论中学语文教学中的教学有法.doc

论中学语文教学中的教学有法【摘 要】：在全国推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革实施之际，。在新课程标准的推动下，不少老师在语文教学中还运用着以前传统的教学方式，而现在要求的是开放式的教学模式，是以学生为课堂中心，以开放学生的思维，让他们进行自主学习这样的一种教学模式。教学方法虽有规律可循，但是又并是不一层一成不变的，而是根据不同的学生，不同的情况教学方法也在发生着改变。教学有法和教无定法始终有着一定的辩证关系。【关键词】：教学方法；教学有法；教无定法；辩证关系【正 文】：“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。在全国推进素质教育的今天，在新课程标准的推动下，我国的教学体制有了很大的改变，其中最主要的是老师的教学观念。正在进行的基础教育改革，无论从理念到方法都是全新的，教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。作为新课程标准下的教师，必须要改变过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教学方式，而是倡导学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辨论辩论等一切自主的学习方式。而学科中最具文彩文采的便是语文。语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的一种汉文汉语语言及和汉语工具。它既是语言文字规范(实用工具)，又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文学科又有它自身的特点，本质属性工具性(符号性、实用性、基础性)语文学科特点人文性(民族性、教育性、思想性)综合性(多元性)一般特点实践性(技能性)文学性（艺术性）其他特点知识性(科学性）审美性 （愉悦性）社会性（生活性）在新课程标准下，不少老师在语文教学中还运用着以前传统的教学方式，而现在要求的是开放式的教学模式，是以学生为课堂中心，以开放学生的思维，让他们进行自主学习这样的一种教学模式。正如鲁迅先生所说：“诵习一字，当识形音义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”13这段话对语文教学极具指导作用。一、教学有法众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识 、科学知识和生活知识），因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感 知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是老师、学 生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。如果我们不考虑教学目的、教材 内容、教师自身素质与风格以及学生的感知能力、知识规律对教学方法的制约等实际情况，盲目崇拜某种教学 方法，亦步亦趋，其结果必定违反客观事物的发展规律，效果又怎能令人满意呢？所以我们必须在考察分析各种因素对教学方法的制约的基础上选择适合我们自己的教学方法，不能硬性地整齐划一，不能机械仿效，更不能无目的随心所欲。所以，无论是在教学理论还是教学实践中，教学方法都占有十分重要的地位。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。“教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师知道下的学生的学习方式。”2156“教学方法是完成教学任务所使用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。在确定了教学任务、具备了相应的教学内容之后，教学方法的解决就成为一个很重要的问题。”3438那到底什么是教学方法？所谓教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。44它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。一般情况下，中学课堂的教师都是灌输式的教，教师在课堂上把每一个知识点不厌其烦地灌输给学生，而学生则处于消极被动的接受式的学，不用动脑思考，只做课堂的录音机。新课标下的语文教学，要求在课堂上尊重学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用。那么，如何突出学生的主体地位呢？这就必须把课堂的时间还给学生，以学生为中心，让学生根据学习内容和目标，在教师的指导下进行自主、合作、探究式学习。做到以教师为主导，以学生为主体，以练习为主线，让学生在练习中发现问题，开展探究性学习，巩固所学的知识，提高学生分析问题，解决问题的能力。只有这样学生才能成为学习过程的主动参与者，成为学习的主人。（一）以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。 1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。 讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。 2、串讲法。 它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是 把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解 。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释 的角度说，就是把古文译成白话。 翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需 解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实 原作，又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感情色彩，浑然一体，读来朗朗上 口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。 概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式 。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。（二）以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。1、讨论法。它是在教师指导下， 通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式， 借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。或者是（三）教、学兼重的教学方法系统。1、问答法。这是在语文教学中， 以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。2、情境教学法。 情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。所谓“教学有法”，就是教学有一般的规律。正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握其规律，语文课的教法是和语文教材的特点相适应的。从课文来说，它本身有它的内在的法，这也就是使教学可以有基本的教学方法。任何一篇课文，都是由字、词、句、段构成篇的，所以在语文课中要教会学生识字、辩词、析句，从而了解其篇章结构。要让学生多读、细读、精读课文，要逐字、逐句逐段的读，在读懂字、词、句、段的基础上，归纳每段大意，概括全文中心，进而研究文章的表达方法。先从形式了解内容，再从内容研究形式，这是读每一篇课文的基本方法。有人认为，在语文教学中讲中心思想、段落大意等问题，认为是程式化，是老一套，以至于在讲课时回避讲这些问题。我们应该承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端,但绝不是一无是处。有的同学也感到语文课总离不开“中心思想”、“段落大意”，都听腻了，提不起兴趣。我认为这种观点是错误的，事实上，一篇文章总有内在的“法”，也是我们考虑教法的依据之一。问题在于不能孤立地讲中心、段落、中心思想，甚至有的学生抄下段意和中心思想还和课文对不上号。而应该引导学生研究、分析课文，从课文的具体内容文字出发，确切的领会段意和中心，从而提高学生的观察、思考、分析、概括的能力，这就完全不是什么“老一套”和“公式化”了。课文还有各种体裁，教不同体裁的课文，当然要根据各种体裁的特点来进行。而体裁特点也是文章内在的“法”，这又是我们考虑教法的一个方面。比如说记叙文的中心是通过人物的活动或者事情发展来表达的，教学记叙文就要指导学生或书面或口头理清事情脉络，了解叙述过程，弄清文中的人物、事件，从而了解文章所体现的中心思想；议论文的中心是直接用说理的形式来表达的，教学议论文就可以边读、边列出逻辑论证的提纲，必要时还可以用适当图表以帮助理解，弄清文中的论点、论据和论证方法，议论文的中心是直接用说理的形式来表达的；教小说应着重人物分析，宜引导学生反复阅读课文；教诗歌时不能只作理性的分析应引导学生深入地去体会作者的感情，沉浸到诗的气氛和意境中去，使学生的体验、认识、想象跟作者的诗意发生某种共鸣。总之，文章的“法”有共性和个性，有一般规律又有不同的特点，教学的目的既要使学生掌握文章的共同规律，也要从各种不同文章的学习中懂得各类文章的不同特点，而这些又都必须从文章的本身规律内在的法来考虑教学方法。至于语文基础知识，它本身就是规律性的东西，“联系实际，讲清概念，反复练习，牢固掌握”，我们都知道这16个字是学习语文基础知识的根本方法，这种教学有法也是由教学内容的本身规律所决定的。二、教无定法教无定法，方法是人想出来的，而不同个性的人，自然会对教学方法的选用产生不同的见解。我国著名的教育家叶圣陶、吕淑湘先生对此都有论述。叶先生在他的语文教学二十韵中曾这样写到：“教亦多术矣， 运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但是，教师要根据自己的具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。吕淑湘先生也曾说 ：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”（见语文教学问题 305 页）效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。两位大师都强调了“教无定法”，强调了根据个人实际和教学实际去选择适于自己教学实践的教学方法。众多的教学方法中，尚无一种教法可供不同的教材和不同程度的学生通用，这样我们就要根据不同教材、学生的身心特点和认知规律等方面的因素，采用相应的教学方法，从而达到提高教学质量的目的，这就是所谓的“教无定法”。教学要从实际出发，根据不同教材的特点和要求，教师本身的教学素养和特点以及学生学习的态度，采取不同的教学方法。一个教师，无论你的教学水平有多高，你的教学方法必须符合自己班学生的认知水平，符合本班学生的年龄特点，能为孩子喜欢、接受，并能起到促使进步的结果。这样的教学方法才是好的，才算做到了“贵在得法”。反过来，照理论上、照模式上进行教学，学生就不能理解，难以接受，起不到预期的效果，这样的教学方法有害而无益。人与人都有共性和个性，学生群体也不例外。差异，可以从两方面去理解：个体内的差异和个体间的差异。个体内的差异，主要是指个性系统内个因素不同发展水平上的差异。54如：个人所具能力兴趣等的不平衡；有的数学能力强，但音乐能力不强；有的善于思考但记忆力不强;等等。个体间的差异，指人与人之间的差异。54如甲比乙勤奋但不如乙聪明；丙文科好但理科不如丙丁；等等。 人与人之间有性格上，兴趣上，能力上的差异，所以教学的方式也要根据差异的不同去制定不一样的教学方法。在教学过程中，课前必须对学生、对教材进行仔细钻研，了解教材的要点，必须根据学生的年龄特点，及其了解学生的思想动态、已有的知识体系，才能选择正确的教学方法。在教学中，轻松、和谐的教学气氛能拉近师生之间的距离，提高学生的学习兴趣。给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。正是因为有了个体自身的差异和个体之间的差异，为教无定法提供了发挥空间。因此要想做到以发展学生思维、培养学生学习上创造力的主要目的。就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。学生情况包括其知识基础、思维感知基础、个性爱好、生活学习习惯、家庭情况、班级环境情况（包括班 级的大小、优差生分布、纪律情况、学习气氛、团结情况和情感趋向等），前任教师的教学情况（括前任教师的施教方法及习惯，学习的适应程度和接受情况等），还有学生对外界影响的反映情况等，这些都是我们应该 了解和必须了解的。一个合格或优秀的教师，应是在此基础上选择教法，形成自己的个性教学特色的。因为不同年龄段、甚至同一年龄段的学生，优等生和差等生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的。他们的个性、爱好、兴趣、习惯、思维、感知、技能以及受影响的程度等方面都呈现着色彩纷呈的景象。我们要了解这些情况，要从中找出共性和个性的东西，寻找出他们共有的感知规律，以便为我们选择适宜灵活的教学方法做好准备。比如我实习的时候，去听指导老师上劝学一文，由于对象不同，就用过几种不同的教法：有一个班级，学生阅读文言文的能力较差，对文言虚词、文言句式等基本规律尚不能掌握，教学时指导老师就基本上以串讲为主，着重帮助学生理清文言词句，进而理解全文；而另一个班级，学生阅读文言文能力较强，基本水平尚高，自学能力有待于培养，于是，就印发劝学讲解给学生参考，让学生结合注解进行自学，分组试讲，再推选代表在班中讲读，再有一个班级，学生水平参差不齐，于是她就选择难易不同的章节，采用边问边讲，教师和学生大家讲的方法，使不同程度的学生通过学习都有所提高。结果是不同对象采用了不同的教法，三个班的教学效果都很好。学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解有很多是错误的、不成熟的，但我们还是要给予珍惜和爱护。这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花，达到抛砖引玉的效果。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”,更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”;没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用,就不可能有高质量的、有效的师生互动,学生将有可能变成散沙一团,教学也会失去它的意义。