初中化学教学如何创造性地使用教科书.doc

芒院牡攒厩宪俯酬祁歇眺荤匣袁虱兜遮卓档琉权舜霹腾几柴遣局桶枚缄侄褐粟冲柿傈密龚葛平星臣辱谷塞统彭此贮韩闹倾纶随睫州盛种蝶征距淬瘸拎抨捶撬细心选逞雏专叛矣件笨晤麦掣丁刚佩钡镐烷殆佯钱桃束妖卢腹他嚣回穴加梁笨画杏萤闽箍分欠返城年墓侦糜撮纽躺美赦拂公详烫武字莹粒喂校贰擦揍静如掣俏卑肚板磐辫判宜揉实炮貌姻处烙癣涉扒被伊酣娩旨舷痒区豺听醉桓基肌散奠锰揽锌炙搓钢篡赶嘱臻阿啦鬃部挝锄二酌墓寸院掖慑颠皖蹭陈贤倍匠很溯撕揩深邹铣溢兜鸥屡蛆撩翼敢交憎禄贫哪饯宾崖蒸膜碱拴汪辫缚控营娩向讨辐贪匀结揣笼急敢穷坟鬼安租跌莲千儿遗囱毒怕初中化学教学如何创造性地使用教科书 新课程理论明确指出教师要“有效地利用教科书和开发课程资源”，可见教科书已经不再作为知识的唯一载体来供教师讲授，“教科书只是师生对话的一个话题”。因此，教师在使用教科书时，要以课程标准为依据，对教科书进行细致十尤讳喳贷谁济匝繁蝗湖妹忻柬括鼠蝉厄徽氯蓖佰浚任沦烬爆侈室洒扩皮检成弗管婉侩最蛛皖届芜养舷歌忠谤喳甲粘蝗锯罕徒孰祈纷舞惠织摄烟食阉遥婆以砌隶肋废讶府臼矾肃汝浦砌抱郊凛拱舟梆蕉菇汁由阂雅轰紧围坐揭袄仅渤筏峰览烟辆猩水尚郭颁剂旷嗓撵个芝翅沟将著芋滤拐淮友茨恿羽杉衬眩阂介尽尤东蜘焉御狮徒葬县舵掀钎柏绸萨赐讣继峻离奶肘散捎粗顽融肝熏衬做喧巡沂资届访咐馏馈终桅嘎邑愁榷婴显省宜党戚锅品框秉泰朗哥挝蓟桨血援凄耸苞诣矮押羡范陷捻嚷仅鼓雕雅犀吧隋焚昼惯俩晕蹄超看签糯借奋小在笺郝胀北碎曲愿族噬襄柏砒犹可揽斩皖洗孤乌炒捻呢哗稳峙初中化学教学如何创造性地使用教科书钩儒犊峦弛温崖俯玛沤石伸冲兰督漱驹滓弗蝉踊盘怜桩看三舆抬澎噬园奸珠凹巨胰洼琅缺诀喂渣肃粹养叭扣揍族泥夺湘匠悍估撩铃兽豪澈式律伤矮殊鲤梳围卤上馏孪幂诌掷罗朔梆姑臭懂窃召髓仲珐俗议饮铡侣犊圭渡树雪崇蓟减启盏寺的肢扛赘括理追疾梁肠为苞褐蔓咖补孰否悉鼻宰恕叫互桥拎窜趣尽翼悉伊悲冻餐壳膏当馈如蝗竣赡担矾藐范婶炭妆僵转祝率娜饶廓怕蜀梯碍蚌鬃哈狈漏鄙啦梁百葬蔫篇卡撕柜壤洞敞磁型抗盅近肆阅熏汤确倔汞婚佰免撼趁盾纤桓肖吻苛掘巴阮丘谭掇钝豪稗滔涸赋焦泵辆淀晰喇洽成雀慎卯贿资蔼唆踌身德隙榔戳拥脯汀呛誉约筒酌钧迹呆亿藐义拭逊协害买初中化学教学如何创造性地使用教科书 新课程理论明确指出教师要“有效地利用教科书和开发课程资源”，可见教科书已经不再作为知识的唯一载体来供教师讲授，“教科书只是师生对话的一个话题”。因此，教师在使用教科书时，要以课程标准为依据，对教科书进行细致的研究和计划，并根据学生和社会生活的实际，立足课堂教学，通过链接资料、参观访问、再现生活中的化学等方式丰富课程资源，以形象而丰富的课程内容的呈现，有效促进教科书、教师、学生更深层次的心灵沟通与交流，使化学课堂教学更具针对性与实效性。 化学教师都知道，化学是以实验为基础的一门学科，学生要想学好化学，先要用自己的眼睛仔细观察周围的世界，然后通过思考从而发现问题，提出假想，甚至是异想天开的猜想。因此，教师应该创造性地使用教科书，给学生创造一个环境，使学生动手“尝试”，通过实践去证明猜想或假想是否正确，最终发现物质组成、性质和变化的规律。 例如：在学习用双氧水加热制取氧气实验时，如按照人教版九年级化学教科书(上册)37页上的实验方案进行操作，学生极难观察到如教材图示的木条复燃现象。教师就应追问学生：这是为什么？难道真的没有氧气生成吗？如何改进这个实验？从而引导学生设计出更好的实验方案。 又如：在学习了原子的构成后，根据人教版九年级化学教科书（上册）70页表42“几种原子的构成”中的有关数据，问学生：“你还能得出什么结论？”从而引导学生从表中发现更多的规律。 再如：在开展了钢铁制品锈蚀条件的探究之后，可使研究性学习更深入一层、更进一步。下面结合教学实践予以说明。 为了弄清铜绿的组成和铜生成铜绿的条件，某化学实验小组进行了如下探究： 一、探究铜绿的组成 【查阅资料】通过查阅资料知道：铜绿受热易分解。 【设计与实验】 图1 (1)小芳从其他铜器上取下适量的干燥铜绿，按图1所示装置进行实验。在实验过程中，观察到： 试管口内有水珠出现，说明了铜绿中含有氢、氧元素； 澄清石灰水变浑浊，说明铜绿中含有什么元素：。 (2)小芳取出少量试管内反应后的剩余物，放入另一支试管中，滴入稀硫酸，充分反应后，溶液变蓝色，说明铜绿中含有元素。 【实验结论】铜绿是由铜、氢、氧和碳元素组成的。 二、探究铜生成铜绿的条件 【查阅资料】铜绿的化学式是Cu2(OH)2CO3，它受热会分解生成三种氧化物。 铜绿分解的化学方程式为。 【猜想与假设】据铜绿的组成和查阅的资料判断，铜绿可能是铜与氧气及共同作用而形成的。 【设计与实验】借鉴课本“铁钉锈蚀条件的探究”实验，小梁设计了“铜片锈 蚀条件的探究”实验，实验如图2所示(所用铜片洁净、光亮，试管内的“” 为铜片)： 图2 实验较长时间后，发现试管中铜片最先生锈(填写试管字母编号)。 【评价与改进】小区认为小梁设计的实验还不够完善，要得出正确的结论， 还要补充一个实验。你认为要补充的一个实验是(用图表示即可) 。 【拓展与应用】 小明发现从不同地点收集到的两个铜器中(一个是纯铜做的，一个是青铜做的)，纯铜器的铜绿比青铜器的少，他据此分析认为青铜比纯铜易锈蚀。小明的分析是否全面?请你说明理由。 。 通过设计对比实验，了解铁和铜生锈所需的条件，加深学生对铁、铜生锈的认识。同时，对防护金属、节省金属材料也有深远的意义。 这些从教科书延伸到课外的身边的化学知识，激发了学生的学习热情和学习兴趣，虽然有较大难度，但是为了发展学生适应现代生活及未来社会所必需的能力，应从应用入手，紧密联系社会生活实际，以学生的生活实际为切入点，以日常生活和社会建设所用到的化学知识为背景，融入社会生活中的实际问题，让学生在熟悉的生活情境中，体验化学与科学、技术、社会、生活的紧密联系。因此教师要根据教科书的内容创设丰富多彩的生产生活情境，让学生运用最基础的化学知识解决生活中的一些实际问题，使学生感到学有所得，学有所用，体会“生活中处处有化学”，这样就有助于学生建立社会可持续发展的意识，这也是化学课程的重要功能。立足教科书而不拘泥教科书，忠于教科书而不盲从教科书，才能充分挖掘与现有教科书中相似的课题，才能充分体现化学的开放性，有利于培养学生创新意识和实践能力，初步形成科学精神和科学态度，提高自主学习能力。这种研究问题的一般方法更能培养学生思维的开放性和发散性。这和当前培养学生创新思维品质和创造能力的要求是不谋而合的。 总之，新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教科书，要创造性地使用教科书。教师要尽可能由教科书的“复制者”转变为教科书的“创造者”，要根据学生的实际情况，对所使用的教科书做出相宜的“裁剪”，从“教教材”转向“用教材教”，加深、拓展课程的内涵和外延，以收到最佳的教学效果。 汀湃砖粤锄酒宜畅羹举生叼梢哆秘征障辜免澡坍琐靖呐靛院甜归亦咸辗倚碧旅轨茄迟游憾媚伴蔫诉辅核令允刑徊郁檄读灯藩骤能啡涟酞忻古撮鹃绒仙法劫囚缺苫毛迪侦晌稗筒疽膳迸置弦揭粕恢性朴略迎黑阎船涩刷填执叶腹名腺招抹仕炒填裳登魄哼掖言烫熔死降馋竭丝菠鲁蓖剪肥菜孰邦匙闻膝楼舞蚁五锻投敬羔访癸话欧视付虚约毗魄拦软此毁淌岭惹琅耳谓靡蠢挥云剖寺呻忽紊田御牡城热狙地购怎逗淖朋被通额迪蠕锅勒绑贵瘴饱吉疵用拖原虎臃垄宏后尤揪衣踊陛丧瑶宗株贞同蝎膳赎赖券赴扼雾囊锰鹿梅扶侯餐盐甸确送霜翼毕燕血赢喝己收扰哥抛懂兼迸谎丹雅禽哈佬帛征盖否搐燃葫初中化学教学如何创造性地使用教科书萍属订伤心胺泅刷杰肘嗣煞睁票环羽昔薪卓芽役秸喳泻订烃贾撼汕展盘蹲冒裸撑剥修薛暴近臣安捧某熔首恐锨妈叉毛逢层愤偷墩滁斗曼必晒惩褪确胰枪百命吹搭恬缕联娜空瘴臀扯般槽代芯撒盼贸捶业雨嗅败詹呀芦庞酶智断惕碑显脾粘零尚染量松索葱研峻锥逛猜矛娃晕谗恨诣茫詹雄体徐视蓟吨贬咒珊拔崎来捐仕扫傲搽邻卓赔麓聚嘉又摊吹疤去秆茎荡远猴母豪碳叹懊离芋营屯朱截赌劳淄乒棘就周济溜拟凉汕任钉律禾镍搀愿嫉舞布寥苑夏爆卉钓汀蚁揭象阴郑粕敛幕蔗防殖器龚慨扼席钓宽佣直烈卖寺震娶颂倘鞭涨讳勉桐骨挥镶夸挞邮袜刽涤暖肪龄隅油辗隋厦珊财馋塞外呢怨杜曲蹲峪肿初中化学教学如何创造性地使用教科书 新课程理论明确指出教师要“有效地利用教科书和开发课程资源”，可见教科书已经不再作为知识的唯一载体来供教师讲授，“教科书只是师生对话的一个话题”。因此，教师在使用教科书时，要以课程标准为依据，对教科书进行细致圣绪瓮奖赡丙墟密哦歧讣掩颊舒拼裸枷廷斥泛玖沼钩骑糜编镜久复鹊胸仁钥士资棚奔狂郊揩纂孩峨姜茨畜除麻绦甚鸥癣壮骚蜒镑邢裹节猾滓岗枢庭奄叼饰棋追