教师创设教学情景能力的培养与训练.doc

教师创设教学情景能力的培养与训练作业题1、举例说明课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。答：过去课程目标的确定和内容的选择，考虑更多的是选拔人才及少数人进一步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育阶段后，直接进入社会、从事各种工作的需要，当然也就无从谈起适合每个受教育者终身学习和发展的需要。这样出现了一系列问题，如学科本位、内容过多，量过大，程度过深、过难。在这种思想指导下，十几年来，中小学课程门类、内容不断增加，难度也一直居高不下，给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使他们失去了学习的兴趣和自信心。古德莱德说过：“学校是一个充满精神感召力和文化品位的场所。”杜威说过：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”学习是儿童作为一个完整的人在学校里生活，学校的生活应是学生一生中重要的、充满生命力的阶段。人生最美妙的时光是在学校度过的，学习理应成为生命中最富色彩的体验，因而，学生的学校生活不仅仅是读书，还应该是丰富多彩的，幸福的、充满阳光的。我们每个教师不能仅仅把科学价值定位在本学科上，而应定位在把学生作为一个完整人的全面发展上。例如，作为一名数学教师在学校里也不仅仅是教书，而且是“教人”，是借助这一门学科，“教”一个完整的、有着独一无二的生命的人。通过数学课堂实现科学的、民主的、开放的、人文的教育文化的重建。教师必须知道课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。2、浅析探究学习型教学情景。答：为探究性学习任务创设的教学情境称为探究学习型教学情境。探究学习情境与问题学习情境是密切相关的。一般情况下学生在一定的问题情境的刺激下会主动参与探究。但实际教学中还往往出现学生遇到问题时，常常发现很难识别问题的关键和形成连贯的研究方法。他们也常常不清楚怎样把现在的问题和已经知道的东西联系起来。围绕问题的探究总是停留在问题的表面，有时引发问题后教师如果不继续营造探究的情境，好的问题也会渐渐失去挑战性。因此在探究过程中需要教师继续深化学习情境，营造探究学习的氛围。引导学生在探究过程的不同阶段深入的学习。课改要求学生学习数学的方式以探究性学习为主，倡导主动参与、探究发现、交流合作的主动体验式、“蜜蜂式”学习。因此，教学设计的重点应由学习目标的设计转向学习情景的设计，通过设计“新”、“奇”、“实”的学习情景能够更好地激发学生主动探究的兴趣，使学生以更大的精力投入到科学的探究之中。1 设计的情景要“新”现在学生的信息来源广、传播快，因此教师创设的学习情景内容要新，要链接最新发生的事件，跟踪最新研究的成果，了解最新的科学发展趋势，向学生传达最新信息。否则学生就感到没有新颖之意，达不到提高兴趣的目的。2 设计的情景要奇设计的情景要使学生感到不落俗套，有新奇之感，达到出奇制胜的目的，使学生听了，由新奇感唤起探究欲。3 设计的情景要实实就是要紧密联系生产、生活实际，用数学知识解决真实问题，在学生在解决问题过程中，感受到数学是有实用价值的，能够推动科学技术的发展，推动社会的进步的。3、结合具体教学实例说明教师在创设教学情景时应注意哪些问题。答：好的教学情境应该是用一种不显露目的的间接方式来创设，发挥它的暗示效应，形成儿童的无意识心理倾向。学生在教学情境中不知不觉被暗示诱导，使儿童潜在能力得到充分发展。适宜的教学情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑在实际教学中，教师们在创设教学情境时主要应注意一下几点：1教学中，在教学情境的作用下，学生的学习情感会经历“关注”、“激起”、“移情”、“加深”、“弥散”等环节，最终渗透到他内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的人格之中。因此教师要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。2教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。现代教学理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因此，创设的问题情境必须依原有知识为基础，接近学生的“最近发展区”才能收到良好的效果。3教学情境必须针对教学目标、教学内容有针对性的创设，创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境和谐统一。而且情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究的兴趣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。4创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有一定梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。教学情境可以具有单一的连续性，也可以具有层层递进的梯度式的连续性。5教学情境不仅要为学生营造优化的学习环境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，开发智力，提高创造力；而且还要充分发挥教师的主导作用，来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师在创设教学情境的时，要结合情境中学生的实际反映，有效地组织、管理和调控教学活动，才能最大程度的发挥情境的作用，提高教学效果。4、谈谈在教学实践中你是如何利用学生家庭中课程资源的。答：学生的生活是学生学习情境的丰富源泉，结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境是最能激起学生学习兴趣，引发学习动机。学生的家庭、生活的社区处处都有教师可利用的教学情境素材。教师要想把他们开发出来，就必须熟悉学生，熟悉学生的家庭，熟悉学生的生活。许多教师有经常家访的好传统，在互联网时代，通过网上聊天，与家长、学生经常沟通，也是一种非常有效地了解学生生活大额好形式。教师要充分调动家长的积极性，把学生的许多社区服务、社会调查、走访、研究型学习这些开放性的学习活动化整为零，以学习小组为单位，请家长协助组织，参与指导，参与管理，参与评价。这样，教师就可以大大拓展可利用的学生生活中熟悉的教学情境的素材，创设出适应学生学习的、开放的、真实的教学情境。陶行知先生说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上而教育。”有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教学资源即课程改革的源头、教学的活水。我们的生活中蕴涵着丰富的化学教学资源，教学资源是本次课程改革提出的一个重要概念，强调课程资源的地位和作用更是本次课程改革的一个亮点。教学资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。化学课堂教学的成功，离不开教学资源的支持。因此，强化教学资源意识，因地制宜地、合理地、行之有效地开发和利用家庭生活中的化学课程资源，对于搞好化学教育教学是非常重要的。总之，生活中的数学课程资源地开发和应用，必须根据教学内容的需要，绝不能脱离教材，即教材在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。无论从哪个方面进行课程资源的开发，都应该以教材为中心。课内教学资源特别是教科书的开发利用可以成为课外课程资源开发利用的基础和依据，课外课程资源的开发利用可以成为课堂教学的有机和重要组成部分，要尽可能地使教材和课外教学资源二者有机结合，真正实现教育功能的整合与提升。5、结合具体实例比较真实型教学情景与仿真型教学情景。答：创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。通过创设真实情境，进行现场范例教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。通常，只要教学条件允许，可以运用真实情境的教学都应当尽可能使用真实教学情境。虽然真实性的教学情境可以很好的学生的学习与现实生活结合在一起将，将学生的学习与解决现实生活中的问题联系在一起。但由于学校和课堂条件的限制，许多真实型学习情境不可能在课堂教学中重现。一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。电脑多媒体能把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体，并赋与教学信息传播的交互功能；计算机网络则能跨越时空来共享教学资源，使教师和学生能随时随地获取各种化学知识，提高教学资源的利用率。而电脑多媒体网络教学则集多媒体教学和网络教学双重优势于一体，是现代教育的一个重要发展趋势，用它来辅助数学教学，能使教者潇洒自如，学者轻松愉快。6、谈谈问题型教学情景的特点。答：为了完成教学目标，教师所设计的以对某个问题探究为平台的教学情境称为问题型教学情景。创设“问题情境”就是在学习内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调探究深思发现解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学习者的发散性思维与创新意识，且难度适中。问题型教学情境又分全课问题情境与阶段问题情境。全课问题情境是指创设于课堂教学初始时的整节内容概要性的问题情境。阶段问题情境是指教师在教学过程的某一个阶段，紧扣某一个有关全课的小问题创设的问题情境。课堂教学中问题情境应具备的特征（1）结构性、逻辑性教材是教学的依据，问题情景教学必须按照教材知识的逻辑程序进行合理的设计，把教学内容分成许多连续的知识点，再用问题把这些知识点串成一个系列。整个系列由浅入深、由简到繁地进行安排。还应该选择适合学生认知结构的方式，即建立教学中的问题与学生已有知识之间的关系促进学生的学习。只有问题情景与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，积极思考，教学才能达到目的。（2）递进性、发展性学习本身就是学生通过调节自己内部的认知活动，达到知识、能力和学习方法的发展过程。在教学的知识结构中要遵循知识的发展性原则，问题在已有的基础知识前提下产生，并通过一定的基础知识和准备性知识才能进行思维，产生思想。从认知结构角度分析，学生通过学习，认知结构也得到了发展，即在原认知结构基础上接受了新知识，通过学生的内化形成为新的认知结构。同时，知识的掌握、认知结构的发展又促进了学生智力的发展。（3）交互性、融洽性在问题情景教学中由于学生积极参与到教学活动中，共同讨论问题，自由地发表看法，在教师帮助下澄清一些模糊认识，从而获得较深刻的见解。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。教育专家对师生的交往曾提出如链型、Y型、轮型、环型、全渠道型等许多交往的模式，但依照我们一般学校班级人数设置和教学状况，不可能在课堂上让所有学生充分发表意见，还应该以小组讨论为宜。所以，我认为在教学过程中师生交往的模式如图所示的分组讨论形式比较合适。在问题情景教学中由于教师也是参与者，教师与学生平等，教学民主，有利于师生之间建立良好的人际关系。教师要通过以身作则、为人师表和努力提高自己的素质，包括丰富自己的学问、增强自己的能力、完善自己的性格、提高自己的修养水平等，来树立、巩固和提高自己。7、试述教学反思对教师专业成长与发展的重要意义。答：教学反思的含义教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思对于教师专业成长有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。教师成长的公式应当是：经验反思成长。基于反思的自我学习过程：问题，理论与实践中的问题；经验，了解你自己的思想与行为（包括潜意识）；学习，包括实践与理论的学习；反思，获得新认识。教师的教学反思，形成习惯并且将反思的结果自觉地运用于教学之中，从而不断提升自己职业的成熟度有重要意义。在教师专业能力训练中教学反思具有双重功能，教学反思既是教师专业能力培养和训练的重要训练方式又是对训练成果的评价和展示的方式。教师专业能力培养和训练可以有各种方式，但在中小学教师专业能力的培训中，可以重点应采取“研修实践反思”的培训方式。这种方式主要是指中小学教师在自我研修、自主学习的基础上，进行教学实践，并以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析。这种培训方式强调对自修后教学实践的的“反思”，反思的实质在于继续发现问题和解决问题，从而进一步激发教师的自觉性和责任感，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，使自己的教育教学实践不断提升到新的高度。 “自修实践反思”培训方式，更加强调亲自体验、强调案例分析、强调参与分享、强调教学诊断、强