学前儿童美术教育活动的目标与内容-第六章

第六章学前儿童美术教育活动的目标和内容 第一节学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据学前儿童美术教育活动的目标取向学前儿童美术教育活动目标制定的依据第二节学前儿童美术教育的目标体系学前儿童美术教育的总目标学前儿童美术教育的年龄阶段目标具体学前儿童美术教育活动目标第三节学前儿童美术教育的内容选择学前儿童美术教育内容的原则学前儿童绘画教育内容学前儿童手工制作教育内容学前儿童美术欣赏制作内容 学前儿童美术教育活动是一个包括目标 内容 组织形式及评价在内的完整体系 实施这个活动先要制定明确科学的目标体系 学前儿童美术教育活动的目标是指学前儿童美术实施过程的关键准则 确定学前儿童美术教育活动的目标的基本依据是确保学前儿童美术教育的各项目能在美术教育活动中得以体现 第六章学前儿童美术教育活动的目标和内容第一节学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据一 学前儿童美术教育活动的目标取向 一 学前儿童美术教育活动目标的取向 三种行为目标 过程目标 表现目标 一 行为目标指在设计和实施学前儿童美术活动时 以行为的方式陈述美术活动的目标 课程专家泰勒认为 陈述目标最有效的形式是既要指出儿童养成的那种行为 用要说明这种行为运用的生活领域或者内容 例如 美术教育的目标是帮助儿童发展美术潜能 通过美术经验实现创造性的成长 这样的目标太含糊 太笼统是没有意义的 以行为目标加以表述明确儿童能学到什么 如 给幼儿一张硬纸 幼儿能在教师的指导下 用它制作一个立方体 这样的目标直截了当地指出学前儿童美术教育活动期望达到的效果 行为目标的表述方式 优点在于它具有具体性和可操作性 但是在学前儿童美术活动中并非所有的内容都可以用被观察到的行为加以表述 这样必然会遗漏很多有价值的内容 二 过程目标过程目标关注的不是预先设定的目标 而是强调教师在活动过程中提出的目标 英国学者斯藤豪斯认为 教育由四个不同的过程组成 1 技能的掌握 行为目标2 知识的获取 3 社会价值和规范的确立 过程目标4 思想体系的形成 他认为设计教育活动时不应以事先规定的目标为中心 而要以过程为中心加以展开 过程目标的优缺点 优点 理论上是非常吸引人的 缺点 实践中操作比较困难 要求教师不仅熟悉学前儿童美术发展的规律 美术的表现特征 以及美术教育学的学科体系 还要有相当的教育科研能力 并愿花费大量的时间和精力 三 表现目标表现目标关注的是儿童在美术活动过程中表现的某种程度上首创性的反映形式 而不是预期的结果 活动的结果是开放的 在美术活动中教师较少的期望儿童产生预期的行为 二是希望儿童能独特而富于想象的运用和处理材料 艾斯纳发明了表现目标 来补充行为目标他认为行为目标陈述的是儿童的特定行为 但当教师要求儿童想象性的运用技能 创造出与众不同的视觉形象的时候 应为儿童设定表现目标 表现目标鼓励儿童运用已有技能 拓展并探索他的观念 意向和情感 例 在已有矩形纸上画一幅你最喜欢的画 摆脱行为目标的束缚 鼓励幼儿表现自我 探索自己感兴趣的问题 表现目标的优缺点 优点 表现目标在美术活动中是有价值的 这与美术这个科目的属性有关系 缺点 表现目标比较模糊 并非任何教师都能操作 往往很难对学前儿童美术教育活动的设计和实施起到指导作用 学前儿童美术教育活动的三种目标各有其长处也有短处 行为目标的形式有利于儿童获取基础知识和基本技能 过程目标的形式有利于培养幼儿解决问题的能力 表现目标的形式则鼓励儿童的创造精神 一 学前儿童美术发展的规律共同规律 能从视觉符号和视觉形象的角度 反映儿童认知 情感和社会发展的水平 教育活动的目标 要顾及全体幼儿发展水平与个体差异 个性 每个儿童美术的发展有其独特性 它能从视觉符号和视觉形象角度 反映儿童个体与众不同的个性 兴趣和需要 台湾学者陈武镇 既不能教得太多 又不能教得太少 应该 可以 苏联心理学家维果斯基 教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用 但需要确定儿童发展的两种水平 一种是已经达到的发展水平 即现有水平 另一种是儿童可能达到的发展水平 表现为 儿童还不能独立地完成任务 但在成人的帮助下 在集体活动中 通过模仿 却能够完成这些任务 这两种水平之间的距离 就是 最近发展区 教学必须走在发展的前面 这样的教学才是有效的教学 学前儿童美术的目标 部分目标 立足于幼儿现有的发展水平 让幼儿自由地表现自我 满足自身的需要 使幼儿在这种美术游戏中实现完善自我的价值 过程目标 表现目标 另一部分目标 应超前于儿童发展水平 设置在最近发展区内 行为目标 这样能激发和形成儿童目前还不存在的心理机能 促使幼儿美术的表现日趋接近合乎美学基本原理的表现方式 第六章学前儿童美术教育活动的目标和内容第一节学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据二 学前儿童美术教育活动目标制定的依据 二 学前儿童美术教育科目本身的性质1 既尊重幼儿自发创造和发展的美术符号系统和美术形象 又要让幼儿的美术表现手法逐渐纳入符合美学原理和原则的创作轨道 2 如何在活动中既要给予幼儿充分的自由 让幼儿有强烈的创作动机 又要顾及美术技能技巧的学习过程 符合美术教育这一科目的特点 三 社会文化对学前儿童美术教育的要求社会在任何时候都有这样一个要求 既把社会文化遗产传给下一代 作为社会文化的一个组成部分 美术历来被视为人类文明的精华和标志 有必要将美术加以传递 保存和更新 这一要求应该体现在学前儿童美术教育活动的目标之中 第六章学前儿童美术教育活动的目标和内容第二节学前儿童美术教育的目标体系一 学前儿童美术教育的总目标 一 学前儿童美术教育的总目标把幼儿园教育划分为健康 语言 社会 科学 艺术五个领域2001年 纲要 中规定了幼儿园艺术教育的目标 1 能初步感受并喜爱环境 生活和艺术中的美 环境之美 生活之美 艺术之美 2 喜欢参加艺术活动 并能大胆地表现自己的情感和体验 3 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动 为了达到这一目标 纲要 列出了幼儿园教育的具体内容和要求 1 引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人 事 物 丰富他们的感情经验和审美情感 激发他们表现美 创造美的情趣 2 针对幼儿的不同特点和需要 让每个幼儿都得到美的熏陶和培养 对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能 3 提供自由表现的机会 鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感 理解和想象 尊重每个幼儿的想法和创造 肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式 分享他们创造的快乐 4 在支持 鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时 帮助他们提高表现的技能和能力 5 指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具 手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动 6 为幼儿创设展示自己作品的条件 引导幼儿相互交流 相互欣赏 共同提高 幼儿园教育指导纲要 试行 把美术教育的目标分为认知目标 情感目标 技能目标 和创造目标 纲要根从社会对未来人才的要求 艺术学科本身的特点 儿童发展的年龄阶段特征出发 提出了健全和完善儿童人格的审美教育要求 一 认知目标让幼儿 知道不同的材料 技巧以及活动之间的差异性 能够讲述不同材料 技巧以及活动过程产生的不同效果 知道美术媒介与技巧 通过过程 与人交流思想 表达情感 知道安全和适当的方式使用材料和工具 懂得视觉形象之间的差异 知道美术表达想法的目的 能够初步讲述不同表达特征和组织方式是如何导致不同结果的 知道从美术作品中获得各种经验 能享受到视觉艺术的美 体验视觉艺术与各种文化之间存在着历史或其他特殊的联系 二 情感目标让幼儿 喜欢用 美术语言 表达自己的想法和感受 体验美术作品的线条 形状 色彩 质地等 对美术活动感兴趣并积极投入创作欣赏和评价活动 能产生与美术作品涵义相一致的感受 并能表达这种感受 喜欢各种不同风格的美术作品 三 技能目标让幼儿 能选择材料和象征性符号表达自己的思想和情感 能初步学会运用线条 形状表现力度 节奏与和谐 能初步掌握一定的秩序和变化规律进行美术创作 能初步感受和欣赏到美术作品中形象的美学特征 能对自己或他人的美术作品做粗浅的美学评价 四 创造目标让幼儿 根据自己的意愿 自由的进行美术创作 使用各种象征性符号 并加以组合和变化 创造与众不同的的艺术形象 能使用色彩 自由表现自己的情感和幻想 能综合运用多种美术媒介进行美术创作在欣赏和评价自己或他人的美术作品时 能讲述自己独特的观点 二 学前儿童美术教育的年龄阶段的目标 很据不同的教育对象 细化成为每种类型活动的年龄阶段目标 甚至细化成为每个教育活动的具体目标 才能便于操作 一 各年龄阶段绘画活动目标 二 各年龄阶段手工活动目标 三 各年龄阶段美术欣赏活动目标 第六章学前儿童美术教育活动的目标和内容第二节学前儿童美术教育的目标体系二 学前儿童美术教育的年龄阶段目标 一 感受与欣赏目标1喜欢自然界与生活中美的事物3 4岁小班 喜欢观看花草树木 日月星空等大自然中美的事物 4 5岁 在欣赏自然界和生活环境中美的事物时 关注其色彩 形态等特征 5 6 岁乐于收集美的物品或向别人介绍所发现的美的事物 目标2喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品3 4岁 乐于观看绘画 泥塑或其它艺术形式的作品 4 5岁 能够专心地观看自己喜欢的艺术品 有模仿和参与的愿望 欣赏美术作品时会产生相应的联想和情绪反应 5 6岁 1 艺术欣赏时常常用表情 动作 语言等方式表达自己的理解 2 愿意和别人分享 交流自己喜爱的作品和美感体验 二 表现与创造目标1喜欢进行艺术活动并大胆表现3 4岁 经常涂涂画画 粘粘贴贴并乐在其中 4 5岁 经常用绘画 捏泥 美术制作等多种方式表现自己的所见所想 5 6岁 积极参与美术活动 有自己比较喜欢的活动形式 能用多种工具 材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象 美术活动中能与他人相互配合 也能独立表现 目标2具有初步的艺术表现与创造能力3 4岁 能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物 4 5岁 能运用绘画 美术制作等表现自己观察到或想象的事物 5 6岁 能为表演选择和搭配简单的服饰 道具或布景 能用自己制作的美术作品布置环境 美化生活 三 具体的学前儿童美术教育活动目标教师在制定目标时应注意以下几点 一 目标制定的角度要统一是指一个活动中目标内容都从教师或幼儿的角度出发 例 中班装饰活动 1 引导幼儿在圆的中心与边缘 用学过的或喜爱的花纹进行装饰2 引导幼儿选择自己喜欢的同种色或对比色进行装饰 培养色彩的搭配运用能力 大班手工活动 剪窗花 的活动 1 感受剪纸作品的夸张变形的造型 了解剪纸是中国特有民间艺术2 学习折剪的方法制作美丽的窗花 第六章学前儿童美术教育活动的目标和内容第二节 学前儿童美术教育活动的目标体系三 学前儿童美术教育活动目标 二 目标的制定要着眼于幼儿的发展把幼儿原有的水平与新活动提出的发展目标联系起来 使活动目标既适应幼儿已有发展水平 又能促进幼儿达到新的发展水平 同时 教师在制定目标时还考虑 在发展幼儿美术能力的同时 还要发展幼儿的学习 个性 社会等方面的能力 三 目标内容要有系统性一是活动目标中应当包括认知目标 情感目标 技能目标和创造目标 要综合 系统地考虑各个方面 二是具体的活动目标在方向上应与总目标 年龄阶段目标等相一致 四 目标要具有可操作性目标的表述要具体 具有可操作性 避免出现空洞而笼统的目标 例 1 引导幼儿学习用彩泥塑造人物 培养想象力与创造力2 应调整为引导幼儿先将彩泥团圆 搓 压成长方体 长条形 球体再组合成自己设计的人物 或用彩色纸 小棒 牙签等辅助材料装饰自己塑造的人物或引导幼儿在观察人物形象的基础上塑造出自己喜欢的人物 第六章学前儿童美术教育活动的目标和内容第三节学前儿童美术教育内容 一 选择学前儿童美术教育内容的原则 一 整合性原则整合性原则是指教师选择的美术教育内容应使美术教育这一领域的不同方面的内容 其他不同领域的内容之间产生有机的联系 一方面 把美术教育各个领域的内容 如绘画 手工 美术欣赏等以合理的方式加以整合 另一方面 把各种不同教育领域的内容通过一个有主题的美术活动加以适当整合 例如美术活动 森林中的小鸟 教师先让幼儿学会做折纸小鸟 在折好的小鸟身上画羽毛和眼睛 使小鸟更加生动 然后在纸上画出森林 最后把小鸟贴在纸底上 手工 绘画整合 米罗 哈里昆的狂欢 哈里昆的狂欢 是第一幅超现实主义的图画 在一个奇特的空间逆转感 室内举行着狂热的集会 只有人类是悲哀的 那人带有颇为风雅的胡子 叼着长杆的烟斗 忧伤地凝视着观者 围绕着他的是各种各样的野兽 小动物 有机物 全都十分快活 没有什么特别的象征意义 画家充分地描绘了一种辉煌的梦幻形象 欣赏 绘画 音乐 语言整合 二 适应性原则一是教师在选择美术教育内容时要以学前儿童的生活经验为基础 二是教师在选择美术教育内容时要以学前儿童的实际发展水平为基础 例 中班美术活动 会飞的大雁 选择的绘画内容远离儿童生活经验 生活中很难看到大雁 幼儿没有实际的感受 动物的动态超出了他们美术的实际水平 他们更多的表现动物的主要特征和基本结构兴致不高 绘画作品如出一辙 大雁 三 系统性原则为学前儿童选择的美术教育内容要系统化 这样才有利于儿童心智结构的建立 内容的系统化 内容的安排要有序 由易到难 由简单到复杂 层层推进 逐步深化 例 学习色彩的顺序 在认识颜色的基础上用基本色来表现 接着选择喜欢的颜色来表现 然后选择与实物相似的颜色来表现 即随类赋彩 最后注意色彩的搭配与装饰 儿童绘画教育内容 一 绘画 美术工具 材料及表现形式 1 认识各种绘画工具和材料学习各种绘画工具和材料的使用 例如 蜡笔 油画棒 彩色水笔 彩色铅笔 油画笔 毛笔 水粉颜料 广告颜料 水墨 油墨 棉签 印章 铅画纸 宣纸 白报纸 卡纸等等 并了解他们的性质 如油画棒的油性 水粉的水性 宣纸的渗透性等 2 各种绘画工具的材料表现手法不同的材料有不同的表现手法 及使用方法 具体从表现手法及材料性质来分为大致以下几种方法 排线法擦色法厚涂法 油画棒 1 平涂填色法2 调和过度法重叠 刮画法 油画棒 薄画法 彩铅 油画棒 1 点彩法 以点带面 用单一或多种颜色点画出有变化的画面 2 单色薄画法 用一种颜色薄涂 3 叠色薄画法 用多种颜色薄涂 粘彩法 海绵 纸团 喷水法 水粉 丙烯 富有表现力 现将画面颜色画好 随即用喷壶等工具向画面喷水 画面会出现雨点或者 晕染效果 洒盐法 水释颜料 是一种具有特殊效果的表现方法 现将画面颜色涂好 在未干之际 把细盐轻轻洒向画面 待颜色干透后 再刷去未溶于水的盐末 你会发现画面中仿佛有无数雪花从天而降 修拉 大碗岛星期日的下午 点彩法 喷水法 撒盐法 3 学习用线条 色彩 构图来表现自己的生活感受和想象 认识和学习绘画的形式语言线条线条涉及线条的形态和变化 线条的形态有直线 曲线 折线 线条的变化有垂直 平行 交叉 形状线条的形状是由线条构成的轮廓和结构 如基本几何图形 组合 自然图形 规则型 自由型 以及规则型和自由型结合的形状 色彩即色彩的色相 明度 饱和度的辨认 简称色彩的三要素 色彩有表现性 象征性 和装饰性三个特点 构图是绘画语言要素之一 即在一定的空间安排和处理人 物的关系和位置 把个别或局部形象组合成一个整体 构图需要儿童能够把握整体并预先构思画面 因此他们需要学习如何处理画面形象的主次关系 零乱式构图 不作安排 没有上下之分 前后之别 并列式构图 放置在基底线 表现为画面形象方向一致 散点式构图 四面八方散开 往往幼儿将纸张作为地面来完成作品 这样的构图也经常具有层次感 遮挡式构图 相互重叠 它的难度较高 需要幼儿对空间概念有一定的认识与理解 罗列形象构图 各物体无联系 形象之间独立 毫无关系与影响 各形象为独立个体 形成主题与背景 所有形象与主题有关 例如 命题画 物体画 情节画 意愿画 命题意愿画 含装饰画 等 手工 二 手工 手工工具 材料及性质 幼儿徒手或借助简单工具 运用折叠 切割 撕 贴 塑组合等加工 变形手段或物质材料形成占有一定空间的平面或立体形象的造型活动 他可以锻炼幼儿动作的灵活性 协调性 培养幼儿实际操作的能力以及工作的计划性和条理性的一种教育活动 具体主要包括如下内容1 学习多种美术工具和材料的使用方法工具一般包括剪刀 泥工板 切片刀 胶水等 材料大致可分为点状材料 线状材料 面状材料和块状材料几种 点状材料有沙子 纽扣 种子 果仁 瓶盖 痘子 石子等 可以通过串联 拼贴 插接等方法来制作 线状材料有绳子 线 吸管 树枝 纸条树枝 橡皮筋等通过编织 盘绕 拼贴 插接 面状材料有纸 布 树叶 纸盘 花瓣 木板 等 块状材料有纸盒 纸杯 瓶子 球体 水果 蔬菜 泥块 石块等 2 手工基本制作技法的学习泥工材料的基本制作技法团圆 两手配合来回团成球状物 搓长 前后搓动成圆柱形 压扁 将长条或球形物拍压 捏 用拇指和食指捏泥 另外 还包括挖 分泥 镶嵌 伸拉等技法 纸工材料的基本制作技法折纸的技法 对边折 对角折 双正方形折 双三角形折 集中一角折 四角向中心折 双正方形 双三角形 菱形