小学语文阅读教学

小学语文阅读教学 玉田县教师进修学校王秀英 玉田县2007年小学语文骨干教师培训 阅读教学 一 明确概念阅读阅读教学 二 明确地位意义 一荣俱荣一损俱损 阅读教学 现代阅读理念 对话理论 三 明确新课标理念及目标 阅读教学目标 强调养成阅读的兴趣和习惯强调培养阅读能力 包括感知能力 理解能力 欣赏能力 评价能力 迁移能力 语感能力等 选自 小学语文教学论 强调加强朗读强调培养语感 注重积累提倡多角度 有创意的阅读 四 新课程阅读教学的新观念 课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 应让学生在积极主动的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美情趣 要珍视学生独特的感受 体验和理解 语文是实践性很强的课程 应该让学生更多地直接接触语文材料 在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律 培养学生广泛的阅读兴趣 扩大阅读面 增加阅读量 提倡少做题 多读书 好读书 读好书 读整本的书 鼓励学生自主选择阅读材料 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力 提倡多角度 有创意的阅读 利用阅读期待 阅读反思和批判等环节 拓展思维空间 提高阅读质量 树立体验性阅读教学观 树立拓展性阅读教学观 树立创造性阅读教学观 体验性阅读就是让学生亲自和文本对话 走进文本 深入理解文本 创造性阅读就是让学生走出文本 超越文本 拓展性阅读就是让学生从文本走开去 丰富文本 四 新课程阅读教学的新观念 课程标准 指出 树立体验性阅读教学观 树立拓展性阅读教学观 树立创造性阅读教学观 体验性阅读就是让学生走进文本 亲自和文本对话 深入理解文本 创造性阅读就是让学生走出文本 超越文本 拓展性阅读就是让学生从文本走开去 丰富文本 文本 体验 深入 文本 文本 全面 拓展 全面 文本 高超 创造 体验 深刻 丰富 拓展 丰富 学生只有经历自己的体验 理解 创造 才能构建自己的精神世界 形成自己的语文素养 感悟心灵对话 徜徉文学殿堂 人 超越 创造 五 新课程下的阅读教学设计 树立体验性阅读教学观 树立拓展性阅读教学观 树立创造性阅读教学观 体验性阅读教学设计 实施体验性阅读教学的策略 引导学生有创意 多角度地体验性朗读 创设情境 把画 唱 演等活动形式引入课堂 带领学生走出课堂 体验丰富多彩的教学内容 引导学生充分想像 丰富体验 把握好一个环节 预习 内涵信念决心 落实一个理念 以学定教 主体倾听学生 五 新课程下的阅读教学设计 树立体验性阅读教学观 树立拓展性阅读教学观 树立创造性阅读教学观 体验性阅读教学设计 一 内涵 主要指在教师的引导下 学生将已掌握的语言 思想 知识与方法进行重组 从而获得新的语言 思想 知识与方法 二 实施创造性阅读教学的策略 1 挖掘教材 教师创造性运用 2 启发质疑 教师创造性地引导 3 展开想像 使学生创造性地思维 4 尝试错误 使学生创造性地思考 创造性阅读教学设计 5 创设情境 使学生创造性地理解 6 角色转变 使学生创造性地体验 五 新课程下的阅读教学设计 树立体验性阅读教学观 树立拓展性阅读教学观 树立创造性阅读教学观 体验性阅读教学设计 一 什么是拓展性阅读教学 就是以语文教材为中心 向周边辐射 学习与本文相关的课外读物 使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托 课外阅读成为课内阅读的扩展和补充 三 拓展阅读的类型 1 释疑解惑型 2 学法迁移型 3 比较鉴赏型 4 深化延伸型 创造性阅读教学设计 二 拓展性阅读教学的实施策略 课前拓展性阅读 拓展性阅读教学设计 课中拓展性阅读 课后拓展性阅读 五 新课程下的阅读教学设计 树立体验性阅读教学观 树立拓展性阅读教学观 树立创造性阅读教学观 体验性阅读教学设计 创造性阅读教学设计 拓展性阅读教学设计 说明 要综合利用 阅读能力 感知能力 理解能力 欣赏能力 评价能力 迁移能力 语感能力 要讲究层次 六 阅读教学过程研究成果举隅 1 中国古代的阅读教学 礼记 博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之 熟读 精讲 吟诵 2 赫尔巴特学派的五阶段教学预备 揭示 比较 概括 应用 开罗 3 凯洛夫的五环节教学法 组织教学 复习旧课 讲授新课 巩固新课 布置作业 叶圣陶教学模式 预习 讨论 吟诵 参读相关文章 应对教师考问 5 魏书生自