在数学教学中构建学生自主探究的途径 罗瑞娜.doc

在数学教学中构建学生自主探究的途径 罗瑞娜（会宁县如东友好小学 甘肃 会宁 730700 电话 摘要自主探究是学生学习数学的重要方式之一，如何让学生在数学课堂学会自主探究是摆在数学教育工作者面前新的任务。本文着重从让学生在实验、反思、交流、调查中学会自主探究，促进学生全面、持续、和谐地发展。 关键词学习方式；自主；探究；自主探究接受性学习和自主探究式学习是人们开展学习活动的两种基本方式，其关系相辅相成，缺一不可。而我们传统的数学教学过多地注重了接受式学习，忽略了自主性、探究性在学生发展中的重要价值。因此，改变学生学习的方式，要让学生学会自主探究。让学生充分发挥其主体作用，在丰富的教学情境中，自主探究、实践、思考，让学生自己将知识转化为能力和德行，促进其全面、持续、和谐地发展。那么，在教学中如何让学生学会自主探究呢？ 学生拥有不可估量的潜力，只要为他们创设一个展现才能的时间和空间，他们就会有所探索，有所发现，有所创造。因此教师在教学过程中，应以学生为主体，以学生为中心，努力激发学生的潜能，把学习和探究的时空留给学生，并开发多种途径，为学生构建自主探究的舞台。 一、 让学生在实验中学会自主探究。 欧拉曾说过：“数学这门科学，需要观察，还需要体验。”在数学教学中，我们应该让学生的手动起来，正确地、恰到好处地使用数学实验，让学生在实验中自主探究，这有利于启迪学生思维，突破教学难点，有助于培养学生用数学的意识和勇于探索的科学精神。 例如，一位教师在数学实践活动课“可能性大小”一课教学时，通过投硬币猜一猜是正面还是反面，让学生对正面和反面出现可能性的大小作出预测，继而让学生通过实验来证明。经过每人投20次出现正反面的情况统计，学生发现与预测结果相比有较大的差距，对自己的预测结果产生了怀疑，认真分析原因，进而对每个小组出现正反面的情况进行统计，对全班同学出现正反面的情况进行统计，学生通过对统计数据的观察和分析，以及自己的再次实验，感受到随着投的次数的不断增加，出现正反面的情况越来越接近预测的结果，从而验证自己的预测是正确的。整个教学过程中，学生围绕“预测实验分析结论”这条主线，积极进行实验、讨论，在自主探究的过程中，亲身经历了实验研究问题的过程，掌握了实验研究问题的方法。 二、让学生在反思中学会自主探究。 反思是指自觉地对数学认知活动进行分析、总结、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：反思是数学思维活动的核心和动力。在教学中教师要善于引导学生进行反思，让学生的脑动起来，促使他们从新的角度，多层次、多侧面对问题及解决问题的思维过程进行全面的分析和思考，从而深化对问题的理解，揭示问题本质后，探索一般规律，并进而产生新的发现。 三、让学生在交流中学会自主探究。 每个学生都有自己独特的经验、思维方式和思考习惯。在数学学习中，思维的交流常会迸发出智慧的火花。在交流的过程中，学生可以充分发挥主体作用，学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度，用不同的方式探究数学知识。 例如，一位教师在数据的收集和整理教学中，要求学生观看录像，统计一分钟通过某大桥机动车的辆数。教师不做任何指导，学生尝试统计。在汇报统计结果时，发现学生们的答案各不相同，教师提问：“请回忆一下刚才统计的过程，为什么正确率会这么低？又该怎样解决这些问题呢？四人小组可以先讨论一下。”学生在充分交流的基础上，汇报出：我们必须知道通过机动车的种类？我们可以用画“正”字的方法收集数据。通过大桥的机动车太多，而且车子不是一种一种开过来的，一个人统计来不及，我们必须小组合作完成。接下来，根据学生交流后设计的方案，各小组都准确统计出各种机动车的辆数。整个活动过程，充分让学生发表意见，相互补充，不断从别人的发言中得到启发，从而探究出解决问题的方法，自然地解决了“动态数据”的收集这一教学难点。 四、让学生在调查中学会自主探究。 生活离不开数学，数学离不开生活，在生活中到处可见数学原型。数学知识源于生活，让学生走出课堂，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。 例如，在“利息”一课教学时，一位教师把全班学生分成几个小组，让他们到银行、信用社、储蓄所进行调查研究：（1）存款一般有哪些不同的方式？（2）什么是利息？如何计算存款的利息？（3）什么是利息税？交纳利息税有何意义？（4）一般家庭选用哪种存款方式较合适？并要求学生根据调查情况，上交书面汇报材料。这样在调查实践中探究，激发学生的学习热情，培养学生的自我探究精神和应变能力，增强学生学数学、用数学的兴趣。总之，让学生学会自主探究，旨在将学习更多地看作自主地获得问题的解决，掌握科学探究的过程，由对知识的理解掌握转化为对问题的探究和解决。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在形成独立思考和自主探究的意识、态度倾向。这对于提高学生综合素养具有基础性意义，也是新一轮课程改革的目标所在。参考文献： 1教育部制定. 数学课程标准. 北京: 北京师范大学出版社, 2011. 2孔企平, 胡松林. 新课程理念与小学数学课程改革. 长春: 东北师范大学出版社, 2002. 3陆丽萍. 小学数学新课程