山东省班主任培训总结.doc

山东省中职学校班主任培训总结临沭县职业中专 刘德亮7月12日23日，我有幸参加了山东省中职学校班主任培训会，在会上主要听取了两大方面的内容：一是班主任工作，二是有关中职学校学生和教师的心理健康方面的知识。我现在就在培训会的报告的内容，结合自己的一点感想，把在培训会上的一些内容给各位领导和同仁作个汇报，不当之处敬请批评指证。一、中职生的特殊性中职生是特殊的学生群体，他们处于活跃而丰富多彩的青年期，这是由少年儿童向成人过渡的时期，是人生的重大转折期，又是中职生人格发展的黄金阶段，是心理发展最富有特色的时期。一些西方心理学家称青年期是“狂风暴雨时期”和“第二次危机时期”，是“心理上的断乳期”和“人生的第二次诞生期”。对中职生来讲，青年期是其个性发展和人格成熟的重要时期，是由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期，要面临许多发展方面的问题。此外，中职生还面临着“特定的教育目标”，这一目标有会给他们带来更多的特殊性。 中职班主任要积极把握中职生发展的特点和走向，才能有针对性、有特色地做好引导、培养中职生的教育工作。 由于处于心理发展的“狂风暴雨期”，中职生内心世界是极其复杂的，有着许多值得班主任重视的心理特征。1、善于交往，渴望独立，勇于表现自我 善于交往是中职生的一个明显特点，他们很喜欢跟人打交道，而且很善于跟人打交道。老师也容易跟他们达成一片，成为他们的朋友，与普通高中生相比，中职生更擅长“察言观色”，更能善解人意。说他们善于交往，可以从两个方面来理解：一方面，乐于进行人际交往，交往频率高，交往能力强；另一方面，交往的对象更加广泛，不仅仅是教师、父母、同龄人。2、兴趣广泛，认知模式职业化，职业能力得到较好的发展中职生处于一个兴趣广泛的年龄阶段，而职业教育的环境摒弃了普教重视升学的教育模式，中职生可以充分发展自己的特长，培养兴趣爱好，使身心得到锻炼、情趣得到陶冶、各方面素质得到提升。职业教育是一种定向明确的教育，系统的专业学习为中职生思维品质等认知能力的发展打上了专业烙印，他们寻求解决问题的途径时多了一些专业的视角，与职业相关的心理品质与能力也得到了相应的培养。3、社会化倾向有着特殊的发展中职生毕业后必须走进社会，不像普通中学的学生那样有一个缓冲期，所以许多中职生已经有一种准社会人的自我意识，急切的想按社会要求塑造自己的行为。中职生表现出比同龄人更明显的社会化倾向，喜欢背时髦的包，戴首饰，甚至穿奇装异服，竭力的标新立异，寻找一种领导和追逐潮流、做社会“新新人类”的感觉。4、学习习惯与方法欠佳，有厌学心理 一部分中职生缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，导致学习上失去目标，学习动力严重不足，产生厌学心理与行为，形成学习上的恶性循环现象，越不努力成绩越差，成绩越差越要放弃。5、严重的自卑感与强烈的自尊心交织 在社会对职业教育普遍存在偏见的形势下，一些中职生认为，自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此具有一定的自卑心理。这种自卑心理与强烈的自尊心交融在一起，使他们变成了内心冲突的个体，表现在行为上就是无所适从，或者有些怪异，有时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪现象，显示自己的勇敢，渐渐就形成了反社会的人格倾向。这些其实都是自尊心不健康发展的表现。6、情感丰富与心态的浮躁并存 处于青春期的中职生情感原本就丰富而敏感，加之职业教育学习环境相对轻松，为中职生个性的发展提供了平台，使其人际沟通能力得到发展，为中职生相互之间的心理影响提供了“群体动力环境”。因此，在职业学校校园亚文化中，有两个现象比较突出：一是经常出现种种成年人和班主任难以理解的“热”，一些中职生在追求新潮中宁可失去自我也乐此不彼，表现出浮躁的心态；一是产生了非正式群体，形成自己的游戏规则，甚至置学校的纪律规范于不顾。 7、青春期的迷茫导致异性交往偏差 处于青春期的中职生，身心发展上的第二、第三性特征相继出现。男女生的性别角色意识进一步增强，有了解异性的好奇和冲动。再加上文化传媒的“催化剂”作用以及社会环境的消极影响，性问题在中职生中前所未有地开放和透明。现在中职生在异性交往上存在一种明显倾向：他们不再因为谁有异性朋友而大惊小怪，很多中职生觉得有异性朋友很正常，没有会被人笑话，认为职业学校和家长不应该过多的干涉。 综上所述，不同于普通高中生的心理发展特点构成了中职生在发展起点上的特殊性，只有充分认识这些特殊性，我们才能给于学生切合实际的教育引导。二、中职班主任实施教育的特殊操作系统班级教育系统是促进学生发展的教育系统整体，是以班主任为主导的，由班级目标、班级教学、班级集体、班级管理等等组成班级教育系统。（一）建设促进个性发展的班集体与任课教师通过课堂教学实施素质教育不同，班主任主要是通过自己特殊的操作系统，即班级教育系统，对学生进行教育。班集体是班级教育系统中最重要的子系统。班集体是教育的对象，又是教育力量，是教育工作的目标，又是教育手段。班主任全面实施素质教育，最主要、最基本、最重要的操作系统是建设有利于中职生个性发展的班集体。班集体建设与学生个性发展之间是相互作用、相互促进的互动关系，科学的班集体建设促进学生个性的和谐发展，学生个性的完善也促进班集体的形成，可以说，学生个性发展与班集体的形成、发展是在同一过程中实现的。优化班集体建设，全力培养优良的班集体，促进中职生个性发展，不仅是班主任工作的目的，而且是班主任借以进行教育的手段。1、让每一个中职生都成为班集体的真正主人 现代班集体的主体是学生，班集体建设的主体也是学生。一个优秀的班集体，它能使每个成员及学生组织民主的参与集体事务，人人都可以在不同的场合充分享受自己的权利和尽自己的义务，从而有效促进每个成员自我意识的发展。因此，班主任要彻底改变过去那种把学生视为消极被动的受教育者的传统观念和做法，让学生及学生组织真正成为班集体的主人，对学生及学生组织既不能束缚过多，又不能放任不管，而应该在具体工作中加强指导，引导中职生围绕班集体建设目标，积极主动地、创造性地展示自我、完善自我。2、让每一个班集体都成为中职生个性发展的大舞台班主任应当积极创造条件，让每个中职生在班集体的大舞台上创造出一幕幕生动活泼的“戏剧”，来展示和锻炼个性。班级活动、集体活动最能体现学生的团队精神。班主任在班级管理中要经常开展一些生动活泼、富有感召力的活动，让学生在活动中经受锻炼和熏陶。另外，也可以通过组织班级学生参加学校组织的活动增强学生的团队意识。学生在交往中通过扮演各种社会角色，体验这些角色的社会责任和生活情感，尝试角色间的自主与合作，使责任感、同情心、荣誉感等得到升华，逐渐成为具有团队合作精神的现代人。3、每一位中职校班主任都应当具有良好的人格风范“有什么样的班主任，就有什么样的学生”，班主任对学生的影响确实是非常大的。班主任不仅要“传道、授业、解惑”，还应该具有崇高的人格魅力。渊博的知识、深厚的艺术修养，做的正、行的直的作风，都会在学生心目中树立威信。追求与完善高尚的人格是新时期中职校班主任加强自身修养的重要内容。在实际工作中，班主任应重视自身人格修养，不断提高人格修养，不断提高人格品味，否则就难免有“人格面具”之虞。的确，人格高尚的班主任就是一面旗帜，一盏航灯，会对学生产生无形而强大的感染力、吸引力和影响力，会促使中职生形成健康性人格、主体性人格、创造性人格、和谐性人格等现代化人格。（二）制定积极可行的班级目标任何一个班主任，无论是新手还是资深班主任，首先遇到的问题就是如何给所带的班级定位，制定怎样的班级教育目标。每所学校都会制定目标，这一目标应该成为每个班级发展的最终目标。每个班主任应该针对自己所负责的班级制定细化的目标。班级目标是学生发展的导向，又是激励学生发展的动力，设计中职学校的班级的教育目标，班主任主要考虑这样三条原则：发展性原则，针对性原则，民主性原则。有效组织、积极引导全体成员去努力实现所制定的班级教育目标，使学生在不懈努力实践的过程中产生一种追求进步并获得成功的体验，这就是班级教育目标的实现过程。这各过程的优劣直接决定这班级管理和建设质量的高低。在引导中职生实现班级目标的过程中，我们班主任要着重抓好以下几个方面的工作。1、合理分解班级教育目标一方面，班主任要设计班级每一个阶段的工作目标，这样就使一个班级既有总体目标又有具体目标，既有长远目标又有近期目标，赋予学生责任感、紧迫感，满怀信心地创造条件、付诸行动、分类推进、逐步达标。另一方面，科学分解班级教育目标，班主任要指导学生设计符合自己的个人阶段目标，这样，有利于每个学生在原有的基础上起步，选择最佳发展方案，发挥各自的优势，尽快得到提高，从而使集体的目标与个人的目标保持一致，使集体的努力与个人的努力相得益彰。2、营造热烈的环境氛围一方面，可通过板报宣传、教室布置等方面，把体现班级教育目标要求的警示语和名人格言张贴在教室里，营造一种热烈的环境氛围。另一方面，班主任要依据中职生行为守则的要求，制定严明可行的班规班纪，并采取得力的管理措施，使开展班级教育活动、实现班级教育目标有一个良好的制度保证。3、培养健康的班级舆论正确的班级舆论是鼓舞、激励、约束学生言行的巨大精神力量。正确运用班级舆论，既能肯定先进学生的好人好事，又能开诚布公地批评少数同学的不良言行，在班级中形成一股争气，从而促进班集体中的每一个成员自觉地调节个人言行与班级教育目标不适应的言行。4、强化个人的成就动机由于中职生处于生理、心理发育成长的阶段，尽管一般来讲他们已经有比较明确的奋斗目标和较高的成才期望值，但并不稳定，常常表现为小有成绩就容易满足，稍受挫折又心灰意冷。因此，我们要推动学生不断实现新的目标，就必须随时掌握班级学生的思想动态，运用激励等手段强化个人成就动机，不断提高他们的思想、抱负水平。5、发挥教师集体的主导作用一个班级，除了全班的同学和班主任外，还包括全体任课老师。任课老师集体和学生接触的时间总和大于班主任个人，他们通过教学和其他方面的接触对学生产生的影响是不可忽视的。我们要充分发挥教师集体的协调一致的主导作用。6、争取家长的支持与配合家庭的环境熏陶、父母的影响与教育是中职生成长的重要条件，而家长的行为态度与班级教育目标的实现也有着密切的关系。因此班主任要加强与学生家长的联系，经常将班级教育目标的内容与要求向家长通报，争取他们对班级教育和管理的积极配合。（三）组织实践体验性的班级活动活动是班集体发展的基础，也是中职生素质形成发展的基础。班主任操作系统中最重要的职能之一，就是有目的地鼓励、引导受教育者主动积极的参与各种活动性教育。班级活动是多种多样的，现提供以下两种班级活动，希望能起举一反三的作用。1、结合专业教育的班级活动中职学校的不同班级都有各自的专业，可以结合所学专业开展多种多样的班级活动。2、利用特殊纪念日举办班级活动为了捍卫尊严，为了追求真理，为了推动社会发展，我们的先人流血流汗，探索追求，谱写了一曲又一曲壮丽的乐章。纪念日就是这些乐章上跳动着的音符。我们应充分利用纪念日这种弘扬爱国主义、倡导高尚的教育功能，组织、开展丰富多彩的班级活动。（四）营造富有特色的班级文化人总是在一定的文化环境熏陶中成长起来的，有学者以炉子的比喻来说明校园文化的育人作用，比较恰当：“学校就好像在炼钢，把火炉子烧的热热的，好的材料马上能成钢，差一点儿的材料也能成钢。”这火炉子就是校园文化。校园文化如此，班级文化又何尝不是如此。加强班级文化建设，努力营造积极、健康、向上的班级文化，已成为班主任提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。班级文化是在中职校班集体的成长过程中逐渐营造的，我们该如何建设富有特色的班级文化呢？我们需要认真考虑。1、营造班级文化的基本过程积极营造班级文化大致有如下环节：（1）、统一思想，达成共识。每位班主任要在入学后围绕什么是班级文化、为什么要建设班级文化以及怎样建设班级文化等问题进行“班级文化建设”大讨论，通过讨论统一大家的思想，达成共识。班级文化分有形和无形的两种，有形的包括班歌、班训、班徽、班级目标等，无形的就是班级的精神风貌和共同的价值取向。（2）制定方案，全面启动。每个班级可以在充分讨论的基础上，针对班级的实际情况，制定班级文化建设方案。根据方案，先在班内广泛征集班歌班歌词、班训内容、班徽图案，然后通过投票确定。布置教室时，可以让全班同学各抒己见，根据自己的理解，制作一些激励性、鼓舞性的标语。（3）组织实施，发挥作用。班级文化建设以后，不能只是贴在墙上，写在纸上，而要记在心上，落实在行动上。因此，班主任还要根据方案，进行班歌演唱、班徽解读等一系列活动。演唱班歌不仅活跃班级氛围，而且会加深学生对班级目标、要求的理解；设计班徽可以使班级的精神形象、直观，时时激励学生。随着这一系列活动的逐步开展，学生会明确班级的总目标和总要求，自觉规范自己的言行，增强集体主义观念，克服个人主义思想。2、营造班级文化的基本要求班级文化通过熏陶、感染影响学生发展，已经受到越来越多的重视。在班级教育实践中，班主任应注意：班级文化建设要形成特色，在班集体建设当中，与众不同的班级文化特色对班级成员认同感和归属感的形成起着非常重要的作用。在班级文化建设中，我们班主任一定要注重班级文化特色的构建。首先是找优势，一是班主任的优势，二是班级的优势。这是建设班级文化特色的关键。不论个人还是集体，都有自己的长处，同时也有短处，同时也有短处，打造班级特色就是要扬长避短。找优势时，班主任还可以把眼界放宽一点，如果没有特长学生，可以考虑一下有特长的学生家长，这也是班主任打造班级文化的重要资源之一。其次，要一特色为中心开展班级活动。特色是“做”出来的，而不是“说” 出来的。班主任通过分析确定了特色之后，班级活动应尽量围绕这一中心展开。需要注意的是，特色并不是意味着抓住一点而放弃或排斥其他，而是以这种特色为“龙头”，通过它带动和挖掘出更多丰富多彩的班级文化内容。（五）实施人性化的班级管理 班级管理是管理者根据学校培养目标，运用其被赋予的权力，按一定的计划，通过组织、指导、协调、控制等，为学生的发展创造良好的环境和条件的服务过程。那么在中职学校如何进行人性化的班级管理呢？1、全员管理中学生的参与全员参与管理是管理民主化最好的体现。真正发挥各方面管理者的作用，做到全员参与，这在班级管理中是很关键的。班主任是班级管理者，是主要的参与者，任课老师也比较容易参与，容易忽视的是家长的参与，还有全员管理要特别注重学生的参与。管理育人不能仅仅理解为学校老师通过管理育人，更为重要的是让学生参与管理中提升思想和才能：学生通过与班主任共同制订班级活动计划增强主人翁意识，通过参与班级活动的策划和指挥培养管理能力，通过相互检查督促提高自我监控意识和能力，通过班级工作总结和自我管理总结提高自我评价的能力，等等。有经验的班主任实行班委轮换制，让学生轮流记班级日志、轮流主持班会和其他班级活动，设置多种服务岗位，“人人有事做，事事有人做”，这些都是学生是学生参与管理的好形式。2、必要的制度管理全员管理是民主化的管理，制度管理则是规范化的管理。除教育领导部门统一制定的学生守则、学生行为规范，以及学校制定的有关规章制度外，班级可以根据本班情况制定必要的、更具体的规章制度，使管理有明确的规范和标准，做到有章可循，有纪可依。班主任应根据班级情况与学生共同制定班级目标、小组目标和个人目标。3、时间管理班级管理是为了提高教育效益，因此时间的管理非常重要。使每个人的时间都得到充分而有效的利用，这应该是管理的重要任务和内容。4、学生校外生活的管理中职生在学校期间的学习、生活都能得到管理者的关怀，有各种管理措施和规范，及时课外活动也能按学校规定正常进行，但学生在校外的生活往往因疏于管理而失控。特别是寒假、暑假期间，中职生长时间不在校，班主任很难管理和督促，这是班级管理上的薄弱环节，应当重视。解决这一问题的主要措施，一是在放假前组织全班同学讨论假期活动的安排，二是依靠家长、社区等教育力量。（六）指导中职生提高心理修养中职学校学生正处在身心发展的转折时期，学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，因而在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免会产生各种各样的心理困惑或问题。在这样的背景下，培养学生良好的心理品质，开展有效的心灵沟通，掌握心理教育的方法与技术，辅导中职生提高心理修养，是中职学校班主任不可或缺的专业素质和能力。1、了解心理现状与有关知识，达到自我完善班主任可通过心理测试帮助学生了解自身的心理特点和发展状况，组织开设心理科学知识讲座，了解心理健康、心理异常以及心理保健的一些知识，激发学生、引导学生进行自我心理保健、自我完善的欲望。2、指导学生业余生活，提高精神境界社交。学生伙伴具有传递信息和感情代偿的作用。学生从交往中能加速认识人生的规范和责任，促进社会化。为此，班主任应和家长联系，要积极支持并精心指导他们正确交友，在特别重视对学生的非正式群体的关心和指导，不断提高其追求层次，使学生的交友环境能对他们每