类创新型高技能人才培养模式的选择与创新.doc

窗体顶端湖南产业结构调整背景下制造类创新型高技能人才培养模式的选择与创新周劲松 大学城栏目：世界大学城居民新闻空间栏目：专业建设共35篇论文| 附件【】 收藏到我的学习空间 收藏到我的资源包周劲松 发表于2011-6-20 9:02:09 阅读（88） 评论（0） 湖南产业结构调整背景下制造类创新型高技能人才培养模式的选择与创新产业结构调整和产业升级是湖南转变经济增长方式、提高经济增长质量的重要途径。高职院校肩负着培养和造就具有高超技艺和精湛技能的创新型人才、为产业升级提供智力支持和人才保障的神圣使命，必须积极创新人才培养模式、提高人才培养质量，才能全面提升社会服务能力和实现自身可持续发展。一、湖南装备制造产业结构调整的现状与趋势“十一五”期间，湖南工业的稳健发展使产业结构得到不断优化，而机械装备制造业作为湖南的优势龙头产业，已成为推进湖南新型工业化进程、促进产业结构调整和优化升级的重要力量。2008年，湖南三次产业结构为18.0：44.2：37.8，其中，一、二产业比重比上年分别提高0.3个和1.6个百分点；全省全部工业实现增加值4280.16亿元，增长16.0%，对经济增长的贡献率为47.1%。全省机械工业规模以上企业累计完成工业总产值2114.93亿元，同比增长45.62%；实现主营业务收入1980.89亿元，同比增长46.1%。工程机械、汽车及零部件制造、轨道交通和电工电器等四大产业集群已形成集团优势，以三一重工、中联重科、远大空调、长丰猎豹等为代表的装备制造企业，已形成了具有国际竞争力的“品牌湘军。在国家振兴装备制造业的宏观背景和加快推进湖南新型工业化进程的过程中，湖南装备制造业将在强化集群优势和增强具有自主知识产权重大技术装备制造能力方面发挥更大作用：（1）工程机械产业的发展将为汽车及零部件产业、轨道交通设备产业等行业的发展提供经验和动力，进而引领湖南制造业的加速发展，到2010年，全省工程机械产业主营业务收入将超过1200亿元；（2）随着装备制造业的快速发展，龙头企业实现跨地区、跨行业的并购重组规模将继续扩大，核心企业通过裂变方式形成专业配套企业的步伐将进一步加快，装备制造产业链将继续延伸；（3）湖南装备制造业将努力突破核心技术，研制一批对产业升级有明显带动作用的重大技术装备，在关键领域掌握核心技术和拥有一批自主知识产权；（4）随着大中型装备制造企业自主创新能力的增强、产品升级速度的加大和生产能力的扩张，越来越多的企业将走向世界，由国内品牌向国际品牌转变。维系和推动湖南机械装备制造业持续发展的基石无疑是两个方面：一是技术创新，一是工艺创新，而作为工艺创新的基础力量，创新型高技能人才的培养必须列入重要议事日程。二、装备制造业创新型高技能人才的基本特征创新型高技能人才指高技能人才中具备较高创新素质的专业人才。一方面，作为高高技能人才，应该是掌握精深专门知识和具备精湛操作技能，能手脑并用的高级应用性人才；另一方面，作为创新型人才，应该是具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力并能取得创新成果的人才。除此以外，创新型高技能人才的特征和要求与具体的行业或产业有关，装备制造业创新型高技能人才的基本特征体现在以下几个方面：1、专业素质：“知识+技术”在装备制造企业生产加工一线的创新型高技能人才应具备较高的专业理论知识水平，掌握一门以上操作技能，能够将所掌握的理论知识用于指导生产实践，能够在生产中从事多工种、多岗位的复杂劳动，解决生产操作难题。既能够进行高难度的生产加工、能够维修、控制精密复杂的设备、精密复杂的仪器，还能够与团队成员合作进行技术攻关，将设计思想落到实处，形成具体的产品。2、职业品质：“职业忠诚+创新激情”一是要忠诚于本职工作，具有较强的职业荣誉感、职业成就感和职业忠诚度。从制造型企业的生长周期和发展轨迹看，技术和人才的继承性和集成度高，只有具有诚信品质、坚韧毅力和高忠诚度的职业人才有可能逐渐成长为创新型高技能人才；二是要有创新的激情和成功的强烈期望。只有长期不懈致力于在改造现有技术、改造现有设备、移植成熟技术和更新工艺等方面进行研究的人，才能具备相应的创新能力和品质。3、认知能力：“学习能力+适应能力”制造业从来就是技术更新换代最快的行业之一，也是市场淘汰率较高的行业，因此，装备制造业创新型高技能人才应该具备较强的学习能力和环境适应能力。要具有对新知识、新技术的学习和跟踪能力，确保自身知识结构和技能水平适应产业技术发展的要求。要具有对环境的认知、洞察与适应能力，熟悉政治法律环境、经济环境和市场环境，才能敏锐把握现代市场，才能适时开发新产品。创新型高技能人才不是简单的熟练操作工，应该是具有创新意识，有能力移植现有成熟技术于相关生产领域，有能力提出新的工艺方法，具有一技之长并能够解决生产中实际技术问题的人才。三、制造类创新型高技能人才培养模式的选择装备制造业创新型高技能人才的培养涉及到学校教育和职业生涯中自我生长两个阶段，但创新型高技能人才的“创新素质”和“技能素质”是学校教育要解决的问题，因此，以下只讨论高职院校培育制造类创新型高技能人才的培养模式的选择问题。1、发达国家技能型人才培养模式的分析二战后，发达国家职业教育得到了的迅速发展，并形成了各具特色的人才培养模式，其中具有代表性的包括德国的“双元制”、北美的CBE模式、国际劳工组织提出的MES模式和澳大利亚TAFE模式。其中“双元制”模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。CBE模式是以能力为基础的培养模式，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标，并据此设置课程和组织教学。MES模式是模块式技能培训模式，其核心内涵是以具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块，并据此设计课程体系和内容。TAFE模式是一种国家框架体系下以产业为推动力量，政府、行业与学校相结合，相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。总体来看，上述四种人才培养模式都具有注重实践、重视校企沟通等基本特征，但其产生背景、课程模式、培养途径各具特色，在推动本国职业教育的发展方面都产生过深远的影响。2、国内人才培养模式的借鉴我国高职院校借鉴发达国家技能型人才培养模式，结合行业背景和学校特点深入研究、积极探索，创建了一批较具特色的高职人才培养模式，较有代表性的主要有三类：（1）学院开发模式。高职学院根据自身的教学需要，有目的、有计划地组织力量开发的，或是在总结本校人才培养实践经验的基础上概括、归纳与提炼出来的，如由湖南冶金职院提出并付诸实践的“品字型人才培养模式”；（2）企业推动模式。根据市场需要，由企业和学院共同构建的模式，如“订单式人才培养模式”；（3）独立创建模式。高职教育的实践者或理论研究者根据高职教育特点和自身经验，从理论角度提出的模式，如上海第二工大杨近提出的“三点两层式人才培养模式”。上述人才培养模式都是以具体职业岗位的应用能力培养为主线，且特别注重实践动手能力的培养，毕业生岗位针对性强，能较快地进入角色，较快熟悉所在职业岗位的工作流程，提高了用人单位的工作效益，节约了成本，较受用人单位欢迎。3、制造类创新型高技能人才培养模式的选择从人才培养模式的层次看，当前高职教育已被证实行之有效的模式无疑是“校企合作、工学结合”模式，这是同高职教育与行业企业与生俱来的渊源密不可分的，但具体到制造类创新型高技能人才的培养模式，应该属于“校企合作、工学结合”模式的下一层级，即必须是特定适合于制造类创新型高技能人才培养的培养程序和培养方式；从高职教育主要服务于地方经济发展和行业发展的使命看，湖南制造类创新型高技能人才的培养模式也必然具有区域的特征和行业的特色，必须与区域内标志性企业相结合，体现与时俱进、与企业发展同步的理念；从制造类创新型高技能人才的目标定位看，毕业生面向以机械制造、汽车、工程机械为代表的制造类企业生产一线的技术性工作岗位，强调的是生产现场技术改革、技术应用创新和工艺创新。基于以上原因，借鉴国内外高职教育成功经验，制造类创新型高技能人才培养模式的选择上，一是要有明确的人才培养目标指向“职业能力+学习能力”，即既要保证学生的技能水平和就业能力，又要保证毕业生具有可持续的职业发展潜力，要重视激发和维护学生的创新意识和创新能力。其中职业力指岗位适应能力，包括已有知识的运用能力，一技之长的展示能力和企业任务执行能力等，而学习力指新知识的充实拓展提高能力和新技术、新技能的获取能力、新工艺的应用能力及其他创新能力。二是要建立并实施“教、学、做合一”的教学模式，通过“工、学”、“教、做”、“学、练”的不断循环，在职业技能训练过程中熏陶职业素养、提高创新意识和创新能力；三是要在全面工学结合和全方位校企合作理念的指导下，提高专业课程和实训基地的针对性和有效性，提高专业教学团队的执行力，提高考核评价体系的导向能力，丰富职业能力培养和学习能力培养的方法、手段和措施。因此，制造类创新型高技能人才培养模式的基本特征可以归结为“二力培养，三层循环，四个一体”：“二力培养”指学生职业力和学习力的培养，是创新型高技能人才的培养目标；“三层循环”指工学循环、教做循环和学练循环，是基于二力培养导向的教学模式；“四个一体”指理论和实训一体、教师素质和技师素质一体、实训基地建设校企一体、考核和技能鉴定一体。四、制造类创新型高技能人才培养模式创新的主要途径“二力培养，三层循环，四个一体”是湖南产业结构调整背景下制造类创新型高技能人才培养基本方向和主要思路，是“校企合作、工学结合”人才培养模式的表现形式之一，在“二力培养，三层循环，四个一体”原则的指导下，机电类高职院校必须在具体的程序、机制和措施方向进行创新，才能真正培养出创新型高技能人才。1、坚持“两个系统”推进课程体系改革制造类创新型高技能人才既要达到就业岗位的职业技能要求，又应具有可持续的职业发展潜力。要实现这一人才培养目标，就必须将系统的动手能力培养和系统的基础知识培养落实到人才培养方案设计和培养过程中，应根据不同专业的人才培养目标系统设计培养方案，精心实施培养计划。实践教学环节不是孤立的环节，而是课堂教学的延续，对其教学内容和实施程序要有严谨的设计，要整体考虑实验、实训、实习到最后的顶岗实习等实践教学环节的安排，要按照工作过程导向的原则设计理论、实训一体化的专业课程体系；要根据专业培养目标的需要分别设计基础课程，要充分考虑学生学习能力的培养，要注重激发学生的潜在能力，要为学生的可持续发展奠定基础。2、以工学结合为主线开展“实学+实练+实用”教学为促进学生“学、练、思、行”相结合，培养具有职业岗位必需的策略性技能、基本理论和价值观念的高技能人才，必须将工学循环、教做循环和学练循环贯彻于人才培养全过程，使学习能力、创新品质和职业能力的培养成为教学设计的出发点和教学实施的必然结果。一是要在企业的参与和指导下，按照装备制造企业相应职业领域的特点明确职业岗位及其人才培养规格，并将职业岗位的要求贯彻落实在具体的课程和项目教学中，即“实学”；二是要按照教学情景与生产现场的致性的原则创建“空间一体化”教学环境，在课堂教学、案例教学、实训教学组织过程中实现教师与学生、生产项目与专业技能的循环互动，即“实练”；三是按照“能力生成观”的要求，通过“交互式”教学、角色扮演法教学和项目化教学，使学生将接受他人传授和自我学习、实际操作练习交叉进行，即“实用”。3、校企合作提升生产性实训基地功能负载能力生产性实训是突出办学特色、提升高技能人才培养质量的关键所在，紧密联系行业企业，探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，是实现实训基地建设校企运行目标的重要途径。一是要以校企合作机制为基础，创新生产性实训基地建设模式，采取“内置式”、“外挂式“、“组合式”等模式，充分调动行业、企业参与生产性实训基地建设的积极性；二是要有效克服资金困难，合理配置设备，充分发挥资源效率，促进生产性实训基地功能的整体提升；三是科学管理促进生产性实训基地功能不断完善。要推行专业教研室与实训基地一体化的管理模式和项目化实训的运行模式，要按照“人才培养与企业生产统筹，教学计划与生产计划统筹，师资与技术力量统筹，人才培养质量与产品质量评价统筹”的原则，正确处理好生产性实训基地专业教学的稳定性与生产任务市场变动性的矛盾。4、依托工学结合项目提升专业团队素质高水平的专业教学团队是维系和推动人才培养模式创新的基础力量，要以工学结合项目为依托，充分调动并利用企业、社会和学校的资源，打造高水平的专业教学团队，确保教师素质和技师素质一体。一是要通过开展对外技术服务，以丰富的项目载体为专业教师提高技术应用能力提供可靠的平台；二是要以教学、培训、技术开发等合作项目为依托，建立校企共生发展的利益分享机制，将合作企业的生产、设备和标准直接引入教学过程，并加强校内专业教师和企业兼职教师的双向交流；三是要以项目为中心，将技术服务项目物化为专业课程和教材，以此推进项目化教学的开展。同时，积