案例和反思.doc

1000以内数的大小比较袁雪芬教学目标：1、通过游戏、观察、比较推理等形式让学生自主探索比较千以内数大小 的方法，从而进一步培养比较意识。2、使学生体会到比较数的大小具有一定的现实意义，培养学生运用数学的意识。3、培养学生合作交流、相互评价的能力。教学重点、难点：学生自己探索方法比较，会用、365）2、师出示“245”，学生抢。（为什么？指名学生说比法）3、接着出示“780”， 指名学生说比法4、接着出示“299”， 指名学生说比法5、接着出示“4”， 指名学生说为什么？6、接着出示“29”， 指名学生说为什么？7、接着出示“65”，怎么办呢？给谁呢？谁能一个人说清楚？（你看，学得多好！）那就给我，同意吗？真不错，大伙抢的真是又对又快，不过对刚才的问题有没有思考呢？有什么想法？可不能光顾着玩。好，接着来。8、接着出示“319”先用纸遮住“19”，师假装不知道，在学生摸不着头脑时，师问为什么不抢了？师把纸拿掉（还怕羞啊？）继续让学生抢。（为什么？让学生充分交流，指名说比法）9、接着出示391，指名说比法。10、接着出示35（为什么？让学生充分交流）有意见，那老师就揭开它神秘的面纱。11、接着出示36（为什么？让学生充分交流）我发现大家都很友善，尊重数学知识，该谁就给谁。接下来来了一胖一瘦两个萝卜兄弟，可能难了点。12、接着出示100013、接着出示99小朋友们今天表现的都不错，要高高兴兴的学，也要冷冷静静的思考。好，在游戏中思考问题了吗？比较的方法有了吗？简便的比法有了吗？同座互相说说。指名交流。（从高位比起，一位一位往下比，哪一位大这个数就大。）看来，大家只有互相交流，互相补充，才使我们的发现更加准确，更加完善。简便的比法有没有？（直接找出可以决定大小的重要数位）好，那我们用简便快捷的方法来看看刚才几道题目，你能直接找出可以决定大小的重要数字吗？在记录上把最重要的数位圈上圈。三、生活中巩固知识1、 圈一圈，比一比。老师这有几道题，先圈一圈，在填上或。382295 456464 875876 89237看学得多有水平，不但会填结果，还能说明原因。2、 有小朋友在想，今天学的知识在日常生活中有用吗？其实这样的问题有很多。老师这儿就有几个（课件出示），你想研究哪个问题？ 珍稀动物随着环境的破坏，我国现存的珍稀动物数量在急剧减少，我国现存的金丝猴有760只，大熊猫1000只。1000以下的还有很多，如：朱寰 270只，老虎134只，亚洲象180只比较一下，这几种动物中最多的是谁，最少的呢？你有什么感想？（不错，看来你将来能成为一名环保专家。）南通狼山在黄石市郊，有些著名的自然风景区，西塞山高176米、东方山海拔470米、小雷山海拔700米，南临长江、山水相依，你能把它们按顺序排列一下吗？手机价格小名的爸爸想买手机，在如皋几家商场逛了逛发现海尔2000手机的价格如下：五星电器：899元，永乐家电：900元。文峰大世界：954元，诚业手机：894元，在哪里购买呢？（精打细算，你将来能成为经济学家）植树春天到了，小学的同学到山坡上去植树。松树苗285棵，杉树苗312棵，柏树苗279棵，你知道哪一种树苗栽的最多，哪一种树苗栽的最少呢？（5）货车过桥天桥高450厘米，货车高3米，货车能通过吗？（6）学校人数男生643人，女生634人，谁多？四、全课总结。很可惜，我们的时间到了，上了今天这节课你有什么收获？有什么遗憾？谈谈自己这一课的感受。出示一位数学家的名言。“快乐学数学，学快乐数学。”祝每一位同学快乐学数学，学快乐数学！ 【教后反思】 本节课的教学设计，我着力体现新课标的理念，突出了学生的主题地位。主要有以下方面特点： 1、创设生动的情境，体现数学的生活化。数学来源于生活，生活中处处有数学。我在设计时，许多环节体现了生活化的数学。如：导入部分比较“你、妈妈和奶奶的年龄”；探索新知部分比较 “猪八戒”的体重 这些生活情境，给枯燥的数的大小比较增加了趣味，调动了学生的学习热情，使学生主动投入到学习数学知识的活动中去。 2、注重学生个性的培养。教学设计中，多处体现了培养学生自主性的理念。如猜数游戏；选萝卜行比较，并用比大小的式子“( )( )或( )( )”表示出来；猜一猜他们可能是几；出示实例让学生比较身边山的高度大小，手机价格大小对学生而言，这样的教学设计比用给定的数来比较大小，要有趣的多，同时学生也愿意表现自己，这有利于充分发展他们的个性。 3、关注学生能力的培养。在以前学习的百以内数的大小比较当中，学生已经知道了比较数的大小的基本方法，所以本次教学只是对以前教学内容的一种延伸，只是数的大小变化，因此本次教学实质上也可以说是一次迁移课。在教学设计中，在学生已有的知识基础上，经历观察、实验、猜测、证明等数学活动的过程时，提高了合情推理的能力