伯牙绝弦说课.doc

伯牙绝弦说课 一、 说教材 伯牙绝弦是学生在小学阶段接触到的第二篇文言文。课文讲述了两千多年前的春秋时期，音乐家俞伯牙为悼念知音钟子期而摔破古琴不再复弹的故事。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情标准，它是东方文化之瑰宝。编者把这篇课文放在人教版小学语文六上第八单元“感受艺术之美”的首篇课文，意在让学生在优美灵动的语言中进一步了解文言文的特点，在聆听“知音”的动人旋律中感受艺术的美好、友情的纯真。 三、 说教学目标 结合语文课程标准对第三学段阅读的要求和文言文本身的特点，预设本课教学目标如下： 知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）情感态度渗透点：学生能从文中体会朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，感受艺术的美好。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。 四、 教学重难点 教学重点：让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累。 教学难点：体会伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的惊人之举，感受二人之间真挚的友情。 六、教学过程 围绕以上教学目标和重、难点，我确立了“以读贯穿课堂”的理念，设计以下教学：1、学生自己读，反复朗读，读通全文。2、抽学生读课文，师生读、生生读要求做到正确、有节奏停顿得当。读中理解意思。3、小组合作交流文章意思。4、小组上台展示交流结果。5、试着用自己的话说说文章的意思。6、展开想象，品“知音”之情。7、结合背景，感失“知音”之痛，8、整合资源，积淀友情。9、熟读成诵，感怀知音于心。下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。 读是文言文教学的重要方法和手段。在“反复诵读，读通全文“中，我将本文的朗读梳理分成三个层次：1读通词句，学生自由朗读课文，把字音读准确，句子读通顺。教师可以有针对性地范读。2读懂意思，在学生读通课文的基础上，“志”、“哉”、“兮”以及四个“善”字等分别是什么意思？教师指导学生根据注释、借用工具书、插图试着疏通文意，初步感知知音之义。3读出韵味，文言文的吟诵，不仅要读通顺、读流利，还要读出文言特有的节奏、韵味，重点指导学生正确停顿，读好一些语气助词。 此举设计我意在抓住文言文的特点，通过逐层朗读方法的指导教会学生学习文言文的方法：除了注意文字的意义外，还注意文字的声音与音节，发挥语言的音韵美，让无声的文字变为有声的音韵，让声音回在空中，韵味深入心中。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是人类学习和智力活动的翅膀，而文言文语言简洁、精炼，正好给我们留下了想象的空间。在“展开想象，品知音之情”板块中，为了消除学生的理解障碍，促其与作者产生强烈的情感共鸣，丰富表象，并在表达中发展语言，我围绕文本设计了三个有梯度的想象理解。 1换位性想象感两“善”。 我让学生从“志在高山”“志在流水”中，从子期的角度想象伯牙的弹奏艺术；让学生从“善哉”“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”中，从伯牙的角度想象子期的赞叹与常人赞美的迵异；让学生从此时两人的心情角度想象相知的愉悦。师生一起想象：连绵起伏的巍巍群山，缓缓流淌的清清溪水，一起想象子期的那种深层理解，真诚的赞叹。 2借用式想象解“念”“得”。 为了加深理解，突出伯、期之间的默契，我引导学生进行“借用式”的拓展和运用：伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景？子期分别是怎样赞叹的？师生分角色想象读。最后让学生排比式地连读，领悟文本内涵：伯牙我心有念，我的好朋友子期必得之、必解之、必懂之、必衷心而赞之。 3音乐情境式想象品知音之情。在解读知音之义时，为了让学生进一步融入到伯牙与子期的知音境界中，我通过播放高山流水曲子，让学生转换身份身临其境感受伯牙与子期心灵相通的知音之情。 在第三个板块“结合背景，感失知音之痛”教学时，为了让学生感受伯牙失去知音后的悲痛心情，我通过音乐背景的渲染，结合历史资料的解说，让学生对伯牙失去知音之后的悲伤之情产生心理上强烈的冲击，拨动学生的心弦。 在“整合资源，积淀友情”板块中，我让学生诵读自己摘抄的有关友情的诗句，进一步感受祖国悠久的传统美德。 古诗文不但要立意，还要让学生化言。把文字内化成语言，把语言运用到生活中，铭记在心中。因此，在课的最后我安排了 “熟读背诵，感怀知音于心”这一环节，使整节课在古典诗文的浸润中落幕。 七、板书设计 板书是一种重要的