考研教育心理学网络强化资料 PPT课件

2009年教育心理学考研辅导网络课程强化班 上海翔高2008年8月 建议参考数目 陈琦 刘儒德 当代教育心理学 北师大出版社2007年冯忠良 教育心理学 人民教育出版社张大均 教育心理学 人民教育出版社 参考第1 2 3章 与考纲非常相似 吴庆麟 教育心理学 人民教育出版社邵瑞珍 教育心理学 略读 张春兴 教育心理学 略读 考纲分析 发展与教育心理学约占70分 教育心理学占25分左右 30分左右试题如何分配 单选题65道130分多选题10道30分简答题5道50分综合题3道90分 不太可能出现 07年真题题型分析 共涉及25分单项选择题6道 通过率0 511多选题1道 成就目标定向理论 通过率0 284简答题1道 操作性条件反射强化理论 通过率0 451 08年真题题型分析 单项选择题6题 26 31题 12分多项选择题1题 71 学习现象 3分简答题1题 78 认知结构迁移理论 10分综合题半题 81 问题解决策略 普心中也有涉及 猜题技巧 根据题型猜题 哪些题只能出小题 哪些题可以出大题 根据考纲猜题根据内容猜题根据出题者猜题 考纲来看 共五章 包括二个部分 概述部分和学习部分第一章教育心理学的概述 第二章是学习的概念和分类 第三章是各派的学习理论 主要是各种理论学派 代表人物的主要观点 以及每一理论对教学的启示和教育应用 第四章和第五章分别是学习动机和学习的迁移 一 绪论 考纲分析 共有三大知识点 分别是 研究对象 研究任务 历史发展 其中以第三个知识点为重点 该部分内容将会以选择题的形式进行考查 该子目大家在复习时不需花费太多的功夫 而只需将历史发展中的若干标志性事件记住即可 一 绪论 1 研究对象教育过程中学生的学习和教师的教学及其规律的应用具体有 学习心理 教学心理 学生心理 教师心理 2 研究任务教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要 其主要功能是进行教学过程中教育理论的探索和教学实践的指导 3 历史发展 起源 1 孔子的教育思想 论语 2 墨家 闻知 说知 亲知 3 道家 道法自然 4 儒家的遗产 战国后期的 学记 5 柏拉图 知识即回忆 6 洛克 白板说发展 初创 发展 成熟 深化 完善 1903 桑代克 教育心理学 趋势 5点 二 学习与心理发展 共有四大知识点 其中以 学习的分类 为重点 该部分内容的考查方式主要以选择题为主 也有可能出现简答题 复习该部分内容时 要以重要人物的理论复习为主 而不必面面俱到 一 学习的含义与作用 1 基本含义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化 注意以下几点 1 学习是后天习得的 2 行为变化 3 经过时间长 4 行为的变化不等于学习 5 变化持久 2学习的作用机体与环境的平衡促进成熟与发展 二 学习分类体系 主体 水平 性质 结果主体根据学习者的不同 可将学习分为 动物学习 人类学习 机器学习 水平霍雷兰 反应性 联结性 综合性 象征性加涅 八类学习 而后又修整为六类 性质分类 奥苏伯尔的学习性质分类 根据学习进行的方式分 学习分为接受的学习和发现的学习 根据学习材料与学习者原有知识的关系 学习分为机械的学习和有意义的学习 学习结果分类 加涅的学习结果分类A 言语信息的学习 指能陈述用语言文字表达的知识 B 智力技能 智慧技能 的学习 指运用符号办事的能力 C 认知策略的学习 指对内的 控制与调节自己认知活动的特殊认知技能 D 态度的学习 指习得的 决定个人行为选择的内部状态 E 动作技能的学习 指习得的 协调自身肌肉活动的能力 我国的学习结果分类 稍作了解 A 知识的学习 即知识的掌握 是通过一系列的心智活动来接受和占有知识 在头脑中建构起相应的认知结构 B 技能的学习 通过学习或练习 建立合乎法则的活动方式的过程 有心智技能学习和操作技能学习 C 道德品质与行为规范的学习 是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程 三 学习与心理发展关系 1 学习与个体心理发展激发个体智力发展陶冶个体情操培养 锻炼个人意志力塑造个体性格 2 学习准备与发展性教学学习准备 学习者从事新的学习时 原有知识水平及原有心理发展水平对新的学习之适应性 发展性教学 原则 学习要在学习者一般发展上取得尽可能大的效果目的 促进理想发展 四 学习风格与教育 1 学习风格的含义及其特点学习风格 学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式 是学习策略和学习倾向的总和 特点 独特性 个体差异 成长环境影响稳定性 长期学习过程中形成活动与个性两种功能 对学习直接参与 又受到个性的影响 2 学习风格的差异与教育 智力智能水平智能类型表现早晚人格类型性别文化认知方式场依存 独立冲动 沉思等 因材施教 如何答这道题 分析特点相应的教育方法 三 学习的主要理论 共有四大知识点 重点章节 对于知识点的把握以 经典性条件作用的教育应用 班杜拉的观察学习理论 布鲁纳的认知 发现说 奥苏伯尔的有意义接受说 建构主义学习理论的主要观点 和 罗杰斯的理论 为重点 大家务必要将这部分作为重点来复习把握 去年只出了选择题 布鲁纳的认知 发现说 今年不排除会有大题 三 学习及其理论解释 体系 概述四种流派 联结 行为主义 认知 建构 人本 一 学习的联结理论 联结理论认为 一切学习都是通过条件作用 在刺激和反应之间建立直接的联结过程 强化在S R联结的建立中起着重要作用 1 经典条件反射 1 巴甫洛夫的经典实验 狗 2 经典性条件反射的主要规律消退现象 自然恢复 泛化 分化 两个凡是 凡是能够引起条件反应的物理性条件刺激叫做第一信号系统 凡是能引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫第二信号系统 华生对经典条件作用的发展 经典实验 阿尔伯特恐惧行为主义与刺激 反应心理学结成了一体 华生主张将行为分解为刺激 反应的单元进行研究 学习的实质在于形成习惯习惯形成遵循的规律频因律近因律 经典性条件作用的教育应用 A 愉快教学 在课堂中让学习过程与愉快刺激紧密联系 B 通过条件反射的原理 帮助学生克服不利的习惯或性格 C 利用条件反射的原理 减少学生的恐惧反应 2 操作性条件作用说 1 桑代克的联结 试误说经典实验 饿猫开迷箱学习的三条重要原则准备律学习律效果律 2 斯金纳的经典实验及行为分类 经典实验 鸽子 小白鼠 斯金纳箱行为可分为应答性行为操作性行为几个重要概念强化 正 负 惩罚强化原则 普勒马克原则扇贝效应 定时强化 时间间隔末反应率上升 3 操作性条件作用的主要规律 消退 消除强化从而消除或降低某个行为 维持 行为的持续 分化 知觉到先前刺激的差异并针对差异作出不同反应概括化 所习得的行为 技能或概念从一个情景迁移到其他情景 4 程序教学与行为矫正 重要 应用性综合题 程序性教学程序教学基本思想主要原则 积极反应 小步子 自定步调 低错误率行为矫正系统地应用先前事件和后果来改变和调节行为一般程序 3 观察 社会 学习理论 1 观察学习的早期探索班杜拉在20世纪60年代提出了社会学习理论 现在也有人称为社会认知理论 2 班杜拉的经典实验与发现充气娃娃实验成人榜样对儿童行为有明显影响 儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为 3 观察学习的基本过程与条件 观察学习包括四个子过程注意 注意并知觉榜样情景的各个方面保持 记住所观察的行为 长时记忆 复制 保持的内容转换为外部行为 提取 动机 表现出行为而收到奖励 情绪 4 观察学习理论的教育应用 A 教学内容中的新技能由教师带头示范B 教师的榜样作用无处不在C 学生习得行为的表现需要教师示范才能表现出来D 在教学过程中树立榜样的作用 三 学习的认知理论 1 早期的认知学习理论 1 格式塔学派的完形 顿悟说格式塔 整体大于部分之和顿悟经典研究 大猩猩完型组织原则托尔曼的认知 目的说 符号 学习理论 经典研究 老鼠走迷津重要概念 认知地图 潜伏学习重要结论 对教育的启示 整体观和知识经验的组织作用 2 布鲁纳的认知 发现说 认知学习观 结构教学观 发现学习 1 认知学习观学习的实质 主动地获取知识并把新知识和已有的认知结构联系起来 积极地建构新的知识体系 学习包括获得 转化和评价三个过程 认知生长和表征理论 人类智慧生长期间 经历了三种表征系统的阶段 动作性表征 相当于皮亚杰的感觉运算阶段 映象性表征 相当于皮亚杰的前运算阶段的早期 符号性表征 相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及后面的阶段 2 结构教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则 3 发现学习法 发现学习的一般步骤 A 提出和明确使学生感兴趣的问题B 使学生对问题体验到某种程度的不确定性C 提供解决问题的各种假设D 协助学生搜集和组织可用于作结论的资料E 组织学生审查有关资料 得出并应用结论F 引导学生运用分析思维去验证结论 最终使问题得到解决发现法的作用 评价 优缺点 3 奥苏伯尔的有意义接受说 1 有意义学习的实质和条件实质 就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的 实质性联系 注意 实质性联系 非人为联系 不是死记硬背的机械学习 条件 外部条件内部条件 2 认知结构同化理论与先行组织策略 同化理论学习的内部机制 同化认知结构的变化分化与整合协调的教学原则逐渐分化整合协调先行组织策略先行组织者陈述性比较性 3 接受学习的界定及评价 界定强调接受学习的方式叫做 讲解教学 讲解学习的特点 四点 评价认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用 对有意义学习的实质 条件 机制 类型等做了精细的分析澄清偏见 澄清混淆实用价值局限 含义模糊 4 加涅的信息加工学习理论 1 学习的信息加工模型 2 学习阶段及教学设计 顺序的八个阶段 四 学习的建构理论 1 建构主义的思想渊源与理论取向 激进的建构主义社会建构主义社会文化取向信息加工建构主义 2 基本观点 知识观建构主义强调知识的动态性不是最终答案不能概括世界法则不能以实体形式存在于个体之外学习观主动建构性社会互动性 从不同经验背景出发活动情境性 并非服从而是独特加工 教学观建构主义的教学观认为 教育者有明确的知识目标 指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动 最后建构起关于知识的意义 四个条件 以学生为中心与实际情境相符合协作学习提供充分的资源 3 认知建构主义学习理论与应用 生成性学习概念制约建构学习的条件 理解性 知识水平 加工促进建构的策略 所学知识间联系 与先前知识间联系认知灵活性理论与知识深化见下表探究性学习概念 跟进性探究 随着理解的深化而不断发现和解决更深层次的问题的过程 认知灵活性理论与知识深化 4 社会建构主义学习理论与应用 概念 关注社会文化机制理论部分内化理论活动理论 ZPD应用部分A 支架性教学B 认知学徒制C 情景性教学D 抛锚式教学 五 学习的人本理论 08年新增 1 罗杰斯的人格与治疗观人本主义的核心 以人为本 充分信任个体自己的能量 情感和认知的有机组成治疗观真诚一致无条件积极关注同理心 2 罗杰斯的学习与教学观 学习观 意义学习 区别于奥苏贝尔 五个要点学习潜能提供学习资源 创造氛围构建真实问题情境学生主体地位学习方法和健全人格 教学观 教学目标课堂内容教学方法 情意教学论 以学生为中心的非指导性教学模式 非指导性教学特点基本原则 安全感 相互信任 3 人本主义学习理论的应用 对学生暗含期待 充满信心 潜在能力 平等 互动 自由的师生关系 教师促进者和支持者 而不是引导者 四 学习动机 共有三大知识点 主要复习 学习动机的类型 和 学习动机的理论 四 学习动机 一 学习动机的实质及其作用1 含义动机学习动机2 分类 选择题多种分法重要的几个 直接 间接内部 外部奥苏贝尔分类 认知内驱力 自我提高 附属 3 学习动机的作用 对学习过程的基本作用A 对学习行为的激活作用B 对学习行为的指向作用C 对学习过程的维持和监控作用通过中介对认知过程起作用 唤醒学习的情绪状态增强学习的准备状态集中注意力提高努力程度和意志力动机与学习效果的关系 耶克斯 多德森定律 二 学习动机的主要理论 要求掌握七大理论的提出者 主要思想1 学习动机的强化理论行为主义的S R模型2 学习动机的人本理论马斯洛需要层次理论 缺失需要 成长需要自由学习理论 罗杰斯的理论 参见上述 3 学习动机的认知理论 1 期望 价值理论动机强度由成就需要M 期望水平P 诱因I共同决定动机强度 f 需要 期望 诱因 P与I互补 P 1 I 2 归因理论 07年分析题 3 自我效能理论 班杜拉 人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断影响自我效能感的因素 4 自我价值理论 科文顿 如何评估自身价值趋避四型 5 目标定向理论 德维克 成就目标理论 实体观 稳定的渐进观 可变的 三 学习动机的培养与激发 1 学习动机的培养 简略 百搭 1 树立学习理想 2 设置具体目标及达成方法 3 提供榜样 4 培养对学习的兴趣 5 利用原有的动机迁移 产生学习需要 6 注意归因倾向 2 学习动机的激发 1 创设问题情境 实施启发教学 激发学生的认识兴趣和求知欲 2 根据学生的情况 选择合适的作业水平 3 提供清楚的 具体的 即时的学习结果反馈信息 4 合理运用外部奖赏 妥善进行奖罚 维护内部动机 5 正确运用表扬与批评 6 营造适度紧张的竞赛或竞争气氛 调动学生的好奇心 6 引导学生归因 促其继