教学设计方案

教案设计方案课题名称：荷塘月色一、教案内容分析荷塘月色一课是人教版高中必修二中的篇目，学习内容包括：了解朱自清生平及其创作特色；领悟作者的思想感情；学习体会情景交融的写法，学习作者运用语言的技巧；学习欣赏和鉴赏散文。知识结构图如下：内容的重要性：结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。二、教案目标荷塘月色课后练习积累与运用下列加粗字读音全对的一项是（）载客（）遁辞（）陨星（）国殇（）辐射（）贮存（）蚩尤（）鹢首（）12 / 12膨胀（） 炫目（）生吞活剥（）惋惜（）一瞥（）棒槌（）良莠不齐（）缱绻（）下列各句中与其他三句修辞方法不同的一项是（）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。突然是绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾。选出对下列加粗词语解说有误的一项（）采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛。 “似乎”有不确定之意，表明采莲的历史久远，但何时开始不十分确定。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。“蓊蓊郁郁”是后置定语，突出了树的茂盛，也更加突出荷塘的幽僻。忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。“总”表明在这样的日子里月光就会另有一番样子。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。 “大意”在这里是大概的轮廓的意思，可见当时的朦胧静谧。荷塘月色的中心思想有以下几种说法，请选出正确的一种（）通过对荷塘月色的细腻描写，生动形象地表现出作者对自然美的深切感受，抒发了对荷塘月色的朦胧美的感受。通过对荷塘月色的细腻的描写，表达了作者对现实的清醒的认识和强烈的愤慨，借讴歌荷塘月色的自然美，抒发了作者对推翻旧制度、开创新生活的追求和向往。通过对荷塘月色的细腻描写，反映了作者对现实不满以及向往中国古代六朝时的幸福生活的强烈愿望。通过对荷塘月色的细腻的描写，反映出作者对现实的不满以及他苦闷彷徨的心境，希望在一个幽静的环境中寻找精神解脱而又无法解脱的矛盾心理。常识填空。朱自清，原名，字佩弦，号秋实，他的长诗是，诗集是，第一本散文集是。我们还学过他的散文如：、等。现代文阅读阅读下面的文章，回答后面的问题。看荷花，宜晨，宜夜。朝晖月色映照下，玉立婷婷，青盖田田，倍添丽色。不过黄昏夕阳中，却也别有风情。近来，炎天溽暑，始终徘徊不去。很想念那片“清风徐来，绿云自动”的荷池。趁着晚晴时 分，全家到了植物园。一路上尽念着姜白石（南宋词人）的句子“古城野水，乔木参天” “水佩风裳无数”“冷香飞上诗句”“高柳垂荫， 老鱼吹浪， 留我花间住”，似乎凉意顿生， 溽暑已消。可是，真正面对满塘翠叶红花，却很想叹气！首先，荷叶太挤，挤得每片叶子都不易伸展，很难有“田田”之感。其次，花不是已谢，就是未开，加上刚下过一场雨，一点荷香也闻不到，自悔寻芳到已迟， “冷香嫣然”只是凭想象得之。再放眼一望，池中间居然一大块空白，片叶俱无，真像人头上患上了癣癞之疾，成了不毛之地！据说是水污染的后遗症， 真是大煞风景。看荷的心情，到此已索然无味，正预备败兴而返。偏偏一岁半的小女儿面对平生初见的“奇景”，正感动得目眩神迷，不停地说“花花开啦”“蜻蜓来啦！”两条小腿，绕池急奔，兴奋得恨不能纵浪池水中，伴花叶蜻蜓共舞！怕她跌倒，我们也只有绕池一周。这才发觉到池边树下，游人如织，观赏荷塘夕照的人并不少！面向一池翠碧，有人 静坐，有人闲聊，有人读书，有人漫步，俱是怡然自得。骤雨方晴，夕阳灿灿如金，荷 风阵阵，拂面生凉，老树浓荫，细草柔碧。再细看池中未开的花苞宛如木笔，亭亭擎立， 嫣红如染，荷叶上圆珠的闪烁，晶莹如玉。此情此景，确也可乐。忽觉心中阴霾顿消，也想着和女儿唱起歌来： “夕阳斜，晚风飘，大家齐唱采莲谣”原来喜乐悲愁，全在一念之间。一年好景，一岁繁华，本无须远求，只要以不沾不染之心，巨细无遗的眼，真正去领略，就是福气。“不毛之地”在文中的意思是。“黄昏夕阳中，却也别有风情”的“风情”是指（。可用文中词语稍加组织概括作答）第二节引姜白石词句，意在表达。作者“预备败兴而返”的原因是什么？（概括作答，不要照抄原文）。下列对本文的分析和鉴赏，不正确的两项是（）本文的主旨用文中的话来说，就是“喜乐悲愁，全在一念之间。”作者对荷池感情的变化可以这样概括：向往荷池叹气败兴观赏得乐。作者写如织游人怡然自得衬托了荷塘夕照之美和自己的心中之乐。作者用华美的辞藻和大致整齐的文句描写荷塘夕照，流露出愉悦之情。作者用对比的手法写荷塘的不同景色，表现出对水污染的不满。参考答案积累与运用自华毁灭踪迹背影春背影（或绿）。现代文阅读池中大块空白，片叶俱无。荷塘夕照，确也可乐。去荷池路上的喜悦之情（或对荷池的向往之情）。荷叶太挤，难有“田田”之感； 闻不到荷香；因污染而致池中大块空白，大煞风景。（项，本文主旨倘用文中语句说，应是“一年好景，一岁繁华”以下文句；项，文中未用对比手法写荷塘的不同景色，只是转换观赏、描写的角度）三、学习者特征分析、高一的学生，积极性强，思维活跃，对语文有较浓厚的兴趣。.有一定的语文功底和写作基础，想象力丰富，能很好的在脑海中再现月下美景。四、教案过程一、导入由共同回忆背影引出朱自清从而导入课文。二、整体感知介绍朱自清。（结合图片和音视频资料，介绍朱自清。）朱自清（），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。年入高等 小学，年中学毕业后考入北京大学预科。年月写的睡罢，小小的人是他的新诗处女 作。他是五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。年和俞平伯等人创办诗月刊，是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学研究会会员。年发表的长诗毁灭，这时还写过浆声灯影里的秦淮河等优美散文。年月到清华大学任教， 开始研究中国古典文学； 创作则以散文为主。 年写的背影荷塘月色都是烩炙人口的名篇。年留学美国，漫游欧洲，回国后写成欧游杂记。年月任清华大学中文系主任。年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授宋诗文辞研究等课程。这一时期曾写过散文语义影。年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。北京解放前夕，患胃病辞世。写作背景。本文写于年月，正是蒋介石发动四一二反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。年月正是朱自清思想极端苦闷的时期。解题。荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。播放课文多媒体文件，学生欣赏课文，正音正字，感受课文的语言美、画面美、情感美，学习课文朗读方法。（播放课文范读 ,正音；展示图片，感受画面美。 ）学生有感情地诵读课文，感受意境。（课文诵读配乐。）学生自由发言，教师点拨，整体把握课文内容。明确：荷塘月色是现代抒情散文的名篇。文章借对“荷塘月色”的细腻描绘，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情， 为我们留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。课文可分为三大部分：第一部分（段）写夜赏的缘由（点明题旨）（情）；第二部分（段）写荷塘美景（主体）（景）；第三部分（段）写六朝采莲的热闹和江南故乡采莲的情况，回归现实（偏重抒情）（情）。三、合作探究（一）情语课文的“文眼” 是哪一句话？ 明确：这几天心里颇不宁静。作者的游踪是怎样的？明确：家小路荷塘家。为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。第七段采莲与文章主体有什么关系？为什么会想起采莲的事情？明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余？明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己， 心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇 充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形 成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷 塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。课文的感情线索是怎样的？ 明确：淡淡的喜悦淡淡的哀愁。（让学生找出相关句子。 ）（二）景语（展示荷塘月色图片）作者是怎样描写荷塘月色的？ 明确：通感是一种特殊的比喻，其与比喻的区别在于通感的比喻感觉互通的。如“荷香”（嗅觉）仿佛“歌声（”听觉），“月色（”视觉）如“名曲（”听觉）。月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词？试结合语境分析这些动词的特点。明确：“泻“浮”“洗”“画”等。泻既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感；浮写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态；洗写“叶子和花”在月光映照下一种乳白色而又鲜艳欲滴的状态；画有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影，”写出了投在荷叶上的月影之真、之美。作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？（三）艺术特色融情于景，借景抒情是这篇散文突出的艺术特色。景物描写细腻委婉、生动形象。语言素朴优美，遣词造句十分准确贴切。师生互动，品味课文“自然新颖”的语言。如：“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？ 四、作业熟读课文，背诵段；学习课文的语言，写一篇文章，重点写景，力求做到情景交融。五、教案策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图展示问题；文中哪些段落主写景？通读全篇，找出写景的段落利于学生更好的划分段落，理清思路（明 确：，段）利于学生感受和再 现当时情景， 学习作展示在第四自然段中，在月下的荷塘写了哪些景物，如何描写 的？细读第四自然段，并勾画出所写之物，思考用到的手法。者高超的写作手法（明确：荷叶，荷花， 荷香，荷波。用到了比喻，拟人，博喻， 通感。利于学生在写作时展示问题，在第五自然段中，作者用到了哪些动词，有什么作 用？这些动词能否替换？学生细读第五自然段， 并勾画动 词。学会“炼字”，合理的运用动词更准确， 更生动的表情达意。（明确：泻，浮，洗， 画；不能替换）有利于学生学习如展示问题，在第六自然段中，作者主要描写了审美？运用了哪些手法？有审美作用？学生找出文章主要描写的景物，并赏析这个自然段。何描写景物， 并且从文中的大量叠词中 感受语言美。（明确： 树，远远近近， 高高低低，隐隐约约等。）六、教案评价设计很好的发挥了学生的主观能动性和想象空