科学构建特色评价体系促进学生个性健康发展.doc

科学构建特色评价体系促进学生个性健康发展信息技术学科过程性评价的设计与实施北京市中关村中学 李小军评价是人类社会活动的重要组成部分，其存在的广度，就像地球上的空气一样，迷漫在人类生活的各个领域。无论是人的成长，还是产品的更新换代，都离不开评价。一个人在不断对外界事物作出评价的同时，也在不断接受来自外界对自己的评价，伴随着这个过程，人逐渐成长起来；一件产品或一个事物也在与其相关的评价中不断改进直至趋于完善。因此，科学、公正、有效的评价，在人的发展与社会进步过程中起着重要的促进与推动作用。教育评价是与教育活动相关的评价，是教师及教育工作者十分关注的话题。教育评价从功能的角度可分为三类：发展性评价、水平性评价和选拔性评价。在过去相当长的一段时间内，我国的教育评价存在着不少突出的问题，例如：忽视过程的评价、忽视个性的发展和差异性、忽视书面考试以外的内容、评价方法单调等等。由于评价存在以上问题，而且在评价过程中评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，评价的反思、调控功能也得不到充分的发挥。因此，课程评价已经成为制约课程改革深入推进的“瓶颈”。发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念，其具有将着眼点放在被评价者的未来、注重过程评价、关注个体差异、强调评价主体多元化等特点，是一种对学生的个性健康发展非常有利的评价方法。但为什么时至今日，这种评价方法没有能够在学校的评价舞台上占据主角的位置？我认为最关键的问题在于评价的操作难度太大！也就是说，评价应该改革已经成为大家的共识，但改什么、怎么改的问题仍然处在一个不断研究、探讨与实践的过程当中。从2007年9月开始，北京市普通高中全面实施新课程改革，这个学年我仍然在高一年级任教。在改革的大背景下，我在自己所任教的信息技术学科教学中，在怎样开展过程性评价方面进行了一些尝试和探索，并取得了一些成效。一、确定评价内容，量化评价标准为了配合新课改的实施，我校编制了学生指导手册，并为所有学科设计了过程性评价表，信息技术与通用技术过程性评价表如表一所示：表一：评价项目具体要求及说明分值考勤按时出勤，要求不少于模块学习时间的5/610课堂表现积极、努力、勤奋、主动，文明用语、与同学友好相处、建立课堂师生良好和谐人际关系。30作业作业质量包括作业完成的次数和质量等30平时检测模块学习中间的阶段性测试，可以是笔试，也可以是口试等其他形式20学科活动作品设计比赛等10单就课堂表现一项而言，表一虽然给出了评价的要求，如积极、努力、主动等等。这些字眼虽然很熟悉，但何为积极？何为努力？何为主动？面对这些要求，学生不知所措，老师也无从考核。因此，在新学期开学之初，我便结合自己多年的教学经验，结合学科教学特点，在广泛征求学生意见的基础上，将学校的评价表的内容具体化，如表二所示。表二：评价项目评价方法考勤：1满分10分，起评分10分，迟到、缺勤扣分。2全勤及缺勤3周以内(含3周)的可以得满分。3缺勤4-6周的可以得5分。4缺勤超过6周的不得分。5迟到2次计缺勤1周。课堂表现：1满分30分，起评分27分，按实际表现加分或减分。2在课堂上做与本课无关的事并影响他人的扣2分3未经允许故意重起计算机的扣2分4在课堂上故意大声喧哗哗众取宠的扣2分5故意更改或删除他人文件的扣5分6未经允许操作教师机的每次扣5分7在课堂上公开诋毁或取笑、伤害他人的扣5分8作为范例展示的优秀作业的作者一次加1分9模块学习结束未被扣分的加1分10其他加分1分作业：1满分30分，起评分30分，不交作业、作业质量差扣分。2第一次不交作业当次扣2分，第2次不交作业当次扣4分，第3次不交作业当次扣8分，第4次不交作业当次扣16分，超过4次不交作业此项得0分。3作业不达标每次扣1分。平时检测：1满分20分，0分起评，实得分累加。2每一个月左右测试一次。3每次测试满分为5分(或折合满分5分)。学科活动1满分10分，0分起评，实得分累加。2每个学段进行一次作品比赛(或评比)，比赛最高分为5分。3一等奖作品可以得5分，二等奖作品可以得4分，三等奖作品可以得3分，其他等次不得分。这张表被放在一个共享文件夹内，每次上课，学生可以随时浏览其内容。有了这张表，学生即对自己该做什么不该做什么一清二楚；对加分减分也很在意。在使用这张表给学生加分或减分时，做到公开、公平、公正。例如：每次课记录考勤前，在班内当堂核对迟到或缺勤学生的姓名，然后再做记录。对加分和减分也明确原因和条款，让学生清楚。因为扣分并不是目的，真正的目的是通过这种手段达到教育本人、警示他人的作用。表二的使用，有效发挥了评价的激励与导向作用。二、尊重学生的主体性，评价主体多元化信息技术学科学生作业经常是以作品的形式出现，比如说一份电子报刊、一个以文字与图表形式表现的调查报告或一幅电子海报等等。这些作品的评价不像判数学卷子那样简单。很多时候，由于审美观点的差异，对同一幅作品往往得不到完全一致的评价结果。为了能够充分保护学生的学习积极性，更为了能够给学生的付出一个公正的评价，采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方法，充分体现评价主体的多元化。结合“奥运宣传海报”作品的评比，说明具体做法： 1、师生共同制定评价标准：根据作品主题，由教师事前制定评价标准，在布置作品任务的同时公布，并征求学生意见对评价标准加以修改。2、学生自评：学生完成作品后，按照评价标准进行自我评价，将自评结果及作品上交到A、B、C、D相应等级的文件夹内，A、B、C、D四档，分别对应20、18、16和12分值。3、学生互评：为了充分体现公平公正的原则，采取匿名评价和循环评价的方法。在学生互评之前，教师将所有学生作品进行统一编号和命名，不属实名，然后在各班级之间循环评价。评价时每个学生在40个左右的作品中挑出5个最佳创意作品和最佳制作作品。两项得票总数相加后，最高票数折合为30分，其余按比例折合。得票多少是能够获得最佳的重要依据。评价过程中，每个学生既不知道评价的是哪个班的作品，也不知道自己的作品是被谁评价的。4、教师评价：教师在评价学生作品时，按照评价标准，采用A、B、C、D四个等级的方法进行分类。与四个等级相对应的分值分别为50、45、40、20。5、学生作品的最终得分学生自评分（最多20分）学生互评分（最多30分）教师评价分（最多50分）。总分在90分以上的，两项互评票数均大于10票的，获得优秀作品奖；单项票数大于10票的获得最佳创意或最佳制作奖。作品评价活动结束后，我对评价结果进行了统计，上面两张图表中左边是学生自评、学生间互评和教师评价三维评价的结果。柱状图高度平稳，真实反映了学生的学习情况。因为这7个班是平行班，每周课时相同，学生基础基本相同，授课教师相同，完成任务的时间也基本相同。在这样多的相同之下，必然应该得出相对比较均衡的结果。而右边的自评图的柱高明显参差不齐，反映出学生对自己的作品的评价与大家的评价之间差距较大。由此也说明了评价主体多元化的必要性。三、发挥调控功能，评价结果汇总常态化按照学校的评价方案，每个模块的学习结束后，教师要提供一张“学分认定申报表”，其表头如下所示：年级 班级 学科 模块名称 姓名过程性评价成绩模块考试成绩总成绩等级学分学生确认为了能高效、准确地产生这张表格，我用ACCESS编制了一个成绩查询系统。系统由一系列的表格和相应的“查询”构成。在日常的教学过程中，我除了及时记录学生各个方面的表现以外，每半个月还要对学生的表现情况进行一次统一录入，并利用系统中的“查询”对学生得分进行阶段汇总。通过对汇总结果的分析，可以及时、准确地把握每个学生在一段时间内的学习状况；同时汇总结果将哪个学生有问题、在哪个方面有问题清楚地显现在眼前，让我一目了然。如果发现某些学生单项得分低或总分低，则对学生及时给予提醒，指出他们的问题所在以及今后的努力方向。对有突出表现的学生则在班级内公开表扬，在学生中树立起学习的榜样。例如上学期，在学习信息技术基础模块时，3班的一位同学，两个月的学习下来，平时作业的分数已经被扣光了。我除了找本人多次谈话、交流以外，还与班主任沟通，并 及时得到了学生家长的配合。该生模块考试成绩较好，总成绩达到良好，顺利地拿到了该模块的