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新课程理念下的中学语文阅读教学方式贵州省麻江县贤昌中学 罗居益 一、当前中学语文阅读教学新方式探索中的通病 现在许多教师在课堂教学中打破了旧有的体现以教师为中心的阅读教学流程，从文章的某一问题切入且围绕一个个问题展开“研究”，有意识地引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。但是，许多探讨似乎还失之浮浅，有的甚至把路子走歪了。比如，课堂上虽然没有见到以往那种 “深、细、透、全”式的理性分析，但是，在一节课里不管所学的是什么文体，也不管文本理解的难易程度，还没有好好组织学生阅读文本，就急急忙忙地进入设疑问答程序，或师生互问互答，或小组讨论，其场面的确活泼热闹，以致让不少听课教师误以为这就是自主、合作学习。 我认为，它与过去的由教师一个人满堂灌相比，只是形式上的不同而没有本质的区别，它们通病在于都没有抓住汉语文阅读教学要多读书、多感悟、多积累这个纲。 二、中学语文阅读教学方式改革中的几个认识问题 探究其中原因，大概有三点。一是对自主学习、合作学习和探究学习的内涵缺乏深刻的了解；二是对新课程实施中现代阅读理念理解存在着严重偏颇；三是对汉语文阅读教学的根本不甚清楚。 第一，关于自主、合作学习的基本原理 自主学习的基本内涵是，学习者根据自己的学习兴趣、学习能力、学习任务的要求，积极主动调整自己的学习策略、把握自己的努力程度。它是一个过程，这个过程既指几个学年，也指一个学期，还指某个学习日、某个学时。不管是哪种“过程”，学生都应该有足够的自主调控的空间和较多的自主活动的机会。具体到学习一篇课文，如陋室铭，应该让学生自主读上十遍八遍，从而获得较积极、较深层的体验或砰然心动或浮想联翩或疑窦丛生或百感交集或妙不可言达到“愤”“悱”程度后，或查书，或诘问，或讨论。如果学生没有经过较充分的自主读书、自主查证、自主思考的过程，没有获得非问不可的欲望和非说不可的冲动，那么，那肯定不叫自主学习。在这样的前提下教师组织学生你来我往地问答 “互动”，也肯定不叫合作学习，因为，他们交换的信息很难说准确、深刻、新鲜、有启发性。 另外，语文课程具有极其丰富的人文内涵，其内容具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩，教师设疑问答式的教学方式，常常是最终将知识背景、生活经验、个性气质等各方面都存在差异的学生的情感体验和独到理解“大一统”于教师的 “标准答案”，结果是限制、阻碍、摧残、贬抑、泯灭学生的个性发展，这与自主学习的旨趣也是大相径庭的。 其二，关于对新课程的现代语文阅读教学理念的理解 现代阅读教学观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，他们是双向的、互动的。在这个过程中，“存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等”，“但对话的中心是每一个学生个人”；“文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的”。因而，“必须强调学生阅读的自主性和独立性”，“要让学生自己阅读、自己学会阅读”，“要重视学生的独特感受和体验”。 其三，关于汉语文学习的基本规律 对先进理念的掌握与运用，毕竟不能替代对固有规律的遵循。改善语文学科的学习方式，必须结合语文教育的特点。汉语文学习有其自身的特点和规律。我们学习汉语文的主要目的是学习汉语言，即能正确理解和运用汉语言。而实现这个目标的方法只有一个，就是帮助学生多读、多背、多积累、多体悟，当然，还要多实践。 三、我们需要什么样的语文阅读教学方式 我认为，不管语文教学如何改革，一定要坚持母语教学民族化的方向，尊重汉语文学习的规律，抓住汉语文阅读教学的根本。基本流程是否这样：课上或课下通过多种方式让学生读书，在学生比较充分地阅读了文本，并有了一定的思考和体悟后，在教师组织下进行简要的质疑问难、交流共享，关键时刻则由教师作畅快淋漓的发挥或作精要的阐述，学生理解到一定的深度或高度后，再组织学生作欣赏性的品读。最后再指导学有余力的同学在课外作拓展性、延伸性或研究性阅读。有许多现代文甚至可以只让学生读，师生都不讲，也不“互动”。开始这么做的时候，可能会出现课时不够用的情况，但只要教