技能人才培养大体有三种途径：岗位成才、师徒传承和学校培养，这三种途径均具有其弊端。（1）企业现在实行的师带徒形式，往往因人而异，有些企业的“师傅”具有较高专业技术水平和技能，但没有授课能力和较好的传授方法；有的师傅有很强的技能水平，欠缺的是扎实的专业理论知识。（2）岗位成才形式成长的技能人才成长周期较长，当他们成为技师或高级技师时，年龄已经偏大，能够继续在生产一线工作的年限也就不多了，这漫长的中间过程本身对企业的发展就是无形的损失。（3）学校培养的模式：中职教育基本上源自于普通教育模式，在教学思想、教学内容等方面无不带有传统教育思想和教育方法的烙印。这种模式下的中职教育普遍存在着重理论轻实践，重知识轻技能，重书面考试轻实际操作的教育观念，对高技能人才的技能提升和能力培养方面往往被弱化，难以达到预期的培养目标。当然，这些问题在近些年来逐步被引起重视并设法扭转。另外，学校培养还存在这样的问题，一是学生在校实习、实训的教学成本过高；实训设备不足与滞后较严重；二是实习指导教师中缺少有实际经验的高级技师，具有熟练新技能的高级技师更少。其结果是，职业学校自身条件的局限使高技能人才很难培养到位。在当今科学技术高速发展的环境下，职业学校的实习设备的投入若不能紧跟企业的发展，就无法做到教学设施与生产现场应用同步，教育的针对性和有效性大打折扣，无法满足企业用人的需求。为更好地实现企业需求与职校培养目标的无缝对接,只有加强校企合作，资源共享，互通有无,才是解决问题,实现校企双赢的有效途径。2 满足现代化大生产之必然社会的发展进步，使得先进的大型工业生产线不断涌现，职业学校为之而开设的专业工种，在校内无法创设实训条件。如建材类专业：像窑炉专业、硅酸盐专业等现代大型工业化生产线上所需的各技能工种，单靠学校的实验设备无法全面展开实践教学，必须寻求与企业的合作，在工艺生产线上才能完成学生实习、实训。3 职业学校的发展职责之必然对职业学校而言，尽管目前毕业生推荐就业率高，但有的“热门专业”学生就业对口率不足30%，甚至10%。不仅如此，“专业顶岗实习”也大量存在不对口现象。据近两年资料统计：我校学生第三学年带薪顶岗实习率达97%。其中专业对口顶岗实习情况较好的有机电专业93%（以电子行业居多）、电泳专业90%、建筑装饰专业95%及电工电焊专业95%；专业对口顶岗实习情况不理想的有：数控专业对口率5%、电子商务专业10%、计算机专业15% 。只有电泳专业的学生是通过以校企联合办学形式对口顶岗实习以后，基本上在该行业就业，其它专业顶岗实习对口较好的学生其就业情况，具不完全统计，一年内仍从事本专业职业的约40%60%不等。由以上统计数据分析说明：（1）学生总顶岗就业率高，说明企业对用工迫切需求；（2）部分顶岗实习专业的不对口，其主要原因是与用人市场的脱节：招生时，为吸引学生而开出热门专业，却没有找到实习、就业的出口；（3）实习后的就业情况能大致反映出学生适应企业社会能力、实践能力的差异，这也应引起职业学校对自身教育的反思。质量不高的实习安排及工作推荐将导致毕业生用非所学，不安心工作而频频脱岗，进一步伤害在校生学习的热情，上述现象在中等职业学校具有普遍性。造就社会急需人才，满足用人单位的需求，是职业教育义不容辞的社会责任，也是立足之本，因此职业学校的教育、教学不能与学生未来工作实际脱节，校企合作是解决实习、上岗专业对口问题的有效出路。二、 校企合作的模式作为建材技工学校，我校实施过几种具有一定代表性的校企合作模式。1 “企业配合”模式：以学校为主体进行，企业处于辅助地位。如我校多年传统建材类专业的实践教学。这种模式中，人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担绝大部分培养任务。企业只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分（主要是实践教学环节）的培养任务。主要采取提供教育资源的方式，例如利用企业资源建立校外实训基地，企业专家兼任学校实习指导教师等。目前，我国多数职业学校的人才培养中都采用这种合作模式。这与我国高技能人才培养中校本位培养模式为主的现状直接相关。2 校内企业模式:（1）学校的校办工厂。由学校出资，在接收机械类专业及其它专业学生进行金工实习、实训的同时，也进行生产和对外加工，收益所得用于改善更新实习、实训设备和解决工人工资、福利，同时也利用现有的设备对教师进行实践培训。（2）校办公司：为强化职业教育服务于行业、企业，服务于社会的意识，可接受社会一些实际工程项目作为学生实践教学项目。例如我校成立的校办装饰装潢公司，设总经理，由专业指导教师为项目负责人，以第三学年实习学生为成员及少量装璜专业优秀毕业生作为实践指导，让他们担当设计师、施工员、监理的角色，对外承接装饰装修工程。承接的项目有助于实训内涵的提升和学生职业能力的培养。3 “校企实体合作型”模式 ： 企业以主人方式直接参与学校办学过程。1989年至1996年武汉汽轮发动机厂曾以设备、师资、资金等多种形式向我校注入，进行合作办学，分享办学效益。企业对学校承担决策、计划、组织、协调等管理职能，参与学校人才培养是全方位的、深层次的，实行与企业一体化管理。随着办学体制多元化的发展，高技能人才培养中校企实体合作模式将有一定的发展空间。这种合作模式需要特别注意的是：避免企业由于追逐利润而出现短视行为，成为限制学校健康发展的动因，背离学校引入企业参与的初衷。4 进修式：即企业职工的培训。企业中越来越多的在职职工对提高专业技术能力和层次的愿望不断增长，学校可采用灵活的授课的方式为企业服务。职工进修的合作模式不仅履行了中职学校为地方经济发展服务的办学宗旨,为提高劳动者素质做出了贡献,也使得学校提高了专业教师的专业水平、疏通了学生就业的渠道、扩大了新技术收集的信息网络。多年来，我校与建材企业如水泥厂、玻璃厂、制品厂开展多方位合作，进行在职职工的职业技能培训、专业资格证培训、工艺技术的培训与交流，获得了双赢。5 定向委培式：学校负责向公司或企业推荐学生，经企业确认后，由双方依据市场及企业对专业人才的要求和各自的资源优势，共同制定校企一体化的实施性教学方案，培养相应专业和等级的专门人才，学校独立组建定向委培班，负责日常教学管理；由企业派遣部分师资、提供企业文化和特殊技能教材，提供实习场所、实习设备。学生实习在工厂，毕业即可顶岗胜任本职工作，受到企业的欢迎。另一种情况是由劳动部门牵线，企业出资、学校出教育，开展“校企助学就业教育工程”。助学对象多来自较贫困地区，在来学校接受职业教育后，作为定向培养的技术工人，毕业后将全部进入原出资企业就业。我校许多专业办过定向委培形式班，如耐火材料专业、烧结专业、机械专业的定向委培等。6 其它方式：如以企业用人和学校学生就业为主要目的松散型合作。在合作协议中规定企业对学生的专业需求和其它用工资格要求，学校为其输送符合要求的技能人才；企业解决学生顶岗实习、就业问题及相关待遇问题。7 “校企联合办学”模式这种模式是指在技能人才培养中实行校企联合，不以某一方为主，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业或部门结合的那部分培养任务。联合办学是高技能人才培养的有效模式。我校近年与电泳涂装行业的龙头企业科利尔化工公司的联合办学走出了一条成功之路。该公司基于行业和企业自身发展需要，以及推广电泳新工艺技术过程中急需大量该专业技术操作及工艺管理人员的前提，与我校联合举办电泳涂装工艺专业班，冠名为科利尔班。办学形式多样如：学制一年班：，在校理论教学半年，在企业实习半年，并推荐行业内上岗实习就业；学生来源于三个途径本校二年级后想改行的学生；高中毕业生；社会求学求职人员。学制三年班：在校理论学习二年，在企业实习一年，推荐就业，学生以应届初中毕业生为主。首届由二年级在校生报名组成了这个班，开班以后，首先让我们感到的明显变化的是，由于有了明确的职业目标，教学与实践的同步，学生专业课程及实习全勤率大大提高，克服了以往学风涣散的现象，学生学习专业知识与技能的热情被挖掘出来。这一现象，让我们看到了职业教育教学的新希望。特别是针对一些特殊技能的行业，突现出明显的优势。三、 “校企联合办学”模式的运作 1 联合办学的指导思想：学校行为的动机和目标同企业行为的动机和目标不完全相同，在市场体制环境中，如何建立长期的、可持续发展的校企合作关系，是当前值得认真探讨的重要问题，关键是如何使校企双方都有合作的积极性。从企业的角度，校企合作联合办学的利益主要体现在：（1）解决企业招工难的问题，比如说，电泳涂装行业，从招工进来的门外汉转变为熟练技术工人，起码需要三年以上，若要考虑一些工人可能转行，岗位成才的难度会进一步增大。通过校企联合培训出来的专业技能人才，在企业经过短期实习，毕业后或者未毕业就可作为技能人才直接顶岗，大大缩短了人才培养周期，可迅速为企业带来经济效益。（2）利用学校资源对职工进行继续教育，从长远观点，通过潜移默化的方式不断提高职工素质，提高企业竞争力，促进企业的可持续性发展。（3）企业可以通过对教育的支持，起到宣传效应，树立企业形象。（4）学生使用企业提供的专业实训设备进行训练，起到了针对潜在消费者的广告作用。对学校来说，不仅降低了办学成本，而且提高了教学质量，学校的招生及毕业推荐工作将形成良性循环。真正实现了学校与社会、理论与实践相结合的人才培养途径。校企合作的最大获益者是学生，通过与企业的共同培养，学生有更多时间在企业实习，他们会在此过程中，及早建立事业观和就业观，技能得以提高，为个人的职业发展打下坚实的基础。实践证明：技能越高，竞争力越强，找工作越轻松，对应收入也越高。对社会来说，高素质技能人才的增多，将极大促进生产经济的快速发展。而经济的增长，反过来促进就业目标的实现。这将有利于促进国家经济发展和提高劳动者整体素质。 所以，要搞好联合办学，作为学校领导层首先要统一思想，提高认识，广泛宣传，使全体教职员工在思想上和行动上充分重视校企合作办学，将它与学校的前途、与学校可持续发展、以及对社会经济的贡献联系起来。观念上：不应从学校本位出发，“共赢”的前提有利于校企稳定长久的合作与可持续发展。企业、学生、学校、国家都赢。把企业的需要变成学校的教学实践，把企业的要求变成学校人才培养的目标。 2 改变教学管理形式：在校企联合办学过程中改变以学校为中心的管理为校企共同管理，即共同制定联合培养方案，共同确定培养目标、课程设置和教学计划等。如在电泳专业的联合办学协议中，提出了培养目标，即培养工艺管理与操作人员、工艺技术推广人员。课程设置（包括基础与专业基础课、专业课程设置）、教学计划等以学校与企业双方讨论制定。理论课在学校教室上，实践技能课在企业上，企业派专业技术人员参与专业课的教学。由学校派班主任和企业委派的实习班主任，互相协调管理班级。3 改革教学体系：我们曾对电泳专业首届一年制学生实习与就业情况进行了统计（见表1）：注：由在校其它专业二年级学生报名组成的电泳专业班，计划经过半年理论学习，半年的专业实习后在本行业就业。表1：实习期限行业急需，带薪顶岗工作人数比例（全部专业对口）继续实习人数比例退出实习人数比例满3个月约50%约42%13%满半年85%15%退出实习的学生，一般是因为生活不适应，实践动手能力差，不自信，没兴趣等个人原因而要求退出；这也反映出我们目前职业教育对顶岗实习学生上岗前的心理承受、心理调整等辅导教育不足。为实现学生的就业观与用人单位的用人观对接，学校应在学生到企业实习之前和实习中间，有计划的、有主题的，对学生进行基本素质层面的培养。为了更有效地实施校企联合办学，我们在教学运作上，作了以下调整：（1）教学目标的调整。职业学校教学目标应与行业的经济发展需要相适应，培养的学生应既掌握专业操作技能，更应首先学会做好一个社会人、职业人。做好一个社会人，就是要教育学生学会做人，学会求知，学会生活，学会劳动，学会约束。做好一个职业人，就是要培养学生主观能动性、心理承受能力、团结合作能力、社会交往能力、组织管理能力、开拓创新能力。（2）教学计划的调整：校企联合办学的教学计划应具有以下特点：从职业岗位（群）分析入手确定实用型人才的知识、能力和素质结构；以职业能力培养为中心确定教学计划、课程设置和教学内容;基础课设置按专业学习要求，以“必需、够用”为度 ,兼顾未来发展的需要； 专业课设置突出实用性、针对性；充分利用与企业合作的优势，加强实践教学环节和技能训练，学时比例占4060%；加强德育教育， 职业道德和就业指导不仅体现在德育课中，在学生进入职业学校后的各种形式教学中有目的、有计划有步骤地渗透、潜移默化,在实习教学的各个环节中培养； 在第一学期可考虑开设介绍专业初步知识的课程或教学项目，以理论和参观实习实践相结合的方式让学生从一开始就知道自己的职业目标所在，作好学习本专业的准备；改革教学方法和考核方法以有效适应实用性人才的培养，适应联合办学的运作。(3)教学内容的调整:文化基础课，一定要服务于专业学习，强调能力的培养。要求是：以“必需、够用”为度，淡化理论的推导过程，注重培养学生对理论成果的应用能力，有些文化课如：应用文写作、职业道德、法律常识、公共关系等课程要注重以提升学生全面素质，职业能力为目的，针对性地将企业的文化和制度溶入其中进行教学内容和形式的精选和更新，如：专题讲座从学校到企业我们应当作好哪些准备？请刚就业的本校学生谈顶岗实习的认识体会。如何处理好工作中的人际关系？如何在顶岗实习过程中发挥个人的主观能动性等等。使学生建立职业意识，树立职业道德观，顺利地由学生过渡到职业人，由顶岗实习过渡到上岗就业。减少书本理论的灌输，开发形式多样的实践甚至实训内容。专业理论课为专业技能服务，紧扣专业技能传授最基本的理论，不必强调学科系统性和完整性，以适应专业需要为度。要求是：把握“必知、必会”，比如电泳专业基础课化学，不必系统地从无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等完整地灌输，否则只会让本来文化基础薄弱的职校生厌学；理论重点可放在基本元素、化合物组成、电化学、部分有机物、溶液溶剂及涂料等与专业联系紧密的内容，侧重与专业接口的实验操作技能及其它能力训练，此外市场营销等课程要着眼于联系专业实际的案例。真正使学生掌握职业岗位(群)必需的专业知识、职业能力。专业技能课为实践操作服务，直接与企业实际岗位挂钩，根据实际岗位的基本操作能力要求与获得技能证书的基本要求展开教学：，使学生必须明确学哪项技术和练什么能力；在实际操作训练中，重点要求学生知道怎么做及做好做精的关键之处；对于与专业密切相关的知识与技能要反复强化、考核以达到熟练掌握的程度。（4）教学模式的改变当今的教学模式应用多种多样，根据不同的课程内容可有不同的教学模式。在校企联合办学中的专业技能课的教学模式应适应教学内容的要求。有的课程实验内容可在学校实验室进行，让学生亲自去实践；部分课程内容则须充分利用企业资源实地讲解、操作。另外，半工半读、工学交替也是职业教育校企合作可取的方式。我校与企业联合办学采用的校企交替教学模式：理论教学实践专业教学再实践，形式可灵活，其优良的教学效果已得以证实。以下是电泳专业的教学安排范例（表）：电泳专业三年制班，在学校和企业各设立教学和实习基地，学生在学校进行一年文化基础课学习后进入二年级专业阶段学习，双方共同制订教学实施方案，每学期学校、企业各10周交替进行，即10周在学校学习专业理论知识和基础技能训练，10周在企业进行实践环节的学习，采用理论、实践交替进行，内容逐步深入、螺旋式上升，最后一年进行企业实习。表2为三年制班电泳工艺专业主要课程，其中波浪线部分在企业及学校实验室、实习车间集中10周内实施：表：第一学年文化基础课及部分专业基础课第二学年上学期公共关系学现代表面处理化工原理电化学基础分析化学CAD工程制图金工实习认识实习化工综合训练化工分析第二学年下学期仪表与自动化涂料涂装工艺学涂装设备市场营销学及网络营销环保及安全生产实习（含：工艺实践、设备拆装及设备操作训练、营销实训）第三学年顶岗实习 以上这种学校、企业交替教学的方案具有典型的实效性，它能充分发挥双方的资源优势，第二、三学年的教学中分别安排一定时间让学生到企业实践，这样可达到三个目的：第一，解决企业用工紧缺问题；第二，学生参加社会实践，从实践中学习，可得到锻炼；第三，教师可检查教学效果是否适应企业实际需要，不断缩短教学与企业实际需要的距离，同时学生可从理论与实践的交替中体会学习的重点与难点并互为补充掌握。这样使企业、学校都能在某种程度上达到“互利共赢”。但如何更好地使教学内容既有侧重又互为补充是关键，对不能深入企业岗位实习的实践项目，则利用在学校的实习、实验室实训弥补。（5）改革教学方法，提高教学水平教师教法改革要由理论教学为主，转为理论与实践相结合，专业人员需要适应职业岗位需求，尤其注重实践操作技能培训。提高教学水平，可从两个方面考虑：在充分发挥专职教师主力作用的同时，按照专职为主，专兼并重的原则，针对不同课程的需要建立一支由专家、高级技师、技师组成的兼职教师队伍。让他们参与理论教学、技能指导，较好地弥补专职教师解决实际问题时的知识、技能相对不足的缺陷，同时为专兼职教师搭建优势互补、知识共享的平台。如：我们在联合办学的进程中，由企业出面聘请了表面处理行业协会的专家、公司专业技术人员、业务经理（营销实践性教学）和有实践经验的师傅组成专业班子，对学生进行实践教学很受欢迎，说明企业领导的高度重视是使联合办学取得良好效果的重要保证。教师的培养要制度化：学校教师要有计划地定期走出去，搞社会调查，参加社会及企业实践，不断吸取新知识、新技术，尽快缩短教学与企业实际需要的距离。可制定教师去企业进行技能培训计划，鼓励教师参加职业技能考试，加强双师型教师队伍建设。4 实习教学的管理：实习是联合办学的重要阶段。在管理上重点做以下几方面的工作：由于实习教学的场地在企业，学校应紧紧围绕着与企业制定的教学大纲开展教学，把先进的企业管理理念应用于学生的学习、生活管理之中如：在学生中经常宣传企业现代先进的现场管理的相关内容及作用等，使学生从一进入职业学校就开始了为做职业人的准备，教师在实习期间随时监督检验学生在企业中实际执行先进管理条例的能力。如：细化工项操作标准，用分值量化，定期检测评优。通过对学生进行先进企业文化及规章制度的学习培训，细化职业素质考核标准，用分值量化，综合考核评优。充分利用技能强化训练，提高学生的职业技能水平，如：定期开展操作技能比赛，以赛代练，比赛项目与企业实际应用相结合，聘请企业技术人员评判分数，决出嘉奖。通过考查与奖励等手段的实施，进一步提高学生的竞争意识，教学也大见成效。通过学生在学校学习期间实行的奖学金激励办法和在企业学习期间的实习津贴加奖学金激励办法，使学生的职业意识、企业意识明显提高。这种奖励教学比简单的只发实习津贴的教学效果积极得多。5 建立校企协调机构：由校企双方人员组成协调机构，实现校企合作健康对接。我们在联合办学中成立了以学校教学校长、公司总经理主导，学校专业室和总经理办公室相关人员组成的协调机构，其主要工作是：（1）深入了解双方需求，规范双方工作责任和义务，如理论教学与实践教学的安排与进程，学生实习的生活安排、安全问题；实习考核与技能鉴定等规范教学；学生的就业安排等，确保办学的顺利展开。（2）在联合办学的资金支出上作建设性地沟通，特别是对学生实践性教学中实习费及津贴的支出，实习教师的津贴支出等等进行协调沟通，科学地进行成本核算后，形成合理的成本分摊和利益共享； 我们的观点是：谁受益，谁负担。由于受益者是多方面的：有学生个人、社会（政府和学校及其它）、企业。联合办学的教学成本应由政府教育经费、个人学费及企业（或其它方面集资经费）出资共同承担。要有这方面的具体协议。四、 联合办学中的问题探讨：1 联合办学适用性及意义：校企合作有多种模式，合作的深度和广度各有不同，各有千秋。联合办学是一种深层次的合作形式，它的意义在于：（1）若用于培养生产或服务一线紧缺的、有明显行业特点的技能人才，能取得很好效果。原因是：这些专业由于它的“专”和偏，学校中与企业部门岗位（群）对应的专业及技能课的师资可能不足；培养的是社会紧缺人才，学校教师专业培训一时也可能跟不上，必须要企业参与教学，这是走校企联合办学之路的前提。（）在我国存在着行业技术人才不平衡的现象，从而限制了一些行业的持续发展。在中等职业学校中，一般的通用型专业（如机、电类专业），它的培养目标是高级“蓝领”，即技术工人，毕业生可在多种行业就业；而有明显行业特点的专业，由于技能人才缺口较大，如果实现了校企深层次的联合办学，它培养的人才，最有机会在本行业中得到重用和提升，而成为企业的技术技能骨干。（3）.校企联合办学方式同样适用于通用型专业技能人才的培养,但通用型专业