区域活动对中班幼儿的合作能力的培养.doc

区域活动对中班幼儿的合作能力的培养 教师：王桂芝随着社会的发展，时代的进步。人与人的合作已经成了人类生存必备的条件之一。只有与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。 对于幼儿来说，从小培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力是时代发展的必然要求。新纲要指出：“幼儿要乐意与人交往，学习合作、互相合作和分享，有同情心。” 合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。中班幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，正处于培养合作能力的关键期。因此，我尝试在区域活动中让幼儿学习主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而逐步培养他们的合作能力。区域的活动是幼儿最喜欢的活动，它对幼儿合作性的培养起着积极的促进作用，是最行之有效的方法。建立各个活动区，我们有针对性地制定培养合作的 具体目标，在每一个活动区都蕴含有合作性的培养。 “巧手吧”中孩子们共同享有美工材料，合作制作美工作品。“图书馆”里有幼儿从家中带来的自己喜爱的图书，和同伴一起交换图书，讲故事。“小剧场”中，孩 子们大胆表演歌舞，互相配合玩打击乐器。在建构区，针对孩子们无目的地乱搭、积木铺满地的现象，在每个主题活动中，我们都有意识地引导孩子在建构之前先商 量商量要搭什么，确定内容后，大家一起动手。如：主题活动小动物公寓。建筑活动前与孩子们先商量后操作，孩子们非常踊跃地说出自己的想法，并听取同伴 的建议，最后商量决定一起搭高楼大厦、建公路，还用小积塑合作拼出不同的汽车、火车、小人等等，孩子们分工搭建，充分运用各种形状的大小积木、积塑、板 材，建构出自己心中喜欢的物体，展示中国的特色 。区域活动的最大特点是满足不同年龄特点、不同发展水平、不同兴趣、不同个性幼儿发展的需要，强调自由的、个别化的学习，目标指向幼儿的个性化发展，区域活动由于开放性较强，能使幼儿在轻松愉快的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动内容、材料和伙伴，从而获得交往、合作等经验，促进幼儿的社会性发展。但对于那些性格内向、不爱交往的幼儿来说，区域活动如果缺乏来自外部的合作性要求，反而使他们更加热衷于独自活动，失去发展合作能力的机会。所以，要真正在区域活动中发展幼儿的合作能力， 教师在活动区里投放利于合作的材料，对活动的设计、指导十分重要。如提供幼儿合作组画的图画本，只有相互合作才能完成的益智玩具，帮助幼儿提高合作技能。一、有目的地投放材料，促进幼儿合作。1、提供有利于合作的操作材料。区域材料是幼儿顺利开展活动的载体，为幼儿提供有利于合作的操作材料。对促进幼儿间相互合作，培养幼儿合作能力是至关重要的。投放了一些必须通过合作才能完成的游戏材料。如：科学区的导电材料，必须由幼儿们合作才能进行。其中材料的隐性价值得到了最大的发挥。它就像一位隐形的老师，时刻引导着幼儿学习合作。2、玩法隐含，引发合作设计了一些幼儿必须合作才能玩的游戏，使幼儿体会到合作游戏比一个人玩更有趣，几个人的智慧胜过一个人的聪明才智，从而体验合作的快乐，萌发合作的兴趣和愿望。如中班语言区的“卡片游戏”，益智区的“跳格子游戏”，都是需要和才能完成的。二、规则约束。促进合作教师经过观察发现，如果只提一些宽泛的要求，而不对幼儿的合作行为作出明确规定，幼儿的合作便会流于形式。例如：在小班表演区的手偶游戏中，经常可见一个幼儿抱着好几个手偶漫无目的地玩耍。他们感兴趣的是手偶而不是表演，更谈不上合作了，可以通过以下规则进行干预，引导幼儿合作表演。每次游戏只选一个最喜欢的手偶，扮演一个喜欢的角色。找一个小动物手偶做自己手偶的好朋友。对好朋友说一句好听的话，与它玩一个好玩的游戏。这些规则使幼儿在选择手偶时有了取舍，他们在教师精心布置的故事背景的提示下，自编角色间的对话，丰富表演情节，从原来的自娱自乐逐步走向合作表演。三、情境暗示，推动合作设置问题情境，即提出有关幼儿平时在区域活动中容易出现的问题，让幼儿一同讨论解决的方法。中班幼儿，大多缺少交往的经验、合作的意识和技巧，对于合作的概念也比较模糊，因此，通过教师有意地设置问题情境，引导幼儿参与讨论与解决，对提高他们的合作意识会起到很大的作用。为此可以给幼儿设置了这样一个情景：在构建区中，XX想用积木搭出一座大城市。可积木越搭越少，最终搭完两座房子后，手中的积木没有了，这可怎么办啊？问题一提出，幼儿们便纷纷各抒己见。有的说：“先跟其他小朋友借一些。”还有的说：“跟其他小朋友一起搭大城市。”幼儿们你一言我一句的，好是热闹。这时，我对幼儿发表的意见先不进行表态。紧接着针对这些个答案，我和幼儿一一进行了分析和讨论。通过种种比对，最终让幼儿了解合作是解决问题的一种有效途径。幼儿的合作行为易受一定情境的暗示和推动。如，在手偶表演区，如果教师只是单纯地投放几个手偶或头饰，幼儿往往因表演素材和经验的缺乏而茫茫然。如果教师以连环画的形式张贴角色形象，展示故事情节，或投放录音磁带作为参照对象，营造表演氛围，便能很好地推动幼儿的合作表演。 四、让幼儿学会合作的技能，保障幼儿合作1、学会自己解决问题教师在区域中一味地包办，其实遏止了幼儿合作能力的发展。幼儿之间的交往首先是在共同的游戏和活动中熟悉，从而获得交往经验的。在熟悉中难免会出现矛盾和争执，如果这时教师过多的干涉甚至用一句话将矛盾勉强平复。那结果可想而知双方幼儿情绪都得不到发泄，从而加深矛盾，产生敌对之意。这就很难有合作行为的发生。反之，教师如果鼓励幼儿用自己的方式，学习解决矛盾，让双方达成共识。那结果就会大大相反问题解决了，为下一步的合作扫清了障碍。2、学会用语言交流。在区域中大胆清楚地表达自己的想法与感受，能用语言解决各种矛盾。在活动前与同伴商量对策，分工合作；在活动中遇到困难与同伴一起讨论解决困难。同时还要培养幼儿注意倾听的习惯和对语言的理解能力，在合作交往时学习使用适当的合作性语言，以便于更好的合作。因此适当创设一些情境让幼儿学习合作性的语言，可以为幼儿的合作行为做好铺垫。掌握了合作性语言后，幼儿的合作行为也就会随之增多。 3、学会分享。学会分享从很大程度上能保障幼儿的合作。因为只有让幼儿在分享中体验到快乐，才能在活动中加快幼儿合作的步伐。在通过有针对性的谈话，巩固幼儿的分享意识。有意的提出一些关于分享的问题。如在娃娃家，该怎样招待客人呢？玩具你是喜欢放在家里独自玩还是喜欢带到幼儿园同大家一起玩？等等。针对这一系列的问题我会和幼儿展开讨论。最终让他们懂得分享可以给人带来快乐的同时还能让我们交到更多的好朋友。五、适时适度地指导，推动幼儿合作。1、教师在区域中的身份纲要指出：“ 教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。” 教师在区域中既是幼儿的引导者也是幼儿的好朋友。在区域主题产生中，教师是发现者、支持者、鼓励者；在区域材料提供中，教师是协助者、组织者；在区角活动中，教师是观察者、参与者；在出现问题时，教师是启发性、引导者。2、教师的指导要有灵活性和针对性对于指导的对象要因材施教。纲要指出：“应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。”对于合作能力强的幼儿，教师要给予及时的表扬与肯定。对于合作能力差点的幼儿，教师要给予适当的指导和建议。切不可将自己的意见和想法强加给孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降甚至出现厌烦的情绪。3、发挥幼儿的榜样作用幼儿特别好模仿，这是他们身心发展的特点之一。教师如果把握好这一点，在引导中充分发挥榜样的效应，将是成为培养幼儿合作能力的一个很好的推动力。同时教师可以发动合作能力强的幼儿带动能力差点的幼儿，一起游戏，一起合作。让所有参与游戏的人感受到合作的成果，体验合作的愉快。激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。六、积极开展评价，巩固幼儿合作1、幼儿的自主评价。首先幼儿的自主评价为幼儿创造了一个互相交流和讨论的机会。幼儿解决问题获得成功的方法都是不同的，他们要展示自己获得成功的途径必须要通过交流、讨论才能实现。幼儿在自主的评价活动中会发自内心的介绍和同伴一起合作的快乐，分享合作的经验。从交流和讨论的过程中让幼儿在平凡的小事中发现合作的价值。其次幼儿的自主评价还为幼儿提供了一个解决疑难问题的平台。幼儿在合作活动中会出现许多问题，难免有些问题是不能独立解决的。于是通过最后的自主评价可以寻求其他幼儿的帮助，共同解决这个问题。这时幼儿们会积极思考，主动交流，想办法解决。这样一来就更能激发幼儿主动合作的愿望，提高合作能力。2、教师的评价教师的评价是教师通过对幼儿活动的观察，发现能体现自己教育目的的内容，快速地进行一定的组织后开展的。教师可以从多角度、多形式采取评价。但所做的评价切忌笼统，如：“今天区域中的小朋友合作得最好”或“小朋友今天最不能干”之类的。而我们应该把评价当作是进一步总结提高幼儿合作能力的有利手段。总之教师在评价时，要注意减少功利性，不要太在乎幼儿的合作技能提高了多少，而注重的是在区域活动中合作的过程。最后在肯定幼儿合作行为的同时还要指出他们在合作方面应努力的方向。以上是我在培养幼儿合作能力方面的点滴尝试与探索。幼儿作为新时代的主人就必须具备很强的合作能力。作为基础教育工作者的我们，对幼儿合作能力的培养责无旁贷。当然，合作能力的培养不仅仅局限在区域。幼儿的一日生活中都蕴涵着教育的契机，我要抓住日常生活中的每一个契机，引导幼儿主动合作、学习合作的方法、强化幼儿的合作行为、体验合作的快乐。幼儿期是人的各种合作素质形成的关键期，根据中班的幼儿年龄特点喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。是在集体活动中了解和学会与人交往及合作的方式的关键期。而合作又是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。学会合作是社会发展的需要、时代的需要,在幼儿园教育指导纲要中也明确强调了要培养幼儿的合作能力。所以