四年级上册语文教案古诗诵读初秋行圃鄂教版.doc

古诗诵读 初秋行圃【教学目标】知识与技能：1、认识诗中的“圃”字，能正确，流利有感情地朗读这首诗，并背诵。2、借助注释，初步理解大意。3、培养学生的古诗自学能力过程与方法：1、会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 2、通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境。3、随机渗透学习古诗的方法。情感态度与价值观：培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，感受诗中初秋景色的美丽。【教学重难点】重点： 1、理解古诗大意；想象诗中所描写的美丽景色； 2、理解古诗，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。难点： 体会体会作者蕴含在诗句中的欣喜、赞美之情。【教学课时】1课时 【教学过程】一、谈话导入，揭题解题。1、教师：同学们，我们学过许多写景的诗句，写春天的诗句有（生背诵）；写夏天的诗句有（生背诵）是呀，不同的时间，不同的景物，在诗人的笔下都是那么迷人。今天，我们将学习一首新的古诗初秋行圃（板书课题 初秋行圃）生齐读课题，正音，行，读xng；圃，读p。2、解释题目。师述：通过预习，有谁知道题目“初秋行圃”的意思？（教师点拨：行，散步。初秋在园子里散步。）猜一猜：诗人在古诗里会写些什么？3、介绍诗人。你了解杨万里吗？我们读过他写的哪首诗？学生回答，教师适时补充。 二、自学古诗，自学探究。1、自由练习朗读古诗，注意读准字音。 2、自读自悟，利用工具书或注释了解诗的大意，记下不懂的问题。3、汇报交流，集体释疑。（1）说一说：诗人杨万里在这首诗中描写了哪些景色？他什么时候在花园里散步，看到了什么，听到了什么，又做了些什么呢？（2）讲一讲：你能用自己的语言给大家讲一讲诗句的意思吗？（3）教师点拨：这是初秋的一天傍晚，诗人在园子里散步，这时，太阳西下，漫天五彩晚霞，要说这快落下的太阳，真是又是无情，又是有情，园里树上的蝉，正趁着太阳落下的短暂时间，拼命的高声歌唱，园子里一片蝉叫声。蝉的叫声好像就在身边，可是你却无法找到他们，因为，当你找到它跟前的时候，它好像知道你来了，鸣叫声立即停止了。 （4）读一读：你喜欢这首诗吗？你觉得这首诗应该怎样读，带着你的体会，给大家读一读。三、赏析佳句，入境悟情。同学们真棒，通过自学就了解了古诗的意思，我真为你们高兴。下面，让我们再次走进诗中，看看有没有新的收获。1、再次朗读古诗，你的眼前出现了什么画面？2、提出质疑。读这首诗，你有什么疑惑的地方，提出来，大家共同探讨。为什么说落日“无情”“有情”？ 出示日落时彩霞满天的图片，说一说，你看到了什么，想到了什么？这句话应该怎么读？指名读，评议指导。3你觉得古诗中哪些字能体现落日的“有情”？引导学生品味“偏、催”二字。议一议：为什么落日“偏催蝉鸣”？（教师点拨：正是因为蝉在枝头的寿命很短暂，所以落日催促它尽情鸣唱，落日多善解人意呀！这不是“最有情”吗？一“偏”一“催”把落日当成了有灵性的人。就是这两个字赋予了“落日”的情意“有情”，使初秋傍晚的景色充满了勃勃的生机，给读者留下无限遐思。）4、谁能读出落日的这份“真情”？5、出示后两句诗句，说一说：作者找到蝉了吗？你从哪个词体会到的？（无处寻）想象一下，诗人怎样寻找？（引导学生体会童趣）虽然没找到蝉，你觉得是人是怎样的心情？（喜悦 开心）此时此刻，你觉得应该怎么来都诗句？指导朗读后两句诗。四、赏读全诗，背诵古诗。1、自由组合练习读。2、展示个性表演读。3师生互动背诵读。【课堂作业新设计】一、我会写。初 秋 行 圃（宋）杨万里 落日无情最有情，偏催万树暮蝉鸣。 听来咫尺无寻处，寻到旁边不作声。二、 我会填。 1、 初秋行圃 的作者是 杨万里 。“行”的意思是散步。 诗句描写了初秋的傍晚 （什么时间）园子里蝉鸣 的景色。表达了诗人 对自然景物由衷的热爱的感情。 2、从“落日无情最有情，偏催万树暮蝉鸣。”这一句中，我仿佛看到了 ；听到了 。 三、拓展阅读。 晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 1、诗句描绘的是西湖的（莲叶）和（荷花），向人们展示了（夏季 ）（时间）西湖的独特景色，表达了诗人（ 喜爱、赞美 ）之情。2、你能用自己的语言描绘一下后两句诗所展现的画面吗。 【板书设计】初 秋 行 圃（宋）杨万里落日 蝉鸣 赞美无情 有情【课后反思】记得薛法根老师曾提出三个“不教”的主张：“学生已会的不需要教，学生能自己学会的不必教，教了学生也不会的暂不教。”教学就是要从学生的实际情况出发，最终的落脚点是学生。在本课教学中，学生能够很容易的读懂诗句表面的意思，因此，在教学中，首先让学生自由地朗诵，自己通过诵读理解诗句意思，以读为主，读中体验，在朗读中激发想象，强化积累，培养语感。而对于情感的体会，是本首古诗学习中的难点，因此，在教学中要充分发挥教师的引导作用，引导学生通过多种形式体会情感。在学习“近在咫尺无寻处，寻到旁边不作声”时，教师要积极创设情境，从情感的体验出发，首先在读中感悟、品味，在读的过程中体会作者找不到蝉到的遗憾，然后引导学生再读，创设情境，通过情景再现，再一次交流情感，从而体会到深藏在作者内心的对秋天美景、对秋蝉的赞美、喜爱之情。当热，本课教学不足之处在于学生对于“有情”和“无情”的理解。 “无情”与“最有情”是一对矛盾，如何引导学生来体会？课中我虽提出这对矛盾让学生探究，并且通过课件展示来启发，引发学生想象但效果似乎并不好。 总之，不管是领会诗的涵义，还是体味其美的意境，都离不开朗读。所以，朗读必须贯穿于古诗学习的全过程。如何更好地指导学生诵读古诗，激发兴趣，还有待今后不断加强学习。教学资源晓出净慈寺送林子方宋杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。小池宋杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。闲居初夏午睡起二首其一宋杨万里梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。三衢道中宋曾几梅子黄时日日睛，小溪泛尽却山行。绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。闻蝉唐耒鹄 绿槐影里一声新，雾薄风轻力未匀。 莫道闻时总惆怅，有愁人有不愁人。所见清袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。创新教案初秋行圃教学设计一、简介作者，导入新课。1、你知道杨万里吗？你读过他写的哪首诗？师介绍诗人杨万里。2、今天，我们将一起来诵读他写的一首古诗初秋行圃。（板书课题 初秋行圃）生齐读课题。3、解释题目。想一想：行，在这里怎么读？是什么意思？（行，xng 散步。）题目是什么意思呢？（初秋在园子里散步）二、诵读古诗，初步感知。1、自由朗读古诗，要求读准诗句的字音，读出诗歌的节奏。2、借助工具书或注释，读懂诗句意思。3、指名读。指导读出诗句的节奏。4、交流对诗句的理解，教师适时指导。三、品读诗句，体会意境。1、品读前两句：落日无情最有情，偏催万树暮蝉鸣。（1）从这两句诗中，你知道了什么？（时间傍晚；景物落日；声音蝉鸣）（2）想象一下，诗人还有可能看到什么景象？（3）议一议：从“偏催”中，你体会到什么？（4）读一读。将你的体会融入诗句，朗读。2、品读后两句：听来咫尺无寻处，寻到旁边不作声。（1）读诗句，想象一下当时的画面。（2）指名表演，评议。（3）说一说：你体会到了什么？（4）有感情的朗诵诗句。四、诵读全诗，背诵古诗。1、自由诵读，与同桌交流。2、谁最棒：自我推荐，背诵古诗。五、课后拓展，积累古诗。搜集描写夏天的古诗，读一读，与同学交流。备课素材【教材分析】初秋行圃是以儿童的生活为题材的古诗。它以描写蝉为目的，诗人杨万里写落日催暮蝉，蝉鸣声此起彼伏的情景，也写了闻蝉寻声，蝉儿闭口的情形，整首诗通俗易懂、真切传神、趣味横生。虽是即景写景，却亦具有一番清新别致的情趣。【作者介绍】杨万里（1127年1206年），字廷秀，号诚斋。汉族，吉州吉水人（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）。南宋著名爱国诗人，文学家，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”，“中兴四大诗人”。一生作诗20000多首，只4200首留传下来，被誉为一代诗宗。杨万里诗歌大多描写自然景物，且以此见长，也有不少篇章反映民间疾苦抒发爱国感情；语言浅近明白，清新自然，富有幽默情趣；称为诚斋体。代表作品：初入淮河四绝句、舟过扬子桥远望、过扬子江、晓出净慈寺送林子方等。课后作业一、选词填空。希望 愿望 渴望1、祖国的繁荣富强是我们共同的（愿望）。2、妈妈（希望）我继承父业，当一名救死扶伤的医生。3、贫困山区的孩子多么（渴望）拥有一个漂亮的运动场。美丽 美妙 美好4、哪些（美妙）的诗句深深地打动了我的心。5、他有一颗善良（美好）的心灵。6、上海是一座（美丽）的旅游城市。二、快乐阅读。植物园里，柳树脱去它绿色的衣服，换上黄色的长袍。梧桐树的叶子变黄了，叶子纷纷落下，就像一只只翩翩起舞的蝴蝶。枫树的叶子红如火，不愧为是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”啊！松树仍然一片翠绿，勇敢地面对秋天。树上的鸟儿跑哪去了？它们正飞向北方呢！果园里，果子成熟了。你看，苹果露出它那红通通的脸蛋，正冲着我们笑呢！葡萄的颜色是紫色的，就像晶莹剔透的珍珠，让人爱不释手。梨子黄黄的，上面大，下面小，就像金黄色的大葫芦这些各种各样的