教育技术能力培训讲义

中小学教师教育技术能力培训 牡丹江市教育教学研究院冯益华 为了提高我国中小学教师教育技术能力水平 促进教师专业能力发展 根据 中华人民共和国教师法 和 中小学教师继续教育规定 的有关精神 2004年12月15日 国家教育部正式颁布 中小学教师教育技术能力标准 试行 这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准 它的颁布将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响 近年来 世界各国都非常重视教师教育技术能力的培训 2002年美国 教育技术白皮书 甚至认为 信息技术与课程整合是培养21世纪人才的根本措施 在美国政府的支持下 对教师教育技术的系统培训在上个世纪90年代就开始了 美国国际教育技术协会 ISTE 为教师 管理人员和学生分类制定了美国国家教育技术标准 并提供了大量优秀案例 第一部分 创造技术应用的基础第二部分 技术与专业培训的整合一 基础教育二 技术在早期儿童教育计划中的应用三 技术在小学教育计划中的应用四 技术在中学教育计划中的应用五 技术在中等教育计划中的应用第三部分 技术与教学相整合 第一章 领导能力和愿景第二章 学与教第三章 工作效率和专业实践第四章 支持 管理和运作第五章 评估和评价第六章 社会 法律和道德问题 第一部分 课程与技术整合第二部分 面向学生的国家教育技术标准第三部分 课程整合一 英语语言艺术学习活动二 外语学习活动三 数学学习活动四 科学学习活动五 社会学学习活动第四部分 多学科教学资源单元 英格兰国家课程纲要 信息通讯技术 基本内容 1 ICT的使用与实现教学目标间的关系2 应用ICT进行教学活动和资源的设计 管理与评价 3 教师需要掌握的ICT技术 特点和ICT在教学中的应用方法等内容 4 与计算机应用有关的健康 安全 法律和伦理问题 5 运用ICT促进职业发展的能力 中小学教师教育技术能力标准 试行 第一部分 教学人员教育技术能力标准第二部分 管理人员教育技术能力标准第三部分 技术人员教育技术能力标准 教学人员教育技术能力标准 2005年4月教育部为贯彻落实这一标准 又专门启动了 全国中小学教师教育技术能力建设计划项目 该项目包括 培训 考试 认证三个部分 2005年 教育部办公厅成立了全国中小学教师教育技术能力建设计划实施工作领导小组 组长 袁贵仁教育部副部长副组长 管培俊教育部师范教育司司长成员 宋永刚教育部师范教育司副司长李天顺教育部基础教育司副司长陈志龙中央电化教育馆馆长王珠珠中央电化教育馆副馆长刘军谊教育部考试中心副主任唐京伟教育部师范教育司中小学教师培训处处长李德芳全国教师教育网络联盟秘书长 一 考试性质全国中小学教师教育技术水平考试 简称NTET 由中华人民共和国教育部推出 教育部考试中心主办 与 中小学教师教育技术能力标准 试行 对应 NTET分为教学人员 技术人员和管理人员三大类 教学人员水平考试又分为初 中 高三级 二 考试目的以 能力标准 为依据 以全面提高中小学教师教育技术应用能力 促进技术在教学中的有效 规范应用为目的 构建全国统一规范的教师教育技术水平考试认证体系 全面提高广大教师实施素质教育的水平 最终促进教师队伍的专业发展 三 考试形式考试方式为机考 考试及评分均在Windows平台上进行 考试以学科教学为载体 考核教师的教育技术应用能力 试卷中列举的教学案例和选用的素材针对不同学科 学段 并由此形成考试科目 应试教师可在报名时选择自己所从事的教学科目 考试时间为120分钟 试卷满分为100分 试题在特定的教学情境下 以 任务导向 方式展开 题型包括教学解决方案选择 教学内容填充 常见软件问题解决策略选择 视频教学片段分析 应用软件操作等 考试中所涉及到的软件种类及版本见考试要求中的相关部分 四 考试日期 全国中小学教师教育技术水平考试 NTST 一般每年举行两次 时间分别在寒假和暑假 具体考试日期由考试中心在考试前6个月向社会公布 开始报名时间为考试前40天 一般是在每年的6月和11月 五 考点考点资格由省级考试行政部门按标准认定 教育部考试中心备案 各省在考试报名前1个月 向社会公布考点信息 参加考试的中小学教师应具备一定的信息技术应用能力 并参加过全国中小学教师教育技术培训或由教育主管部门认可的其它相关培训 六 认证与合格证书考试合格者将获得由教育部监制 教育部考试中心颁发的 全国中小学教师教育技术水平考试合格证书 该证书作为教师上岗的依据 在政策规定内的教师 人人要参加 记入学分 并且逐步作为教师资格证书的重要内容 七 培训的组织实施四级培训基地 中央级培训基地 4 6个高校承担国家级骨干教师的培训任务省级培训基地 省自定基地数 承担省级骨干教师培训任务地市级培训基地 一线教师培训 指导县的培训县级培训基地 一线教师培训 农村教师培训 八 基本教学组织样式 1 面授为主的教学模式 2 远程培训 网上培训 3 混合学习模式 4 其他模式 九 中小学教师教育技术能力建设计划的管理1 教育部成立领导小组 师范司归口 2 在中央电教馆成立项目办公室 协调各项工作的开展 与省项目办对口联系 制定相关文件 召开会议 3 教育部教师信息化专家委员会负责标准 大纲的编制 4 有关省市机构参与管理和培训 5 培训网站已经启动 十 教育技术能力培训和英特尔未来教育的关系 2007年5月和6月 教育部全国中小学教师能力建设计划项目办公室 中央电化教育馆在北京和长春分别举办了两期 全国中小学教师教育技术能力建设计划国家级骨干培训者研修班 省教育厅下发通知 并由省电教馆组织我省的部分教研员和教师参加了培训和研修 两套教材的编写特色 与传统教材比较 1 是为学员学习准备的教材 1 突出学员的 学 而不是教师的 教 任务目标明确 知识体系完备 学习导航清楚 活动是按照学员接受知识 训练技能 形成能力的过程设计的 任务完成 能力形成 学习结束 尽管不是按照一般知识体系结构教材 但知识内容完备 且多案例 模板等 具有直观 便于模仿的特点 2 适合合作学习活动按照组建学习小组 建立通讯联系 分享学习成果 合作提交作业 相互评价提高为主线来完成的 2 模块 活动代替章 节 3 活动贯穿整个活动过程活动的类型包括师生互动 教师授导 小组活动 自主活动等 活动举例 师生互动 相互认识 了解如何策划选题 理解教育技术的概念 学习教学媒体加工方法 小组活动 讨论教育信息资源合理利用问题 分享新课程的理念与经验 评价教学资源课件 自主活动 制作演示文稿 建立作业文件夹活动程序就是教学过程 讲 练 研三结合 4 书 光盘 网站 网络平台 有机结合书 文本教材 活动指南 知识体系光盘 多媒体教材 案例 活动模板 资料 量表网站 网络平台 所有文本资料 案例 扩展资源 学习成果 互动空间 5 围绕任务的完成而不是知识的体系 结构与组织教材与传统的教材相比 两套培训教材的知识传授体系有着很大的不同 它不是以知识的掌握为目的 而是以能力的最终形成为目的 不是以知识的传授为中心 而是以任务 作业 成果 的完成为中心 不是以知识的内在逻辑为主线 以为完成任务应掌握的知识 应形成的能力为线索 6 突出学员教学设计能力与整合能力的形成这也是与信息技术培训教材最大的不同之处 本教材突出教学设计能力 信息技术与课程整合能力的形成 信息技术知识 计算机知识是工具 是基础 不是教学重点 设计是教育技术的灵魂 是教材要解决的重点 整合是应用的关键 是教材要解决的难点 7 对主讲教师没有过高要求由于教材的教法已经写在教科书上 按照提示要求 展开教学即可 有学习平台的支持 有案例光盘提供资源 今后还提供扩展性资源 使教学变得更加方便 只要经过骨干培训合格的教师 都可以胜任基层一线教师的培训工作 8 同样适合农村教师培训使用统编教材既适合城市学校教师培训使用 也适合农村教师使用 农村地区主要是网络条件差一些 教师信息化水平整体上低一点 但高教版教材依托的平台要求的局域网环境很普通 一般县甚至中心镇都具备条件 参加教育技术能力培训的体会 2007年7月参加了在北京和长春举办的教育技术能力国家级骨干培训 感觉该培训的最大特点是 任务驱动 强调活动 强调参与 的培训方式 通过对案例的研习渗透教育理论 丰富的配套光盘资源 功能强大的支持网站 深深的吸引了我们 无论是教材的内容和培训的形式无处不展示着现代教育的理念 1 教材内容和培训形式新颖采用模块化教学 通过一系列的课程案例 依据工作任务 安排学习研讨活动 提出一组组有层次的问题 持续激发学习者的探究兴趣 体现出要让学生 学会反思 学会合作 教师必须先要 学会反思 学会合作 的理念 教材以教育改革理念为主导 以教学技术及其应用为主线 以学习者的活动为中心 强调信息环境下的教与学 强调在学习过程中利用资源进行学习 注重自评与互评的效果控制 旨在通过这种强调以学习者为主的合作学习和实践活动 使学习者既掌握现代教育技术的基本理论和技术技能 又能将现代教学方法 教学技术整合到学科教学活动中 树立基于信息技术的现代教育理念 2 学习内容和过程紧贴教师教学实际培训内容的组织是按照对教师专业工作的理解和分析 提炼出一系列教师日常面对的工作场景 依据工作任务的线索来安排学习研讨活动 设计了一些具有挑战性的任务 通过这些任务唤起中小学教师的理论需求和应用信息技术优化教学的激情 重点培训教师获取 加工 利用各种教育信息的能力 强调教育技术在教育中的有效应用 在学习过程中严格按照教材内容组织的这一主线 使学习过程程序化 有利于大面积的集中培训 也利于教研组内的自习 研讨 教程中案例 也为教师的研修 模仿 探究 创新提供了原型 3 应用为主 技术为辅教材和培训中选择的技术工具和比较实用 而且尽量选择那些教师平时工作中使用比较多和比较熟悉的软件工具 大大降低了技术的门槛 使教师更能侧重于教育技术的应用 并且在不学习技术或少学习技术的情况下完成本次培训 4 案例研读之中渗透理论教学设计案例贯穿于培训的始终 案例不仅是参训教师研习的平台 而且还是连接理论与实践的重要桥梁 通过对案例的解读 分析 评价 修订等活动体验和领悟相关理论 注重理论的实用性 5 重视和强调教学设计 授导型教学设计 探究型学习设计 和 教学实施计划设计 是培训的重点 参训的教师有很多是是在这几个模块中进行探究 目的是使教师了解教学设计的理念 学习教学设计的方法 在完成学习任务 形成学习成果的过程中 体会教育技术对教学的支持作用 加深对信息技术与课程整合的认识 在任务驱动 师生互动 自主学习 小组合作学习的过程中 体验信息化环境下新的教学理念和教学方式的变化 6 注重过程性评价开展过程性评价是新课程改革的要求 是教师教育技术能力形成和提高的重要条件 教材设计中重视对学习过程的评价 强调参与和体验 关注学员在学习过程中的表现 使应用能力和创造性得以体现 7 关注尊重学生的认知特征和学习习惯该培训能够紧密结合新课程标准 针对课堂教学的重难点 针对传统教学常常出现的弊端 科学地运用现代教育技术优化教学的策略 给学生创设了良好的平台 1 注重学生自主性学习方式的掌握 充分利用现代教育技术为学生提供思考和探索的空间 让学生在自主学习的活动中完成知识再创造过程 通过构建资源丰富的 反思性强的自主学习环境 学生可有选择地获取知识 在教学中 鼓励学生作 先行组织者 在学习新知识的学习过程中起到很好的迁移作用 让具有不同优势智力的学生都可以在这样的学习环境中找到自己心仪的方面 积极 平等地参与学习 使每个学生的个性得到积极主动的发展 进而实现教学效率的提高 2 注重学生讨论式学习方式的掌握 在网络环境下 人机互动功能的开发 教师可通过网上专题讨论 为各个学生提供单独或小组讨论的机会 每个学生可以在有竞争性的讨论中 积极思考问题 学生不但可以从自己的思考过程中获取知识 还可以从别的学生的观点中获取知识 有效地培养学生发散性思维和批判性思维 3 注重学生合作学习方式掌握 协作性学习方式是以多人为单位进行学习 学习者之间保持融洽的关系 相互合作的态度 共享信息和资源 共同担负学习责任 完成学习任务 而网络技术的支撑 能拓宽学习者之间的交互方式 提高沟通效率 极大地帮助学习者对知识的主动建构 4 注重学生创新性学习方式的掌握 通过现代教育技术与各学科整合 有效地培养学生的创造意识和实践能力 借助网络中大量的教学资源 培养学生的发散思维 借助多媒体展示的集成性 培养学生见贤思齐的聚合思维培养学生敢于探索和发现的精神 5 量规中的每一部分是根据教学目标侧重点和学生的水平设计结构确定各结构的分量与权重 用具体的 可操作性的描述语言清楚地给予说明 量规的运用能够帮助师生提高对学习结果的责任心 让学生更加有目的地