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把校本培训建立在学校主干课题研究之上 江苏省如东高级中学 缪爱明 摘要：课题研究是一种很好的校本培训，尤其是那些与教育教学研究紧密结合以及与学校发展、教师发展、学生发展紧密结合的、且事关全局的主干课题。扎实抓好主干课题研究工作，不仅能挖掘全体教师的创造潜能，实现学校师资的专业化和群体竞争力的最强化，而且对学校办学特色的形成，具有相当强的促进作用。慎重选择主干课题、认真研究主干课题和积极应用主干课题是搞好课题类校本培训的前提。关键词： 校本 培训 主干课题随着课程改革的不断深化，大多数基层学校已经日益意识到校本培训的重要性和迫切性，但校本培训的实际效果并不理想。究其原因，固然是多方面的，我们认为最主要的是缺乏“课题研究”这一校本培训的重要平台。这是一个能体现民主、平等、合作关系的操作平台，它能更好地激活人气，挖掘教师的创造潜能，最终实现学校师资的专业化和群体竞争力的最强化，以名师成就名校。根据我校多年的实践，校本培训应该基于学校的主干课题研究，本文拟就这一问题，谈谈笔者的一些思考。校本培训之所以要以课题研究为平台，这是因为课题研究一般立意高远，总是以全面推进素质教育、深化课程改革为基点，从教育教学改革的紧迫性、可操作性、科学性、创新性和本校教育教学管理的制度化、科学化、规范化、人本化、发展性等方面全面研究、探讨改革策略和措施，促进教师和学生的最大发展。其次，课题有自身明确的研究目的、研究内容、研究方法、实施途径和手段，有可行性分析，有最终研究成果预测，有阶段性研究情况评估，有实施、指导、鉴定、考核等一系列管理措施。此外，课题从申报立项、开题论证到深入研究、产生成果，是一个众人参与、互动性强、高度凝聚着集体智慧的工程，这当中不仅仅因为专家的参与指导使得它具有权威性和影响力，更重要的是使得该研究更趋于计划、科学和完美，使得所有参与研究的人员能够分享到探索的艰辛、成功的喜悦、合作的美好和自身价值实现的愉悦。课题研究不仅具有“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”等校本培训的基本特征，也符合主体性、实践性、合作性、科学性、推广性等校本培训原则，而且为教师开辟了学习、合作、对话、成长的现实途径，让他们在讨论交流、观摩评析、互帮互学中，实现专业成长。所以，从一定意义上讲，课题研究就是一种很好的校本培训。 当然，我们主张课题研究是校本培训的重要平台，并不是说所有的课题都能担当此任。事实上，只有那些与教育教学研究紧密结合以及与学校发展、教师发展、学生发展紧密结合的、且事关全局的科研课题，才能列入校本培训的重要工作范畴。这样的课题，我们称之为主干课题。比如“十五”期间，我校承担了县、市、省级课题20余项，其中，我们把“重点高中综合性课堂教学研究”作为统领全体人员参加研究的主干课题，是因为它具有如下五个特点：1课题科研含金量较高。大力开展“重点高中综合性课堂教学研究”，吻合于从整齐划一走向多样化、从分科走向综合的新课程结构特点，有利于推进课程改革，有利于实现新时期人才的培养目标，有利于强化学生适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，有利于初步培养创新精神、实践能力、科学和人文素养，有利于培养收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感，有利于学生自主、多样、持续地发展。2课题参与面较为广泛。该课题直接参与研究的人员达100人以上，涉及到12个教研组。为了使研究得以顺利进行，校长亲自担任课题组组长，12个教研组组长为子课题研究小组负责人，每学期把这一课题相应阶段的研究任务落实到备课组；同时，教科室和教导处也都落实职责和任务，做到了组织健全，网络贯通，分工明确。3课题研究过程扎实具体。首先是抓思想认识。本课题研究的实践意义与理论价值在于改革我校课堂教学的内容与形式，克服“拼盘式”综合课程、“随意式”综合实践活动课和“专题式”综合学习的局限与不足；对重点高中综合性课堂教学的内容、原则、特点、方法等率先进行理论探讨，在此基础上，提供12门学科可供借鉴的操作模式。如果说目前所言的综合课程研究主要还指向在解决教材问题的阶段，综合活动实践课主要还指向在解决这类课的基本形态问题阶段，综合性学习研究主要还指向在新型学法理论探讨阶段，那么，我校的综合性课堂教学研究则主要是在实践层面上解决相关的教法策略问题。其次抓理论学习。本课题与综合课程、综合活动实践课和综合性学习区别在于：综合课程是指用两种或两种以上学科的知识观和方法论去分析和探究一个中心主题或问题的理论性课程，它以各学科内在的逻辑关系为纽带，以解决问题为载体，以加强学科知识的综合为手段。综合实践活动课程是一种以实践为基础的经验性课程，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。综合性学习虽然是列入课堂计划的学习活动，但是又不受课堂时间的限制，可将课内活动延伸到课外，其基本形式是自主学习、主动探索。综合性课堂教学不是一门课程，而是一种教学方略，它渗透和贯穿在每一堂学科教学的活动过程中，这当中自然也包括渗透和贯穿在综合类课程中。换句话说，综合性课堂教学研究，不仅要求研究者的教学方略指向于文科综合或理科综合，还要指向于具体学科内部系统的整合，以及文科与理科的整合、教学内容与时代社会的整合。它需要研究者首先依据本学科体系和特点，对学习主体应具备的综合知识、综合思维和综合能力进行梳理、辨认和界定，其次才有可能深入研究学习主体的知识、思维、能力与其他学科正向交融的问题。它并不排除对本学科知识体系进行系统和完整的建构，相反，它认为是培养学习主体具有综合知识、综合思维、综合能力的必要条件。它研究的最终目的是通过教法的变化引起学法的革命。也就是说以对“教的综合性”深入研究和实践为平台，力求对“学的综合性”产生影响和发生变革。具体做到“三抓”：抓覆盖。把覆盖面铺及到课题组和非课题组人员，老教师和年轻教师，高考科目和非高考科目，形成人人知课题、懂课题、做课题的生动局面。抓连续。2002年以后进来的新教师，每年要进行上岗培训，课题研究是重要内容之一，让新教师一上岗就要较强的课题意识。抓提升。本课题申报先于基础教育课程改革纲要(试行)颁布之前，但随着课程改革的推进，与之相关的引领教育发展的理论日见其新，我们总是及时引进新理念、新观点，将课题研究与之融合，使教师的课题意识与时俱进，研究过程更有创新色彩。第三抓课堂教学。要求是6个“有”：每个教师每学期有一堂课题研究公开课，有一篇课题研究案例，有一次在备课组上的专题发言；每堂课有综合性教学意识，有综合性教学方法体现，有综合性教学亮点。经过这6个“有”，使课题成为教师自觉的教学理念和行为。第四抓过程推进。构筑三个推进平台。交流体会平台。2003年10月，我校举办第五届学术论坛，主题就是“重点高中综合性课堂教学研究中期成果汇报”，12位老师以切身的教学实践和较深刻的理性认识，使大家体会到：要在课堂中形成师生双边乃至多边活动，要让学生灵活自如、融会贯通地理解和运用本门学科或者相邻学科的知识，关键的是持之以恒的实践。好课展示平台。2004年12月，学校在举行一年一度公开教学研究活动时，以“走近新课程，探索综合性”为主题，拿出80余堂以此为主题的研究课公开展示，来自南通市内外的200余位同仁参与了研究活动。2005年10月，全省范围的“金帆杯”大型教育科研活动举行时，我校作为主会场之一，推出能比较充分地体现课题研究成果的三堂课，受到徐州、苏州等同行的好评。经验推介平台。这5年多来，包括河北、甘肃、广东等省内外的教育考察团组300多批次（最多一天3批）到我校考察，交流时，我们总是把课题实施与教学质量提高之间的关系研究作为汇报的一项重要内容；同时，我们总是注意听取人家的意见，以期课题研究取得更好的效果。第五抓总结评比。网络总结。教师通过校园网发表总结文章，教科室加评语或按语推广。报纸推介。绿岸报接连推出3期优秀的综合性课堂教学实录。江苏省名教师曹津源在每期的绿岸报第1版“名师指导”栏目发表一篇文章，旨在给科任老师在进行教学活动设计时一个点拨和参考。评比激励。每年一次的十佳论文评比，与课题相关度大的论文优先，学校给予奖励。推荐发表。学校推荐并鼓励教师向媒体投稿，以课题为主要研究内容的文章发表了，学校加大奖励力度。结集出版。课题组对所有材料整理归档，对研究过程、成果等进行总结和汇总，力求真实地反映当前的研究水平。4研究成果的转化与应用效果明显。“重点高中综合性课堂教学研究”比较深刻而系统地研究了重点高中综合性课堂教学的内涵、外延、实施意义、实施方略和基本模式，使各科教师在实施新课程标准过程中实现了理性层面和操作层面的有机整合；全面提高了我校各学科教师在新课程理念下进行新课堂教学的水平，涌现出一批在南通市内外，乃至省内外有影响的好课，锻炼出了一批优秀教师；加大了促使学生全面发展，素质优秀的培养速度，全面提升了我校教育教学质量；科研兴师、科研兴教、科研兴校的意识和推进力度不断加强，同时，也积累了一些在新形势下科研管理方面的宝贵经验。5课题选题立足于真实的问题、实际的问题和本校的问题。因为这样，才能“源于实践，高于实践，指导实践，服务实践”，才能“以学校为本，以教师为本，以学生为本”，才能“课题研究教学化，教学研究课题化”，才能为学校行政决策和教育改革提供理论和实践依据，为提高教育教学质量服务，为优化师资队伍建设服务。需要指出的是，主干课题圆满完成研究任务顺利结题后，并不意味着相关校本培训工作完成。相反，学校应充分使用好来之不易的科研成果，以此作为拓宽深化校本培训内容的基础，一以贯之连续研究，最终形成学校发展特色。为此，我校将在业已结题的“重点高中综合性课堂教学研究”的基础之上，缩小范围，采用“突出主题，抓住核心，各个击破，不求多求全，只求实求精”的策略，重新选准综合性课堂教学中的一个突破口作为“十一五”期间新的申报课题加以研究。我们所期望的最终目标指向是：江苏省如东高级中学所有的课堂教学都具有综合性特点，而且呈长期性、稳定性和鲜明性状态。回望来路，我们江苏省如东高级中学如果没有“人文性、生态型、数字化”的办学特色，就不可能有长盛不衰的辉煌历史，而探寻我校这一办学特色的形成过程，则完全是靠学校教育科研的理论论证和课题研究的深入推进。比如，就“人文性”而言，学校在“八五”期间通过课题“大语文环境建设研究”，推动人文教育，创建校园活动文化特色，形成民主型的制度文化、智能型的知识文化、素质型的心理文化、情感型的审美文化、开拓型的观念文化和体现中华民族优秀传统文化的环境文化协调发展的态势。就“数字化”建设而言，学校在“九五”期间通过课题“运用网络信息技术优化课堂教学结构的研究”，力求构建一个集教学、科研、管理、活动为一体的数字化教育环境，构建一个师生交互、生生交互的民主学习环境。后来出现的研究成果是不仅优化了课堂教学结构，而且加快了“十五”期间我校基础建设信息化的进程，在资源建设数字化、管理系统自动化、网站建设多元化和网络管理制度化上形成了特色。作为学校特色建设来说，“生态型”指的是以可持续发展为目标，以生态学为基础，以人与自然和谐共享为核心，以现代技术为媒介，营造自然、和谐、健康、舒适的生活、学习和工作的校园环境。这里的校园环境至少有两层含义：一是指学校的硬件，此为静态的环境；一是指学校的软件，此为动态的环境。从教育理念追求看，主要是指后者。为了真正理解和把握学校生态型建设的要义，我们正在用科研的视野和原理来研究、实践和推进它。“十一五”期间，我们申报了省教育科学规划重点资助课题中学生态型德育的实践研究，试图运用教育生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡和协同进化等原理与机制，研究学生的道德发展与生态环境（包括自然的、社会的、社区的、学校的、课堂的、生理的、心理的）之间相互作用的机制，而不仅仅局限于人与自然和谐的生态教育，构建以“师生与整体的生态环境互动生成”为特点的和谐德育模式，促使学校德育工作走上“丰富学生的生命体验、优化学生的生活方式、改善学生的生存状态、促进学生全面协调可持续发展”之路。今后，在此研究成果出现的基础上，将积极构建“生态型课堂以学论教和谐模式”，真正实现课堂教学管理过程从“以教师为主”到“以学生为主”的转变，真正确立学