体育课堂教学中教师主导作用有效性的研究.doc

体育课堂教学中教师主导作用有效性的研究江桥中心校 程 鸣当前的教育形式迫切需要教师去探究学生的身心理的发展，有了探究才正确的引导学生的发展，那么如何去“导”生，这是我们教师需要去摸索的，同时，当前体育课堂教学中存在许多弊端：（1） 学生自由活动的度较高，教师对课堂教学难以控制，造成学生过度的自由活动取代了学生应有的主体地位和教师的主导作用。（2） 教师框得过死，教学方法过于陈旧，学生思想上的更新观念使得学生对教师的思想观念产生怀疑，导致课堂教学刻板无味，学生对学习提不起兴趣，那么，最终导致教师的失败。（3） 从素质教育的要求来看，新的教育观念以学生发展为本，健康第一的宗旨，使其在体育课堂教学中达到应有的目标和要求，最终养成学生终身学习，终身锻炼的习惯。提出对该课题的研究，旨在探讨如何有效地发挥教师在课堂教学中的主导作用。体育教学，是通过体育教师的教，发挥教师在教学过程中的主导作用和调动教学的主体(学生)的学的过程。学生在教师的指导下，通过积极主动的练习，对所学知识产生新的领悟，一方面可以培养学生的求知欲和创造精神，体现其学习上的主体性；另一方面能及时准确地反馈学生的思维活动过程和运动能力的强弱，使得体育教学更加顺利进行，做到有放有收，这样就能克服主观性和盲目性的教学。教师的主导作用发挥的优劣，将直接影响到课堂教学的成功与否，教师的主导作用主要表现在其教学方法上，主导工作做得好，就能激发学生的学习兴趣和求知欲望，学生有了自身的学习兴趣，就可以使他们自觉地、积极地进行练习，教师要在每一节课中自始自终地发挥其良好的主导作用，“控制”全局，有利地影响到每一个学生，但是要注意主导并不是“强管”，学生永远是教学过程中的主体，主导不是要学生盲目地、机械地接受教师的讲授，“控制”也不等于取消学生独立思考和正常的练习，在教学中应使学生时刻感受到教师的帮助和关怀。教师在教学活动过程中，在发挥自身的主导作用时，要有意识、有目的、有计划地引导学生，利用学生在课堂中的自我活动，自我发展，充分发挥学生的主体作用，这是保证教学的正常开展的重要部分。这种主导，是指教师根据学生的实际情况和学校的环境条件，对学生进行适当的引导，开启学生的思维，促进学生积极练习，使学生做到手脑并用，质疑解疑，把教师所授知识转化为学生自己的知识，并使学生的各方面能力都得到发展。而不是把学生当作“知识容器”，教师居高临下，滔滔不绝，盲目地灌输；也不是代替学生的学习和锻炼。因为在教与学的双向关系中，如何教，在教师；如何学，在学生。而高明的教师就在于能够正确引导学生，能充分调动学生的学习兴趣，使学生感受到是由初时的教师“要我学”变成学生本人的“我要学”，并随时根据学生的课堂表现和反馈信息，来及时调整教学的方法。学生通过课堂教学来掌握学习方法和运动技巧的过程，虽然由于他们的身体素质以及各方面的条件不同而有所差异，但都是一个由不会到会；由模糊到清晰；由粗略到熟练；由认识到实践的过程。这就更需要教师认真去“导”，在体育教学中，教师除进行必要的常规教学外，更要发挥其主导作用，在教学过程中启发学生积极进行问题的思考，让学生自己去领悟每一个动作的结构，去发现完成动作的最佳途径。比如初教一年级学生跳短绳时，开始很多学生跳时只顾用双手快速摇绳，但由于是初学，动作不够熟练，手脚配合欠佳，绳子只摇到脚下，就被来不及跳起的双脚挡住，绳就不能从脚下顺利通过，或者跳时双脚跳离地面过高，造成了有些学生只跳了十几次就满头大汗，疲累不堪，结果跳绳成绩不理想，后来在教师的启发、引导下，经过多种形式的辅助练习，大部分学生都懂得能根据自己的实际情况，首先减慢摇绳的速度来配合双脚跳起的动作，到了手和脚的配合熟练时，才加快摇绳的速度。懂得这个道理和练习方法以后，学生在往后的跳绳练习中，都没有了第一次练习时由于经常“死绳”，所产生的失去练习信心的情况，练习时都表现得轻松愉快，课堂气氛活跃，懂得能根据自己对动作的熟练程度来调节摇绳节奏，“死绳”现象大为减少，成功的喜悦使得学生的练习兴趣更浓了。由于得到了教师的“导”，学生的智力和各方面的能力都得到了发展，只要在教学中不断开拓学生的思维，增强他们的自信心，就可以使得学生有不断探求新知的欲望。在教学中，教师的观点、立场、教学的态度、言行举止、仪态等，无不对学生起着潜移默化的教育作用，要能充分发挥教师的主导作用，就不能脱离学生的实际情况，因此在教学过程中，教师要根据学生的知识水平、运动能力、身体素质等诸要素，选择有利于学生灵活多变的教学方法，如果教师只按教材内容单一、刻板地进行教学，是不可能吸引学生更好地进行课堂练习的，所以我们要在课前对教学大纲进行系统的分析，认真钻研教材，合理编排教学内容，对学生加以正确的引导，创造一个良好的教学环境，把课堂教学作为促进学生全面发展的一个整体，要有明确的教学目的，有明确的指导思想，以掌握基本知识和技能为基础，同时发展学生的智力，形成良好的品德和个性特点，保证课堂教学的科学性和指导性。教学组织严密，才能使学生的注意力被课堂气氛吸引，教师随时根据其反馈来调节教学，使得教与学的配合达到最佳效果。综述以上内容，从以下几个方面阐述教师主导作用的体现。一、 导向体育教师是体育课的设计者、实施者，在制定一系列教学计划时，应围绕培养跨世纪人才的宗旨，紧扣体育教学大纲，向学生提出明确的学习目的、要求，评估目标要求。在开学前应制定导向计划，在课中应有导向措施。导向应体现三方面的要素：即教学目标必须学什么；教学策略如何教、如何学：教学评价获得反馈信息。如一节课的“导向”包括：教学任务、教学内容、教学方法、教学评价等。二、 导趣 培养学生的兴趣，就是培养学生经常性地、创造性地获得知识的意向，并且使所学的知识逐步达到更高的系统化意向。因此，在教学中要挖掘教学内容的新颖性和情趣因素，精心设计场地器材，改进教法，从教学的每一个环节创造兴趣点，满足学生的生理需要和精神需要，使其“易学、乐学、善学”，从而系统地掌握体育知识和锻炼方法，养成终身锻炼的习惯。三、 导法体育教学必须瞄准学生的未来生活，教会学生锻炼身体的方法，培养学生基本活动的能力，让学生弄清锻炼的原理、价值和锻炼评估指标以及掌握体育锻炼的卫生知识等，让他们将来的自我锻炼更趋科学性和实效性。例如：在课堂教学中，有时学生遇到的感知物无从下手，那么我就会教他（她）们如何地去锻炼，使学生在锻炼的方法上去尝试，促使他（她）兴趣的激发。四、 导知传授体育的基本知识、技术、技能是完成体育教学任务的主要内容之一。因此，在体育教学中，首先应注意体育基础知识的传授。它包括体育的发展、体育的意义和作用、有关生长发育方面的知识、科学锻炼身体的方法、体育卫生知识、体育欣赏、体育美学等。如为什么要进行体育锻炼，体育锻炼应遵循的原则。其次在传授基本技术、技能时，应结合有关运动生物力学、运动生物化学、运动生理学、运动心理学等知识进行引导，如原地双手前掷实心球为什么身体要形成反弓？学生的疑问一下子产生了，我就用示范动作和讲解加以说明：形成反弓能更有效的将实心球投向前方，产生的力量也较大，同时，我拿出一根橡皮筋作实验，轻轻一拉一放所产生的力量和用力一拉一放所产生的力量作比较，使学生在思想上掌握正确的动作概念，这样让学生能用体育的专业知识去理解体育的内涵，解释体育现象，领会体育原理，掌握体育锻炼方法，提高运动能力，丰富学生的体育文化，并使之在终身体育锻炼中起到积极的指导作用。五、 导思我们认为体育教学不应只是让学生被动的掌握几种方法，而应让学生创造性地、积极地学习。教师在教学中积极启动学生的思维，不仅对学生掌握体育的技术有积极的促进作用，而且对开发学生的能力，发展学生的个性，有着其它学科不能替代的作用。在体育教学过程中应注意提高教师的语言艺术，经常采用提问、比较、总结、演示、纠正错误等方法，引导学生从多角度观察，多层次思考，启动学生的各种思维，从而让学生理解体育的基本知识、基本技术要领、熟练掌握动作的技术，最终使受益者达到“知其所以然”并能“举一反三”的实际效果。六、 导德体育教学作为向学生进行共产主义道德品质教育和建设社会主义精神文明的重要手段之一，应正确引导学生形成良好的品德。思想教育要结合体育的特点，渗透到体育工作的每个环节中去。如现在的学生吃苦耐劳的精神比较缺乏，在课堂中，动一动就喊累，我就会自己身先力行，和学生一起练习，使学生在思想上产生：“老师都练习得这么起劲，我为什么不好好练习呢？”用自己的表率去感悟学生，同时教育学生热爱