2011版课标论坛发言稿.doc

感悟课标，破茧成蝶（幻灯1）-英语课程标准（2011年版）论坛海青姐：（幻灯2）尊敬的各位领导，各位老师：大家好！今天我们曙光中学外语组全体成员坐到这里和大家共同分享我们在研读了2011版英语课程标准后的一些学习体会与实践应用。多年来，英语教学一直是让我们老师心痛，学生头痛的学科。（幻灯3）但是自从2001年以来，英语课程改革经历了10年的路程。十年的课改取得了较大的突破和成就，它让我们明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念。把对学生的学习兴趣、情感态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把形成学习策略和健全人格作为课程目的的重要组成部分。 刘华：（幻灯4）不仅如此，2001版的课程标准还打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把学习策略、情感态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的课程目标体系，倡导了新的学习方式和教学方式。比如我们提倡为语言学习创设有意义的情境；还提倡教师对学生的人文关注；学生的课堂自主意识明显增强了。颖杰：（幻灯5）其实，新课程改革对教师自身专业发展的推动作用也是很大的。在2001年实验稿出台之前，我们的老师都说备课，在课改以后，我们接触到了有利于学生发展的综合的教学设计，从刚开始的懵懵懂懂到知道如何研究学生，撰写教学设计。还有撰写教学案例，教学反思，组织课例研究，进行校本教研等等都是教师专业发展的有效途径和方法。如果没有2001年新课标推动下的课程改革，我们一线教师也不会成长的这么快。冬波：是的，你说得太对了。十年课改，我们的确取得很大的成就。由于课标标准实验稿得到了大家的普遍认可，所以修订后的课程标准保留了实验稿的总体框架、坚持了原来的核心理念，即综合语言运用能力。刘华：那么，鲁老师，我打断一下，我理解你的意思是不是就是说：2011版的课程标准只不过是在继承实验版理念的基础上，针对一些在实践当中存在的问题和困惑，对不合理或表述不清的地方做了细微调整而已，大的方向并没有改变。东波：是的，的确如此。海青姐：（幻灯6）那么接下来我们谈一谈变化后的课程标准吧！总的来说，（幻灯7）新课标主要凸显了四大亮点。第一，突出理念上的创新。下面，我们对比一下2011年版和实验版在课程理念方面的内容。（幻灯8）简单对比一下即可看出实验版基本理念比较全面；但是它缺乏外语特色，好像适合所有学科；没有突出外语学习和外语教学的核心理念。那么我们来看一下新版的理念描述。（一） 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（二） 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异（三） 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四） 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五） 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六） 丰富课程资源，拓展英语学习渠道（幻灯9）从这些字眼上的变化我们就能看出新版的描述把理念叙述的更加清晰、明确、有条理了。最突出的一点就是充分体现出学科的特点，如果说，实验版的理念适用于任何学科，那么修订后的课程理念就具有了语言学科特色。每一条理念都含有“语言”或“英语”的字样，凸显了时代特征。刘华：（幻灯10）哎，不知大家注意到没有，实验版的第四条当中的“采用活动途径”这样的文字描述在新版中变成了“强调学习过程”了。秀芝：（幻灯11）对啊，不但在这里有改变，在修订后的标准教学建议中已经明确的将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”了。颖杰：是啊，原来在实验版中的教学建议是倡导任务型的教学活动的。这样的变化又说明了什么呢？东波：其实说到这一点，早就已经有专家学者和教师提出异议了。他们认为课程标准不应该只倡导某一教学方法。比如，鲁子问教授就明确指出了工作在一线的英语教师虽然对任务型教学表现出了积极的热情，但从课标实验版颁布实施10年来我国基础教育阶段英语教学实践看，可能也就只有10%的教师能够成功的使用任务型教学途径，而且对于如何实施任务性教学也存在着一些困惑和问题。秀芝：对呀，原来实验版的描述让一些教师误以为课程标准只倡导任务性教学，因而忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法；而实际上，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，也有专家学者直接就借“任务型教学”批评基础教育的课程标准过于西化，不符合中国国情。刘华：（幻灯12）喔，我明白了，那也就是说课程标准修订组对课程标准的表述进行调整的目的就是为了扩大了教学途径和方法的开放度, 更加强调语言学习过程了， 提倡有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法。 颖杰：嗯，对了，这也是对除了任务型教学方法(TBL-Task based learning)之外的其它教学途径与方法的包容和认可和对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。东波：而说到有效的教学方法，我想大家作为一线教师都有自己的高招。比如说（CCQs,-concept checking questions.TTT- teacher Talk time STT-student talk time.Deductive teaching and inductive teaching），我在国外学习的时候英国老师讲教学法，无外乎也都是这些。教无定法，我们也很难说那种方法就是好方法，其实只要适合自己的学生就是好方法。海青姐：那么，课标的第二大亮点又是什么呢？秀芝：（幻灯13）课标的第二大亮点就是工具性和人文性的统一。新课程标准明确指出“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”。 “工具性”是指让学生初步形成用英语与他人交流的能力；“人文性”是指通过语言的学习，开阔学生的视野，以了解其它民族的优秀文化，增强爱国主义精神，发展科技创新能力，形成正确的人生观和价值观。工具性与人文性的统一把英语从教学层面上升到教育层面，也赋予了英语学科更多的内涵。东波：（幻灯14）说到英语语言的工具性，我觉得简而言之，就是要用英语去做事情。工具性不仅指语言基础知识的教学和学生基本能力的训练，还要帮助学生正确地理解和运用英语，也就是说要提供给学生综合语言运用能力的训练，这样做才能比较全面地体现出语言的工具性。说到学生“综合语言运用能力”，我认为“语言运用能力”和“语言能力”是两码事。（幻灯14）一个学生具备了语言能力，说明他会了，但在实际生活场景中却不一定能够应用自如；而语言运用能力是在会了的基础上还应该知道如何恰如其分的使用。颖杰：鲁老师说到这儿，不免让我想起了发生在我们身边的一些实例，大家还记得09年我们带领我们的孩子去牡丹江参加英语夏令营吗？当时我们选择的都是各个年级当中的优秀学生，而且在此之前，我们校长也积极的为我们的学生创造条件，把外教请到家门口来，可是在夏令营期间与外教交流的过程中，学生仍然像茶壶里煮饺子，有话说不出，是语言知识积累不够吗？可能会有这方面的原因，但我想，如果把这些实际场景都变成考试题，给咱们的孩子几个选项，我相信他们还是能够应付一二的，可为什么在真实的场景当中他们就会困难重重呢？刘华：你说的的确是我们英语教学当中所面临的问题。语言是一个载体，是一种工具。就语言的工具性而言，他的目的是交流。要想熟练的使用这个工具来达到交流的目的，他就应该是听说读写四项基本技能的综合，最后以说的形式呈现出来。然而，在实际教学过程中，迫于各种考试的压力，有些时候，我们把大量精力放在了讲语法，词法，句法上，而忽视了“说”这个语言最基本的技能，忽视了学生口语表达能力的提高，从而把英语学成了“哑巴英语”。 （幻灯14）回想一下，我们曾经见过这样的听说课: （幻灯15）首先，教师领读生词；然后，学生听录音，看听力原文跟读；学生再自己朗读（默读）一至两遍；教师又指定两个学生分角色朗读；然后教讲解语法和重点句型，翻译；最后学生做练习。海青姐：那么，这样的课你们听起来感觉怎么样呢？（群：不太好）是不是学生学起来会很枯燥乏味呢？（那是一定的，老师教的乏味，学生学的也乏味。）那针对这样的课，我们反思了一些问题：（幻灯16）1、 此听说课是否体现了工具性和人文性呢？2、 提高听说能力一定要通过阅读材料吗？3、 此听说课目标定位准确吗？4、 此听说课输入与输出结合到位吗？5、 听说课重点讲语法，那么学生的口语交际能力怎么办呢？秀芝：所以在学习新课标和思考了这样一些问题之后，我们外语组达成了共识，确定了我们英语听说课的教学模式：（幻灯17）1、 热身，营造愉快的英语听说环境。（我们主要采取两种方式，free talk,和英语动画视频，英语歌等等）2、 导入，创设与本课话题相关的情景。3、 听力，感受真实语境。4、 操练，掌握目标语言。5、 展示，检验学习成果。东波：说到展示，（幻灯18）我们在实际教学中运用了限量计时或限时计量（表）的竞赛方法。那么在以往常态的听说课上经常会出现这样的现象：目标语言学完了，给学生一分钟或两分钟的时间两人组练习目标句型，然后教师抽查三组到五组，可学生真的认真练习了吗？练习的效果又如何呢？你只检测了几组而已。而且在这几个组展示的时候，其他同学往往是溜号的，练习的，干什么的都有。那么，我们的听说课展示环节为了克服这些问题，就设定了这样的方法。比如把全班分成两大组，以竞赛的形式展示目标句型。在竞赛之前要让学生明确：一，全员参加比赛，二，参加比赛的每个成员要做到（幻灯19）大声-准确-流畅-有美感-快速。其实这也就是课标的五级语音要求：“要在日常生活中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。”老师是计时员，负责为每组掐时间，另一组成员为裁判，负责发现对方组的问题并予以纠正。这样一来，一举几得，既督促了学生在操练环节认真对待，有保证了全员参与展示，教师心中有数，知道学生的掌握程度，同时也帮助了训练学生学会倾听。刘华：这样的听说课模式极大地调动了学生学习英语的积极性，提高了课堂效率，但唯一美中不足的是我们现在的听说课还缺乏语言情景的拓展，我们还是就教材的情景在练习，没有跳出这个圈子。就像在一个屋子里做游戏一样，玩的很好，收获也很大，但是我们如果能到屋子外面的花园里去做游戏，看看外面的世界岂不是更好吗？所以，我们正在思考，能否把我们已经成型的听说课增加一个环节，就是把目标语言进行拓展，创设符合实际生活的语境进行操练。我们可以给这个环节起个名字叫实践应用或深化主题，这一点，我们全体外语组成员正在探索之中。东波：以上关于英语课程的工具性我们说了这么多，那么，新课程标准的课程性质当中的人文性我们又是如何理解的呢？颖杰：我先说说吧！（幻灯20）人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。因此，毋庸置疑，英语课程必然具有人文性。有的教师认为人文性就是体现在在教学时教师要想方设法从课文中挖掘思想教育的材料。其实不然，人文性不完全等同于在教学过程中对学生进行思想教育，人文性的实现更是一个长期的熏陶浸染的渐进过程，是一个润物细无声的过程，不可能靠几堂课、几句鼓舞性的口号就能一蹴而就的。课程内容、课程资源中充满丰富的人文内涵，这是英语教育需要开发利用的内容。在文化背景方面，我们英语教师一定要渗透一些良好的英语文化方面的东西，供我们的孩子取长补短，以便形成良好的人文素养。海青姐：其实我觉得就人文性而言，英语课程应该承担的任务是：（幻灯21）第一要提高学生的综合人文素养。第二要开阔学生的视野，丰富学生的生活经历。第三要帮助学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观。那么要完成这些任务从哪儿入手呢？我认为还是要从教学入手。比如说我们的阅读课，我们接触到了那么多优秀的西方文化，为什么我们不在阅读课中进行渗透和积累呢？秀芝：的确如此，但是以往的阅读课往往存在这样的误区，用阅读文章来讲词汇，讲知识点，讲语法，它的教学程序是这样的：（幻灯22）教师领读生词-学生听课文录音-学生自己朗读一至两遍-教师逐段翻译讲解重点词汇和语法-最后学生做练习。（幻灯23）那么这样一节阅读课的教学目标定位准确吗？关注非语言目标了吗？（也就是我们所说的课程的人文性）阅读课重点讲语法，那么学生书面表达的布局谋篇、文法结构、遣词造句等能力如何训练？文章中渗透的那些优秀文化素养难道不应该是阅读课的重点吗？刘华：其实我们忽视了一点，课文的主要功能不是作为知识的载体。课文首先是用来培养阅读能力的，其次是提供语言输入、文化输入及写作技巧的输入。那么把讲解课文中的知识点作为阅读课的重点显然不合适。真正的阅读课是在阅读中进行语言积累，（幻灯24）句型的积累，（幻灯24）写作技巧的积累，（幻灯24）还有更重要的是文化背景的积累，（幻灯24）让学生在阅读中去感悟真善美。然后通过阅读积累训练促进书面表达能力的提高，也就是所说的语言输出。如果我们的写作课没有这样的语言积累过程，（幻灯24）造成的必然结果是（幻灯24）学生写作时语句缺乏严密的逻辑关联，文体结构布局混乱，导致无话可说，无意可表。（幻灯25）而中考作文考察学生的是：逻辑思维能力；语言组织能力；语篇布局能力；综合语言运用能力；而不是单纯的词汇和句法运用能力。所以我们得出的结论是：（幻灯26）学生语言目标，（也就是它的工具性）与非语言目标，（也就是他的人文性）的培养一定要平衡。东波：那么这种阅读课究竟应该如何上呢？我以前段时间我在管局课标培训时出的一节阅读课为例：我选择的是八年级下第九单元的倒数第二课时“Have you ever been to Singapore?” 那是一节读写课，适合的能力层级为五级，发展学生读和写的综合语言技能。（幻灯27）我设计了这样几个任务：读前根据视频，图片和标题进行预测文章内容，有效地启发学生思维，激发学生想了解新加坡的愿望。阅读过程中我设计了找每段关键词，找文章主题句，思考文章写作风格，积累写城市宣传片的精准地道的写作句式为线索的阅读过程，让学生感悟新加坡的文化和人文素养，同时也利用阅读促进写作，养成阅读后积累作文句型的好习惯。最后，结合北大荒旅游节在红兴隆召开的实际情景，引导学生利用本课所学去写我们自己的城市宣传片。这样，在这节阅读课当中，我的教学重点并没有放到知识点和词语辨析上，而是注重这篇文章的赏析，找主题句，概括文章主旨，体会作者写作意图，积累写作句式，体会新加坡的良好人文素养。用课标编写者鲁子问教授在博客上的话说-这是英语课程本质的回归。颖杰：其实，人文性不仅体现在课堂教学中，在我们的日常生活中也无处不在。（幻灯28）英语老师的“洋气”也应该成为学生的人文素养。作为我们英语教师，平时接触了较多的英美文化，对英美国家那种“Everyone is equal.”（人人平等）的观念印象颇深。我也努力将这观念渗透到教学过程中。例如，我们允许学生和我对话时叫我的英文名，学生如果主动帮我拿教具，我会向他致谢“Thank you”，若不小心撞到了学生，我会很抱歉地道声“Sorry”虽然是点点滴滴的小事情小细节，但我希望从中带给学生 “师生平等”的观念。海青姐：新课标的亮点之三（幻灯29）是增加了“课堂教学实例”和“评价方法与案例”的数量和篇幅，给予小学初中英语教师更多的实践性指导。新课标从旧课标“教学建议”和“评价建议”中剥离出“课堂教学实例”和“评价方法与案例”，设置附录6和附录7。（幻灯30）旧课标仅提供5个教学案例，级别跨度偏大，过于笼统，缺乏针对性；新课标设计6个教学实例，特别是，每个实例的“评析”文字更多、内容更细、分析更到位。 （幻灯31）旧课标仅提供6个评价案例：适合36级的2个、79级的1个，适合于各级别的学习档案、口试、写作评价3个；新课标“评价方法与案例”分小学初中两个学段、按语言技能分类，提供更加丰富的评价案例。秀芝：（幻灯31）譬如，初中评价方法与案例分为形成性评价和终结性评价两种。其中形成性评价案例6个，指向课堂表现、回答问题、师生交流、单元学习、兴趣与策略、学习档案。终结性评价方法与案例又分笔试与口试，笔试评价案例11个；口试评价案例5个。由此可以看出，这些教学实例和评价案例素材鲜活、覆盖面广、设计精当、描述精炼，具有很强的指导性和可操作性，是我们一线教师教学和研修不可多得的参考资料。海青姐：（幻灯32）新课标亮点之四是科学控制课程容量，着力进行“减负”。比如在词汇、语法、话题和功能项目等教学内容适当降低了要求，彰显“减负”的课程取向。“减负”是近年来基础教育中普遍关注的话题。新课标在减负方面别具匠心、措施得力，体现了“增、减、删、激”四个特点。刘华：（幻灯32）增，是指增加弹性和灵活性，减轻教学负担。比如对课程标准的语言描述更精准了，减轻了英语课程本身所承载的“负重感”；鼓励教材编写增加弹性和伸缩性，创设教材使用的灵活空间；允许各地根据具体情况从五级词汇表中自行选择其他200300个词；规定五级应学习15001600个词，实际只列1500个词，允许各地根据具体情况从68级词汇表中自行增加100个词。颖杰：（幻灯32）减，是指适度降低课程要求，减少教学容量。如减去语言技能、语言知识、情感态度、文化意识以及附录中高于该级学生英语发