梁朝阳-幼儿教师专业发展与专业标准解读PPT课件

1 陕西省中小学校长幼儿园园长培训中心陕西省中小学校长幼儿园园长培训项目管理办公室陕西学前师范学院校长培训学院 幼儿教师专业化发展与专业标准解读 学做人民教育家 走向人民教育家 梁朝阳 2 1 素质教育和课程改革对幼儿教师角色的新要求 2 幼儿教师专业与发展的新定位 3 3 6岁儿童学习与发展指南 对幼儿教师的新挑战 研讨的问题 3 一 问题提出的背景 一 国际背景各国政府高度重视依法促进教师专业发展 1 英国 英国合格教师专业标准 2002 英国教师专业标准修订案 草案 2007年 2 美国 美国教师专业伦理规范 1975年 美国教师专业标准 1987年 美国国家专业教学标准 不同教师30套标准 2000年 4 3 法国 法国教师专业标准 1994年 1997年 4 德国 德国教师的专业标准 强调职业道德 注重行为操作 5 日本 教师资格许可证法 1947年 关于今后的教师培养和资格制度 咨询报告 2006年 教师伦理纲领 1952年 6 澳大利亚 全国教师专业标准 2010年 5 7 新西兰 教师的职业道德规范 新西兰教育委员会 8 加拿大安大略省 教师职业道德规范 2006年修订 9 联合国教科文组织 关于教师地位的建议书 1966年 关于教师作用的变化及其对教学专业的职前教育 在职教育的影响的建设 1975年 10 国际教师团体协商委员会 国际教师团体委员会教师宪章 宪章 1954年 6 二 国内背景1 教师资格条例 国务院1995年 2 教师资格条例 实施办法 教育部2000年 3 中小学教师职业道德规范 教育部2008年修订 4 关于深化中小学教师职称制度改革试点的指导意见 人社部2009年 5 中学教师专业标准 试行 教育部2012年 小学教师专业标准 试行 教育部2012年 幼儿教师专业标准 试行 教育部2012年 6 温家宝总理指出 倡导教育家办学 努力培养和造就一大批具有先进理念 独特办学风格的人民教育家 7 素质教育 课程改革持续深化和办好人民满意的教育要求 7 一 素质教育与幼儿教师角色的新定位1 素质教育的本质 全面弘扬和发展人性的教育 生物性 基础 社会性 本质 精神性 观念 行为性 核心 二 幼儿教师的专业定位与发展 8 2 人在宇宙中的地位 宇宙模式图 9 3 人性结构系统图 人性 社会性 本质 社会适应健康教育 意识性 关键 心理健康教育 政治性 法律 爱国教育 经济性 市场经济教育 文化性 道德文化教育 职业性 学会创业 家业性 学会生活 学业性 学会学习 交往性 学会交往 知 情 意 个性 智力因素教育 情感快乐成功教育 挫折教育 计划教育 个性化教育 个性化教学 非智力因素 10 启示 幼儿教师角色的新定位 灵魂的启发师 不是工程师 行为的训导师 生命的保护神 文化的引航人 精神的领袖者 11 1 课程 实施全面教育和素质教育以及各种具体教育的基本载体 无课程则无教育 课程结构决定人的素质结构 宏观结构和微观结构 课程价值实现的水平 教和学的水平 决定人的素质水平 课程资源的丰富性决定了教育教学的丰富性 课程资源存在于自然界 社会历史 社会现实 社区 家庭 学校中的一切物质文明 精神文明 经济文明 政治文明 社会文明 生态文明和人的身心文明中 一切资源皆是课程资源 幼儿园是经营课程的社会组织 课程资源 结构和价值实现 课程文化 二 课程改革与幼儿教师角色定位 12 2 课程学视野下的幼儿园与幼儿教师的职能定位 认识 开发 整合 利用校内外一切课程资源 优化宏观 微观课程结构 实现课程价值 创建课程文化 结论 幼儿教师是课程的建设者 a 课程资源的开发整合利用者b 课程结构的优化者c 课程价值的实现者d 课程文化的创建者 13 三 幼儿教师的角色与专业和专业化 1 幼儿教师的角色定位A教育者的角色 灵魂的启发师 行为的训导师 生命的保护神 文化的领航人 精神的领袖者 B课程者的角色 课程资源的开发整合利用者 课程结构的优化者 课程价值的实现者 课程文化的创建者 14 2 幼儿教师的专业定位 五大领域学科专业 基础 学前教育科学专业 本质 学习学专业 关键 文化学专业 重要 3 幼儿教师的专业标准 见解读 教育部的标准 2012年12月 15 4 幼儿教师专业化方向定位 走向人民教育家A教育家的基本特征 有崇高的教育理想 信念 有高尚的教育道德 人格 有浓烈的教育情怀 热爱 有高超的教育智慧 创造 有科学的教育思想 理论 有成功的教育实践 成就 有广深的教育影响 信誉 教育成为其重要的生命存在和生活 生存 享受与发展方式 生命 16 B教育家的基本类型 教育实践家 改革家 与理论家 思想家 学前教育家 小学教育家 中学教育家 大学教育家 成人教育家 职业技术教育家 特殊儿童教育家 心理健康教育家 妇女教育家 农民教育家 产业工人教育家等 古代教育家 近代教育家 现代教育家 当代教育家 C教育家的基本层次 教育家 知名教育家 著名教育家 国际教育家 国内教育家 省 地 区 县 校教育家等 17 5 幼儿教师专业化发展的结构定位 专业品德 专业智慧 专业个性 风格 18 三 园长促进幼儿教师专业发展的领导能力 一 领导的本质与途径1 领导的本质 服务 2 领导的途径 即服务的途径 思想理论 政策制度 体制机制 目标规划 教育培训 技术信息 宣传推介 人际心理文化 19 二 园长促进幼儿教师专业发展的领导力体系1 思想和理论的引导与统帅能力 选择 引进 生成 内化 共识 信念 体系 2 政策和制度的践行与研制能力 细化 创新 完善 习惯 体系 3 幼儿教师发展管理体制和机制的设计与变革能力 组织变革 架构 运行 体系 4 幼儿教师队伍发展目标和规划的设计与统筹能力 目标 任务 阶段 途径 举措 体系 20 5 幼儿教师教育与培训的组织安排和实施能力 主题 问题 专题 系列化 常态化 校本研究 6 幼儿教育信息技术的引进 使用 更新和普及能力 技术化 信息化 教师素质的现代化 7 幼儿教师团队宣传推介的经营能力 宣传 攻关 广告 谈判 推销 舆论 形象 信誉 品牌 8 幼儿园人际文化氛围的营造与发展能力 包容 平等 尊重 心态 合作 和而不同 21 三 幼儿教师专业化发展与园本研修的领导策略 1 定位领导策略 一项事业 体系 一门专业 科学 一种实践 创造 一种文化 成长 一种生活方式 存在 园本 基点 研究 途径 和修炼 手段 与发展 目的 的统一 22 2 动力领导策略 专业认知 方向 专业情感 热爱 专业意志 坚持 专业价值 意义 专业理想 目标 专业信念 灵魂 专业精神 责任 专业品格 境界 23 3 保障领导策略 思想理念保障 政策制度保障 体制机制保障 经费财力保障 设施条件保障 时间精力保障 推荐宣传保障 文化氛围保障 24 4 智慧策略 重演过程的策略 知 情 意 个性 行为 成败 活动实践的策略 一举五得 全面认知的策略 现象 本质 非本质 结构 类比借鉴的策略 仿生 行业 学科 生活 生活化的策略 在生活中备课和研究 25 七个凡是的 策略 具体 抽象 普及 应用 创新 坚持 认真 五项修炼 策略 读书 行路 阅人 高人 自悟 生涯规划的策略 学前教育科研 幼儿教师发展研究 策略 就事论理 以理谋事策略 26 结束语1 学高为师 身正为范 幼儿教师要扮演好八重角色 仁者 无忧 有道德 素质 大爱 7 1 智者 不惑 有智慧 知识 能力 经验 创造 勇者 不惧 有精神 信念 果敢 无畏 有恒 学者 不衰 有发展 创新 超越 能者 不静 有活力 行动 创新 发展 思考者 不浅薄 有灵魂 思想 理性 深刻 独立 自由 行动者 不浮躁 有力量 业绩 作为 实效 浩然者 不俗气 有境界 正 大 雅 和 27 2 幼儿教师的专业化发展 其实质是课程素质的发展 课程