(案例2009)巧妙创设情境,点燃探究热情(案例分析).doc

问题引领课堂，唤醒学生探究本能小苏打和白醋的变化案例分析单位：桐乡市屠甸镇小学 姓名：朱浩杰 邮编：314503近日，在小学科学疑难问题专题研讨活动中有幸观摩了洲泉小学周小芳老师的一节六年级科学课小苏打和白醋的变化。一堂课下来，周老师精心的教学设计和学生们高涨的实验探究热情让我有很大的感触：一堂科学课的成与败关键就在于如何让学生主观上产生问题，唤醒本身就具有的好奇心和探究欲望！周老师在这一点上做的非常到位。一、 魔术产生问题，激起学生探究意愿周老师的课从一个“魔术”表演导入，一开始就牢牢的吸引住了全体学生的眼球。案例教师拿出了一个“空瓶子”，神秘兮兮的说：上课之前，老师先给大家表演个魔术怎么样？生兴奋的喊：好！教师点燃了一根火些，把火柴放入“空瓶子”里。本然燃烧的火柴一进入“空瓶子”就立即熄灭了。同学们都感到非常奇怪。师：到底是什么原因让火柴熄灭的呢？今天这堂课就让我们一起来探探其中的奥密。师：让我们一起走上探密之旅吧！上课！分析周老师通过一个魔术一下子就把学生的思维引到了“火柴放入空瓶子为什么会灭？”这一问题，唤醒了学生探究的意愿。学生们的全部注意力一下子就进入了课堂，进入了探究，不再有任何和本课无关的杂念了。二、假设引出问题，激发学生动手实验案例师：今天老师带来了小苏打和醋，我们可以怎么观察？生1：眼睛来看看它的颜色。生2：鼻子闻一闻它的气味。教师把材料分发给每个小组，学生进行观察。师：小苏打有哪些特点？生1：它的颜色是白色。生2：它有一点香。师：醋有哪些特点？生1：它是无色透明的。生2：它是液体。师：那么把小苏打和白醋混合在一起会怎样呢？生1：可能都没什么变化。生2：可能小苏打溶化了。师：那你想试一下吗？生迫不及待地回答：想！分析在观察好小苏打和醋以后，教师把“小苏打和白醋混合在一起会怎样呢？”这一假设性问题抛给了学生。这一问题对学生来说是非常新鲜的，也从未曾尝试过。自然会引起学生们争相猜测，唤起了学生的好奇心，非常符合心理学的原理。猜测的后果是让学生们非常想自己动手试一试，后面的实验也就水到渠成了。三、实验带来问题，引领学生追根寻底案例在学生们做完混合小苏打和白醋的实验并听好学生的实验汇报后。师问：有气泡说明什么？生：有气体产生。师：你认为可能是什么气体？生1：氧气。生2：二氧化碳。师：到底是什么气体，口说无凭。我们可以用两个实验来研究一下它。教师顺势介绍、演示两种实验的方法：用火柴伸进气体。用蜡烛点燃，把气体倒一倒。分析小苏打和醋混合后产生气体是本课内容的精华所在。学生们在自己的实验中发现有气体，很本能的就会产生“这是什么气体呢？”这一问题。这时，教师再趁机请学生进行猜测，让学生对知道“这是什么气体”的好奇心进一步放大。接下去的两个检测实验，学生们在自身探究本能的驱动下又岂有不投入之理。此时此刻，学生的探究热情彻底被点燃。四、努力解决问题，体验探究成功快乐 案例经过上两个检测实验，学生们已经研究出了这种气体有两个特性：能灭火。比空气重。大部分学生都认为这种气体可能是二氧化碳。师：能确定是二氧化碳吗？生：不能。师：这是石灰水，如果二氧化碳进去的活会让它变白、变混浊。（展示石灰水）师：谁愿意上来朝里面吹口气？请一生上来吹气，石灰水变白、变混浊。师再演示将小苏打和醋混合后产生的气体导入石灰水中，水变白、变混浊了。师：这说明这些气体是？生：二氧化碳。师：同学们都对了。根据科学家的进一步研究发现，这些气体的确是“二氧化碳”。学生们一齐欢呼。师：那么课开始时的魔术你破解了吗？生：知道啦！ 分析因为学生们的探究状态已经完全被打开，学生们的思维高度活跃、注意力也高度集中。如果在没有找到明确答案时就让研究停止的话一定会让学生的探究热情受到打击。因此，教师又利用了二氧化碳能使石灰水变混浊的原理再一次检测了气体，从而找出了真正的答案。让学生们从中体会到了科学探究并经过努力并成功的快感，从而更加喜欢科学。反思总结纵观整堂课，周老师从一个魔术开始，让学生心里产生问题，唤醒学生本能的探究需求。再用一个假设性的问题“小苏打和醋混合后会怎样？”激发起学生动手实验。在实验过程中，学生又发现产生了气泡。从而学生自然而然的产生另一个问题：“这是什么气体？”，接着开始了另一段探究活动。一个问题接着一个问题，环环相扣，层层递进，精心的教学设计让人由衷佩服。更让人拍手称道地是周老师通过这几个问题，让学生的探究本能一点点、一点点地被唤醒。随着课堂的深入，学生的探究激情越来越强烈。到后来，学生们做实验、讨论完全出自内心探究的需要，都是学生基于自己心中的问题在尝试、思考。学生探究状态完全被打开，探究的主动性完全被激发。