创造教育复习重点第二章 创造教育过程.doc

第二章 创造教育过程第一节 建构创造教育的基本要素一、环境要素（一）通畅的信息环境（二）民主的人际关系有研究显示，“心理安全”、和“心理自由”是创新能力形成的两个重要条件；所以，有学者提出，把保证学生的“心理安全”、与“心理自由”作为营造创新教育环境和气氛的核心。（三）竞争的制度环境（四）适度的物质环境（五）积极的社会环境 二、观念要素（一）改变阻碍学生创造力发展的传统观念改变传统观念就要实现哪三个转变？1、将以知识传授为主的教学目标改为增长经验、发展能力的教学目标。 2、将以教师为中心的教学方法改为注重学生学习主动性的教学方法。3 、将严格遵守常规的课堂气氛改为生动活泼、主动探索的课堂气氛。 （二）重视学生个性在创造力发展中的价值创造型学生有三大个性特征：1活跃 2独立性强 3情感丰富（三）建立新型的自由平等的师生关系 美国教育心理学家罗杰斯提出非指导性教学模式；“罗森塔尔效应”（四）树立多元的创造观 （1）学生的创造力的表现领域是十分广泛的；(2)人人都有创造性，创造教育要面向全体学生三、手段要素（一）完善学校评价，注意创造力的考查（二）建立创造性课堂教学的生态体系 创造性课堂教学：1要以问题为核心 2开放学生广阔的思维空间 3要重视教学过程的多种开端 4要建立和谐平等的师生关系（三）培养教师的创造性素质 创造型教师的特点：1要有全新的教育观，把教育理解为一种发展 2要懂得创造学知识，掌握创造的技巧 3要有勇于创新的精神，更重要的是要养成敢于创造、善于创造的个性特征创作型教师最重要的个性特征有：1旺盛的求知欲 2专注的专研精神 3敏锐的观察力 4开拓的竞争意识 5坚定的抗挫折能力（四）利用现代教育技术手段四、时空要素（一）正确认识学生在不同时期的创造特点（二）实现学校、家庭、社会的融合（三）为学生创造力的培养提供时间和空间条件 第二节 创造教育过程分析一、 创造动机的激发和培养（一） 影响创造动机的因素（二） 创造动机的激发培养创造动机的激发包括两方面：1内部动机的激发 2外部动机的激发二、 基本模式（一） 国外情况概述1美国的情况概述（1） 威廉姆斯的创造与情意模式结构包括三个层面：1各种不同的学科 2教师的各种教学方法 3激发学生四种认识特征和四种情意品质的发展 学生的四种认识特征指的是：流畅性、变通性、独创性和精密性四种情意品质指的是；好奇心、冒险心、挑战心、和想像心（2） 吉尔福特模式以解决问题为中心：1以记忆储存为基础 2进行发散思维 3以集中思维解决问题 4依靠评价和鉴别 5在发散思维的情况下，淡化评价（3） 奥斯本帕内斯创造性解题模式（4） 泰勒发展多种才能模式（5） 戴维斯AUTA模式2日本的情况概述3法国的TIPE课程（二） 国内情况概述1学科教育教学渗透模式2创造力专门训练的模式3开展小发明活动的模式4开发右脑模式5实践某种教育思想的模式三、 创新教育的机制创新教育的机制主要由教育措施、教育过程、教育目标、教育评价四个互动的系统构成这种机制主要体现为两点：1评价机制 2管理机制第三节 创新学习的类型与特征一、 知识型创新什么样的知识有利于创新能力的培养？1逻辑上有必然联系的知识2程序性知识3以主题为中心构成的结构性知识4多方面、多类型的知识二、 思维型创新这种创新表现出独有的思维品质，它的思维特点主要有；1辐合思维（其主要功能是求同）2发散思维 它们是相辅相成的，但对于创造教育而言，发散性思维的培养与训练更为突出、重要。吉尔福特认为，思维的发散性主要表现为流畅性、变通性和独特性。3批判性思维 指个人对某一事物和现象长短利弊，它要求人对周围的人和事物不断形成独立的见解。激发念头可谓批判性思维的关键。批判性思维是破除人们思想认识中功能固着和思维惯性的关键。三、 技能型创新四、 品质型创新第四节 学校创新与教育创新的互动一、 创新教育的基点是自主创新学习（一） 自主创新学习的概念界定自主创新学习是一种全新的大学习观，它是要真正地发挥学生的主体作用，使教学成为师生生命发展的载体，焕发师生生命的活力，发展学生的自主性、能动性，培养他们的创新精神，塑造完整健全的人格。功能在于通过学习提高一个人发现新知识和提出新问题的能力，以自立于未来变化的社会之中，即“会学”。（二） 自主创新学习的基本特征1有目的地学习2有选择地学习3独立的学习4能进行自我调控5有美好的人生愿望和实现理想的责任感（三） 自主创新学校的策略 1自我激励的策略实现自我激励策略的三要素：和谐、快乐、成功。 2指导的策略 要把给予自学机会和异步指导相结合小组教学的方式又可分两种；合作学习（异质分组）和分层推进（同质分档） 3思维的策略（1） 集体激励策略（2） 类比思考策略（3） 对立思考策略（4） 转换思考