做有策略的教师.doc

做有策略的教师地理组 张翠上个学期参加了常州市基本功大赛，感觉收获颇丰，这里我说的收获并不是指获得什么奖项奖励，而是指在整个比赛的过程中我充分认识到自己的不足和努力的方向，认识到自己应不断的读书，向有经验的教师们学习，使自己的基本功更加扎实，做一名深受学生们喜爱的教师。因此，寒假期间我积极响应学校领导的号召-读书，我选择的书是做有策略的教师，属于名师工程系列书籍，这本书分教学篇和教育篇两大板块，共精选了70个经典的课堂小故事，从这些故事中折射出许多先进的教育教学理念，让我深刻感受到教书育人确实不是一件简单的事情。要做一名好教师既需要有扎实的专业知识，又需要有教育的策略和智慧。在读书过程中我随手写了一些读书感想，现总结整理如下：一、课堂中如何有效的运用讨论法讨论法是课堂中常用的教学方法，尤其是公开课中使用的几率非常大，它的优点是能调动课堂气氛，提高学生的参与度，锻炼学生的合作学习能力，集思广益等。然而，如果一旦组织不好，会使它只能流于形式，不仅浪费时间，而且会偏离课堂主题，使课堂失控等。我在教学过程中也遇到过类似的问题，比如有一次组内公开课，课题是“聚落”，其中一部分内容是不同的自然环境下聚落民居的特色有什么不同，我让学生进行讨论、描述，其实答案教材中已经启示的比较清楚了，所以学生的兴致不高，讨论的效果较差。因此，我一直在思考怎样能有效的运用讨论法呢？本书的第一个小故事给了我一定的启示，它讲述的是日本小学的一堂德育课：课堂一开始，教师就讲了一个小故事，故事中的主人公遇到了问题，教师就征求学生的意见，应该怎样帮主人公解决这个问题，于是自然而然学生们就展开了讨论，教师再沿着学生对问题的认识由简单逐步走向深刻、全面，最终大家讨论出一个满意的解决方案。通过这个故事我认识到符合学生身份特点的情景创设是讨论法有效实施的关键所在。在学生讨论的过程中，教师还应根据学生的思维特点进行深入的引导，使学生产生思维的碰撞并最终得到问题的解决，即课堂中教师 “导”的角色扮演也是讨论法有效实施的保障。二、努力做到课堂与社会实践相结合对于这个问题的思考，是在教学过程和听课、培训过程中逐渐形成的。教育教学的真正目的是什么？在目前的考试制度下，我很多时候被考试牵着鼻子走，特别是期末考试的时候好像比学生还紧张，感觉教了他们一学期的真正目的就是为了分数。但静下心来思考之后发现，分数只是暂时的，除了课堂中学习的知识以外，对学生终身发展有用的应是学习的能力和完善的人格，只有这样走出校园进入社会，他才拥有生存的能力、才能适应这个花花世界。因此，这就要求我在课堂中要把知识和社会实践结合起来。下面这个小故事中的老师给我做了榜样。一位美国政治课教师如何就“美国宪法”这部分内容进行测验，给每人发了一份“信实派给学校的来信”,信实派是一个虚构的宗教团体，这个团体根据他们的教规向学校提出了一系列的无厘头、可笑的要求。然而这些要求根据宪法是有权提出的，那么作为校方该如何回复这封信呢？他让学生自己以律师的身份，依据宪法条款写一封回信进行辩护，课下分组合作完成。第二节课，教师让每个组读了自己的回信，教师和每组学生之间进行了辩论。教师的这个作业的核心是让学生正确理解公民的权利和义务的关系，个人自由和社会规则的关系，当自己的权利与他人的权利发生冲突时，该如何履行一个公民的义务，又该如何行使自己的权利。美国教师没有把“标准答案”主动告诉学生，让其死记硬背，因为那样除了应付考试之外，别无它用。在整个活动中，老师只是一个“狡黠”、顽皮的同伴，给学生出来很多难题，不断地刺激学生的挑战欲望。当学生的兴趣被调动起来时，思维逐步趋向于深刻，能运用学过的知识解释现实时，教师才为学生喝彩。我认为这节课包含有许多的教育内涵，如教育与生活的关系、学生主体作用的发挥、团队协作能力的培养、思维的批判性等。因此，我想中国的考试制度我们做教师的改变不了，但是这种锻炼学生的方法，我这做地理教师的应该积极地去学习、模仿。三、课堂中要注重培养学生的质疑能力上个学期我第一次教初二，有一个问题使我越来越头疼，那就是课堂上举手回答问题的学生越来越少，几乎每堂课举手的始终是那几个人，与初一相比课堂明显沉默了许多，然而当我给出问题的答案时，几乎每个人都瞒着头、毫不质疑地认真记笔记。后来我就反思，在这样的课堂中这些孩子们除了抄下了那些“标准答案”之外，我还教会了他们什么，我是一位称职的教师吗？而书中一位教师的做法使我深受启发。这也是美国的一位教师，教的是自然课，在一堂课上他介绍一种绝种了的猫科动物，一边讲述一边让学生传看这种动物的头盖骨，并要求他们认真的记笔记，下堂课做测验。因此，学生们都认真地记下了笔记。然而，测验的结果是全班全部零分。原因是那堂课中讲的这种动物根本就不存在，是这位教师自己编出来的，同时他还把这次的考试分数全部登记到学生的成绩单中。这位教师为什么要这样做呢？因为他想让学生们知道他们每个人都应该具有独立思考和判断事物真伪的能力，其实教师在讲述这种猫科动物时，学生们记录下的笔记是相互矛盾的，但是他们没有一个提出疑问。对现成的结论、老师的答案提出质疑，并引发思考，进而辨伪存真、发现真理，这在学习研究中是一种十分可贵的品质。教学中，若把“学贵善疑”的大道理讲给学生们听，未必奏效，故事中的老师采用的是“迷魂阵”，用事实告诉学生：老师说的话未必都是正确的，书中的定论也难免有错，如此才能使学生不唯书、不唯师，更自信、更有创造力，同时也是我们的课堂多了一丝风采。四、巧借生成资源，促成高效课堂课程改革以来，出现了一个新词叫“生成”。课堂原本是预设的，但课堂常常不会照“预设”一字一板地进行下去。教学设计是死的，但教和学的人是活的。所有在教学过程中产生的意外叫“生成”，面对生成有人认为打乱了教学计划，茫然不知所措；而有人却能巧妙利用生成，借机行事。书中列举了几位教师巧用生成的例子，使我感受到教师灵活应变能力的重要性。作为教师积极开挖自己的智慧，不拘泥于教材和教学设计，摆脱它们的束缚，积极地利用生成资源，将计就计、因势利导，说不定会获得意想不到的效果。当然我深知，做到这一点绝非易事，它是教师对教学内容、教学手段烂熟于心的结果，是思维敏捷的产物。以上是我对于一些印象比较深刻的小故事的感想，本书中还有其他许多精彩的教育故事有待我继续细细地品味、学习。李 伟-做有策略的教师读后感暑假期间，我阅读了 “名师工程”系列丛书中的做有策略的教师一书，感受很多，整册书以经典故事中的教育启示为副标题，采用一段教育故事，一段专业点评的体例，内容生动有趣，深入浅出，通过总结名师的创新经验、先进理念，字里行间流露着教师对教育事业的热情，对学生的挚爱，散发着教师们智慧的光芒。这本书最吸引人的地方在于采用了通俗易懂的创作方法，把死板的道理鲜活化，把传统的写法改变为以案例为主，分析、点评为辅的方式，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，可以让我们更充分地领会先进、有效的教育教学方法，是我们学习、借鉴的好素材。遗憾，由偏爱而生，讲述的是因为教师对学生的偏爱而导致一名学生辍学的故事；小樱桃老师的36计，为读者讲述了一个另类班主任如何管理调皮学生的故事；“拍拍手”与“跺跺脚”，则叙述了一位教师如何维护学生自尊的故事。一个个真实生动、耐人寻味、启迪思考的教育小故事，反映了教师们的心路历程和情感，凝聚着教师们教育实践的智慧和经验，闪烁着教师们思维的火花。我们从每个教育故事里，都能学到一些教育方法与教育思想，对于提高自身的教育能力，维护学生的身心健康成长都有重要的指导作用。教育是科学更是艺术，要做好教师，必须掌握一定的教育策略，体悟其中的智慧，并将其运用到自己的教育教学中来，促进学生的发展与自身的专业成长。做有策略的教师这本书是许多一线教师精神家园的缩影，是他们教育实践与智慧的宝贵财富，是记录教育教学实践、思考、研究的结晶，也是教师们拷问自我、敞开心扉的空间。他们在叙写、反思和追问的过程中，个人的生命质量无疑也得到提升。希望大家“不要忘记自己走过的路，因为它是你最珍贵的财富，只有记住这些路，才能走好以后的路。”希望我们每个教师的案头都存放一本笔记，既可以随时记录读书的收获，也可以记录教育的点滴。相信日积月累，不断沉淀和叙写我们的教育生涯，我们也会成为有智慧、有策略的教师。最后的成功 做有策略的教师读后感寒假里阅读了做有策略的教师一书，翻看到最后的成功一文深受感染。不管是学生还是身为教师的我们，都会有过这样的感受。在某些方面我们可能很优秀，做任何事都会得心应手。反之，在另一方面我们却表现的很糟糕。人无完人，怎么可能事事成功，个个都是强项呢？对待自己的缺点，我们往往会“自我谅解”。对待学生的缺点我们又会怎样做呢？读了这篇文章后我会对优等生说“这次考试考的很好，但这不算什么。每一个下一次考试都成功，也不算什么。只有用自己的学识、智慧、勇气和毅力赢得了社会财富，你才算成功，但这也不是最后的成功。”我会对学习成绩槽糕的学生说“这次没考好，不要紧，下一次没考好，也不要紧。将来走上社会，参加了工作，没有谋一个好工作，也不要紧，或许是件好事，这反倒使你一直保持一种冷静、从零开始的良好状态。世界上本来就没有最后成功的归宿。”但这有一个前提，那就是不管我们干什么都不要停止前进的脚步，今天我们也许是丑小鸭，也许在前行的道路上，我们会变成美丽的天鹅。谁知道呢？最后的成功一定是属于不停进取的人，不畏艰苦的人，永不停歇的人。老师们，让我们在教学的道路上做一个永不停歇的攀登者；在知识的海洋中做一个永不疲惫的智者；在理想的攀登中做一个不畏艰辛的勇者。也许，你就是最后的成功者。读书心得体会记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。 但是看过做有策略的教师这本书后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为学生不喜欢教师，所以学生更不会去喜欢教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该有以下几方面的原因： 1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。做教师的更不能吝惜对学生的表扬，人人可以为尧舜，无论大人还是孩子都重视别人对自己的评价，都在乎群体对个人的认可程度，你所评价的学生不一定真的很棒，但是当事人听了别人的评价之后，也许就会向“棒”靠拢，从而成为“尧舜”。 2、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。 3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。，在本书中有一节“现身说法的教育效应”，文章中的“我”遇到两个伟大的人，一个是锲而不舍的母亲，一位是现身说法的老师。现身说法的好处是有亲近感，有说服力，能产生“人同此心，情同此理“的效果，这样才能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。 4、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。 5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。本书中“思想品德课也可以上的很有趣”，村冈教师采取循序渐进，步步引导的方法，使学生对问题的认识由简单逐步走向深刻，全面。讨论法是他使用的主要教学方法，这也是我在日后的教学中应注意的主要问题。 6、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。 所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。 接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师